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1、搭建课例研究平台 促进教师专业成长何铁勇摘要：现有教师在职教育虽形式多样，但效果颇难如愿，多数参与培训的教师依然很难将所培训的知识和技能应用到日常课堂之上。以“课例”为载体、在教学行动中开展包括专业理论学习在内的教师教育行动教育模式，既利于提高课堂教学实效，又利于教师的专业成长。关键词：课例研究；校本教研；专业发展；行动研究课程改革给学校带来的最大挑战莫过于对教师专业水平的挑战。当课程改革进入到纵深发展阶段的时候，困扰学校管理者的主要问题便是如何提高教师专业化水平，而解决这一困扰最有效的途径就是开展校本教研。校本教研要求教师成为反思型的课程实践者，强调教师在教学活动中的思考与体验，而课例研究正
2、是进行有效的体验和反思的重要方式。1 课例研究的内涵界定课例研究是一种行动研究，是专业引领下教师联合起来计划、观察、分析和提炼真实课堂教学的过程。课例研究不是着眼于改进某一节课的活动，而是一种以教师为导向的教学循环，是发展教师教学专业水平的重要方式。它关注行为反思和行为跟进，追求更新理念的飞跃，完成理念向行为的转移，达到螺旋式的上升。 课例研究流程图进 程内 容形 式常规教研专项教研展示教研整合教研观摩教研主题教研引领教研协作教研学习教研反思创新归纳整理反思评价吸收反思三度设计多主体评价同伴互评学生访谈教师声明与自评教后复课说设计程序说设计依据说得失感想评后试教关注学生主动发展、关注课堂实时生
3、成方案研评个人设想集思广益角色构想二度设计2 课例研究的操作策略2.1 构建流程框架2.2 搭建网络平台网络平台是进行课例教学研究的重要载体。学校相继组建了校园网、FTP资源库、教师专业发展平台、个人教学博客、特色学科网站，给广大教师提供了大量丰富的网络教学资源。特别精心打造的“店口一小教师专业发展平台”和“诸北名师博客圈”，设置了“课例资源”、“课例研究”、“课例论坛”等栏目，更是为教师的专业成长搭建了一个自由发展的学术研讨空间，成为一个方便、快捷、无障碍的教科研绿色通道。2.3 组建引领队伍2.3.1 名师指导。实施“青蓝工程”，重视对新教师的培训培养，开展“师徒结对”、“骨干示范”、“名
4、师指导”等活动，在教师角色的确立、教学方法的运用、教学设计的书写、教学月反思的提练以及班级的管理等方面形成一种互相提高的形式。2.3.2 专业引领。组织专家与教师之间的全过程对话，实现研究者与实践者之间的良性互动。这种教学研究，强调的是专业切磋、协商合作、共同分享经验、分享成果、分享资源、共生互补、共同成长。2.4 创建课例模式对于课例研究，我们提倡上“家常课”，注重多主体的教学评价，基本流程是“五步教研活动”：方案研评评后试教教后复课多主体评价反思创新。2.4.1 “六同一”课例探讨。即同年级、同学科、同目标、同备、同听、同评一节课，集多人备课、个性化设计、教学研讨于一体，引发教师思考和讨论
5、，从典型的实际课例中分析教学的成功与不足，寻求增强课堂教学实效性的策略和途径，使教师在课堂教学中注意及时调整教学方法和教学行为。2.4.2 “五课”听课指导。即了解教师有无充分准备的推门课；针对教学能力差或新上岗的青年教师的“指导帮助型听课”；围绕教师制定的研究小专题来进行“实验研究课”；优质课获得者引领课堂，其他教师充分探讨交流的“交流推广课”；为解决教学中存在问题而安排的“样板示范课”。2.4.3 多轮研究课探究。教研组制订实施计划、确定试点教师首轮研究（原行为阶段）第二轮研究(新设计阶段)第三轮或多轮研究(新行为阶段)撰写课例全程总结。每轮以“教学设计课堂观察反馈会议”为基本步骤。主要形
6、式有：一人同课多轮，一人异课多轮，多人同课多轮，多人异课多轮。3 课例研究促进了教师的专业成长基于课例的教学研究，使校本培训在操作方法上有了一定的创新，开辟了校本培训根植于教师教学实践的培训模式。研究实施以来，教师的专业化水平得以提升，培养了一批具有一定教学理论基础和教学水平的老师，形成了一支以校级骨干教师为基础的，省、市级教坛新秀、学科带头人、名师为引领的教学骨干队伍。同时，在螺旋上升的教学行动实践中，提高了教学质量，促进了学生的最终发展。3.1 唤醒了教师的主体意识，提高了教师的学习合作能力传统的教师培训理念，往往把学员视为一个被动的接受者。开展课例研究，就打破了这个误区，使教师的主体意识
7、得到唤醒。教师自始至终都是研究的主体，在与专家对话、与教研员结为学习伙伴过程中，一方面得到专业引领，一方面又是进行平等的合作，使富有经验的教师的隐性知识能够被保存和传播。而且，教师本身还是一个重要的培训资源，他们的经验、学识、品质、情感，在解决问题中发挥着重要作用。什么是成功的研究课例?它并不是指教师执教的“课例”本身成功与否，而是指执教者与同事一同努力，透过“课例”能够学习到什么，这才是课例研究的真谛。在课例研究过程中，教师不仅从“课例”本身获得技能，也从同事那里获得教益。从这个意义上说，“研究课”远没有结束，它不局限于某一次“课”，它给教师向其他教师继续咨询请教的机会。教师相互提供经验和建
8、议，通过这种方式教师紧密地联系在一起。课例研究，使校长与教师、教师与教师之间构建着一种新型的讲求沟通、主动、共识、合作、愿景的人际关系，促进了学习型教研组的建设，把校本教研建设落到了实处，使学习成为自我发展的内在需要，增强了学校以创新为主要特征的发展活力。催生着崭新的合作文化。3.2 提升了教师的反思水平，转变了教师的教学行为教师专业教学水平是否得到提升，教师的自我反思尤其重要。课例研究强调自我批判性反思，并为教师提供了空间平台。教师只有进行自我批判性反思，才有可能距离专业教学标准越来越近。因为希望识别自身的缺点和不足，虚心请求别人的批评，这是一种能力的表现，而不是一种失败。课例研究的批评包括
9、个体的批评和集体的批评，在批评中，教师可以分享同伴的智慧和经验，批评既是一种经验，也是一种课程，还是教师教学成长的手段。有教育专家指出：教师成长=经验+反思。教师成长过程应该是一个总结经验、捕捉问题、反思实践的过程。反思既指教师对自己的教学行为反省，回顾，对自己教学行为的前后进行反思，同时也包含其他的教师、研究者的观察与反思。在过程中学会学习；在过程中学会合作；在过程中学会反思；在过程中学会研究。课例研究就是在这一轮轮“问题设计实践反思”的循环往复中，不断改变自己的教学行为，使教师的实践智慧不断得到提升。3.3 培养了教师的问题意识，提高了教师的科研能力在新课程的实施中，教师时有新的问题和困惑
10、产生。进行课例研究，为老师们研究新问题、解决新问题，创造了条件。在研究课例的过程中，教师将自己日常教学实践接触的大量感性材料、感性认识，经过理性的探索、认识和加工，并形成带有规律性的教育、教学理论，这种理论不仅具有创造性、实用性和可行性，而且对于指导教育、教学实践具有重要意义。对于我们老师来说，典型课例谈论的事件是自己亲历亲为，有话可说；课例所体现的意义正是自己在教改中追求的，不但应该而且也能够表达；用课题研究过程中发生的“教育事实”描述教改成果效果，保证了教育科研的客观性和真实性。通过对这些课例进行分析，从个别到一般，透过现象看本质来揭示某一侧面的教学规律。更重要的是，老师们在这样的研究活动
11、中学会了教科研方法，体会到了参与教科研的乐趣，并能在自己平时的教学中有意识地进行研究。课例研究成为了教师专业成长的大熔炉。参考文献：1教学课例教育研究方式与成果表达形式之五郑金洲/人民教育2005(34)622基于课例的校本教研实施中的几点思考朱郁华/福建教育2005(6)263改进课例研究提高教研效果袁定玉/教学与管理2004(10)274结合课例开展校本教研于慧强教学与管理2005(6)305论“课例”校本教研模式的基本要素王少华/当代教育科学2006(1)466从“案例教学”到“案例研究”：转换机制探析夏正江/全球教育展望2005(2)41论文信息：2006年11月被绍兴市教科规划领导小
12、组办公室评为2005学年市教科研优秀成果三等奖；2007年1月发表在科学咨询教育科研我的大学爱情观1、什么是大学爱情：大学是一个相对宽松，时间自由，自己支配的环境，也正因为这样，培植爱情之花最肥沃的土地。大学生恋爱一直是大学校园的热门话题，恋爱和学业也就自然成为了大学生在校期间面对的两个主要问题。恋爱关系处理得好、正确，健康，可以成为学习和事业的催化剂，使人学习努力、成绩上升；恋爱关系处理的不当，不健康，可能分散精力、浪费时间、情绪波动、成绩下降。因此，大学生的恋爱观必须树立在健康之上，并且树立正确的恋爱观是十分有必要的。因此我从下面几方面谈谈自己的对大学爱情观。2、什么是健康的爱情：1) 尊
13、重对方，不显示对爱情的占有欲，不把爱情放第一位，不痴情过分；2) 理解对方，互相关心，互相支持，互相鼓励，并以对方的幸福为自己的满足; 3) 是彼此独立的前提下结合；3、什么是不健康的爱情：1)盲目的约会，忽视了学业;2)过于痴情，一味地要求对方表露爱的情怀，这种爱情常有病态的夸张;3)缺乏体贴怜爱之心，只表现自己强烈的占有欲;4)偏重于外表的追求;4、大学生处理两人的在爱情观需要三思：1. 不影响学习：大学恋爱可以说是一种必要的经历，学习是大学的基本和主要任务，这两者之间有错综复杂的关系，有的学生因为爱情，过分的忽视了学习，把感情放在第一位；学习的时候就认真的去学，不要去想爱情中的事，谈恋爱
14、的时候用心去谈，也可以交流下学习，互相鼓励，共同进步。2. 有足够的精力：大学生活，说忙也会很忙，但说轻松也是相对会轻松的！大学生恋爱必须合理安排自身的精力，忙于学习的同时不能因为感情的事情分心，不能在学习期间，放弃学习而去谈感情，把握合理的精力，分配好学习和感情。3、 有合理的时间；大学时间可以分为学习和生活时间，合理把握好学习时间和生活时间的“度”很重要；学习的时候，不能分配学习时间去安排两人的在一起的事情，应该以学习为第一；生活时间，两人可以相互谈谈恋爱，用心去谈，也可以交流下学习，互相鼓励，共同进步。5、大学生对爱情需要认识与理解，主要涉及到以下几个方面：（一） 明确学生的主要任务“放
15、弃时间的人，时间也会放弃他。”大学时代是吸纳知识、增长才干的时期。作为当代大学生，要认识到现在的任务是学习学习做人、学习知识、学习为人民服务的本领。在校大学生要集中精力，投入到学习和社会实践中，而不是因把过多的精力、时间用于谈情说爱浪费宝贵的青春年华。因此，明确自己的目标，规划自己的学习道路，合理分配好学习和恋爱的地位。（二） 树林正确的恋爱观提倡志同道合、有默契、相互喜欢的爱情：在恋人的选择上最重要的条件应该是志同道合，思想品德、事业理想和生活情趣等大体一致。摆正爱情与学习、事业的关系：大学生应该把学习、事业放在首位，摆正爱情与学习、事业的关系，不能把宝贵的大学时间，锻炼自身的时间都用于谈情
16、说有爱而放松了学习。 相互理解、相互信任，是一份责任和奉献。爱情是奉献而不时索取，是拥有而不是占有。身边的人与事时刻为我们敲响警钟，不再让悲剧重演。生命只有一次，不会重来，大学生一定要树立正确的爱情观。（三） 发展健康的恋爱行为 在当今大学校园，情侣成双入对已司空见惯。抑制大学生恋爱是不实际的，大学生一定要发展健康的恋爱行为。与恋人多谈谈学习与工作，把恋爱行为限制在社会规范内，不致越轨，要使爱情沿着健康的道路发展。正如马克思所说：“在我看来，真正的爱情是表现在恋人对他的偶像采取含蓄、谦恭甚至羞涩的态度，而绝不是表现在随意流露热情和过早的亲昵。”（四） 爱情不是一件跟风的事儿。很多大学生的爱情实
17、际上是跟风的结果，是看到别人有了爱情，看到别人幸福的样子（注意，只是看上去很美），产生了羊群心理，也就花了大把的时间和精力去寻找爱情（五） 距离才是保持爱情之花常开不败的法宝。爱情到底需要花多少时间，这是一个很大的问题。有的大学生爱情失败，不是因为男女双方在一起的时间太少，而是因为他们在一起的时间太多。相反，很多大学生恋爱成功，不是因为男女双方在一起的时间太少，而是因为他们准确地把握了在一起的时间的多少程度。（六） 爱情不是自我封闭的二人世界。很多人过分的活在两人世界，对身边的同学，身边好友渐渐的失去联系，失去了对话，生活中只有彼此两人；班级活动也不参加，社外活动也不参加，每天除了对方还是对方，这样不利于大学生健康发展，不仅影响学习，影响了自身交际和合作能力。总结：男女之间面对恋爱，首先要摆正好自己的心态，树立自尊、自爱、自强、自重应有的品格，千万不要盲目地追求爱，也不宜过急追求爱，要分清自己的条件是否成熟。要树立正确的恋爱观，明确大学的目的，以学习为第一；规划好大学计划，在不影响学习的条件下，要对恋爱认真，专一，相互鼓励，相互学习，共同进步；认真对待恋爱观，做健康的恋爱；总之，我们大学生要树立正确的恋爱观念，让大学的爱情成为青春记忆里最美的风景，而不是终身的遗憾！
