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1、中央广播电视大学“人才培养模式改革和开放教育试点”教育管理专业（本科）毕业论文 题目：“课堂教学录像”与教师的专业成长姓 名: 马玉明 学 号: 1064001200077 教 学 点： 吴忠电大 工作单位: 宁夏红寺堡区第二中学 指导教师： 王春翔 撰写日期： 2011年11月 宁夏广播电视大学制 “课堂教学录像”与教师的专业成长内容提要：“课堂教学录像”是将教师的教学行为和学生参与教学行为的过程以视频方式记录的过程。通过“课堂教学录像”将有效的促进校本教研，使教研活动跨越时空的限制，使教师重新审视自己的教学行为的有效性，让教师的教学反思有的放矢，如果长期坚持就是教学资源的积累过程。关键词：
2、课堂教学录像 教师 专业成长 有效途径 “课堂教学录像”是将教师教学和学生参与教学行为的过程以视频方式记录的过程；其突出特点是能真实再现教师的教学行为和学生的学习行为，可以多次编码。通过“课堂教学录像”进行教学研究的过程不受时间的限制，有利于后期制作，对定量和定性信息的进行二次分析，便于不同研究人员的多角度的编码，以便于教师重新审视和认识自己或他人教学行为的一种有效方式，从而使复杂过程的研究成为可能。教师在教学过程中用录像机记录自己的教学过程，完成教学过程后即可随时随地自我审视或被其他教师重新审视此教学行为的有效性，在此过程中能够发现自己在教学行为中的某些问题，对出现的问题进行探究，对积累的经
3、验进行总结，使其形成规律性的认识；并对自己的教学过程进行追踪或汲取他人的经验解决存在的问题，促进教师的专业成长。目前，“课堂教学录像”已广泛地应用于教学研究、师资培训、远程教学以及学校教科研成果的资料留存等方面。一、“课堂教学录像”在教师专业成长中作用1.“课堂教学录像”有效的促进了校本教研校本教研是在教育教学情境中生成的教学研究。校本教研不同于学术性的专业研究，而是基于学校发展、教师专业成长的研究。它以发生在学校教学现实场景的真实问题以及提升教学常规、教学水平、教学管理等方面为研究内容，植根于学校与教师的现实需要，促进教师教学行为的有效性的研究。在一些学校，教学研究项目仅由学校个别科研能人乃
4、至校外专家代劳，或者教育科研项目越做越大，甚至动辄就要形成某某理论，这不仅让广大教师对教学研究望而却步，同时也否定了教师从事教学研究的权力和责任，而且这样的研究游离于教师自身的教育教学实践之外，脱离教师的经验范围，对提高学校的教学质量起不到应有的支持作用。而通过“课堂教学录像”可以有针对性的开展校本教研活动，在实施的过程中，可参照自己或其他教师的课堂教学录像作为校本教研内容，开展小专题研究或组织进行教研讨论。由于此过程所研究的内容是自己或本校其他教师课堂教学过程，从课堂出发，解决实际问题；教师的真功夫表现在课堂上，教学理论也扎根在课堂上，课程改革也发生在课上，所以教师能自觉和主动地致力于探索和
5、解决自身教学实际中的教学问题，从而达到改进教学行为和提高教学质量的目的。2. “课堂教学录像”使教研活动跨越时空的限制“三课”活动是教研工作的主要内容，是教师教学行为成长的重要方式。但是传统的教研活动由于时间、地点等因素的限制使教研活动局限于教研组内或者更小的范围内，如果是跨区域间的大型教研交流活动更是浪费很大的财力，而且时间短，收效甚微。特别是听课活动中由于教室空间的限制，不能有过多的人在教室中观看授课教师的教学活动过程，听课者注意力难以长时间高度集中，课堂教学中的许多事件稍纵即逝，易受现场气氛的影响等因素，难以把握教学过程的全貌。使教学研究活动的参与面小，教学研究活动中教师教学行为的分类容
6、易客观的被研究者所分类，不利于定量和定性信息的整合致使我们的教研活动局限在一定的时间和地点。不能对课堂教学行为做一些精细化的局部研究。“课堂教学录像”是解决这一矛盾的有效途径，只要把授课教师的教学过程以视频的形式记录下来，可以在任何时间，任何地点组织其他教师进行观看，也可以多次编码，便于不同研究人员的多角度研究分析，共同诊断课堂教学行为中出现的问题，从而使复杂过程的研究成为可能，促进教师业务能力的提高。评课不仅可以使教研员从宏观角度对课堂教学结构进行即时评价，而且，可以从微观角度对授课教师对每个知识点的引入、迁移、拓展的方法进行评价，更重要的是能够有效地引发听课教师即时结合课堂教学中的每一环节
7、进行针对性的思考，便于他们在今后的课堂教学中的借鉴和改进。既提升了教师教学的水平，有益教师的专业发展，同时也提高了评课者自身的教科研能力和水平。3. “课堂教学录像”用自己的眼睛看自己任何一个教师，那怕是一个高明的教师，在其执教的过程中也不可能做到尽善尽美。审视和分析自己的教学行为、教学决策和教学结果，可以有效地纠正教学观念、教学行为上的偏差，形成自己对教学现象、教学问题的独立思考和创造性见解，提高自我觉察水平和教学监控能力。传统的教学活动中，教师如果想要了解自己教学行为的有效性或者学习优秀教师的教学艺术只能通过“请进来”或“走出去”的办法实现。靠别人的听课和评课才能知道自己在课堂教学过程中的
8、问题和不足，通过走进优秀教师的课堂才能感受名师的风范，这无疑增加了教师成长的“成本”。甚至有些教师碍于面子，怕自己讲的不好，对自己没有信心，不愿意请别人去听自己的课。长期以往，只能使自己的教学水平停滞不前，阻碍了教师个人发展的空间。个别教师认为自己的教学过程很完美，但课后要是观看自己的课堂教学录像才发现有不足太多。如语速太快、语言不精练、对学生不放心讲解过多、问题过度不连贯、语言太平淡，没有吸引力，声音太小且重复太多；教态拘谨，表情呆板，不该有的小动作太多；在驾御课堂能力方面，不能很好的应用引导法，使课堂达不到预期的效果等，而其他教师在听完课后给自己找了很多不足的地方，心里很不舒服，这样就会对
9、其他教师的意见和建议形成抵触情绪。4. “课堂教学录像”使课后反思有的放矢教师教育行为的反思是指教师在教育教学实践中以自我的行为表现及其行为依据的“异位”解析和修正，进而不断提高自身教育教学效能和素养的过程。新课程改革中强调教师对自己教学行为的分析与反思。教师上完一节课之后，及时分析总结这一课的成败，重新认识和作出评价，肯定成绩，找出存在问题，分析具体原因，及时提出改进教学的措施。课后反思是从教学实践中产生的，它是教师思想智慧的结晶。课后反思写作内容涉及到教学工作的方方面面。它包括对教材内容的取舍或补充，对课时计划的安排，对教学目标的确立，对教学策略的抉择，对教学重点难点的确定，对教学内容的组
10、织，对教学程序的编排，对教学方法的选择，对教学媒体的运用，对教学现象的分析，对典型问题的探讨，对学生学习的设计，对学生反映的思考，对教学效果的检评，等等。这些内容，教后记的写作要做到迅速及时、实事求是、有的放矢，否则就会失去灵魂，失去价值。若借助课堂教学录像对教学过程进行反思，就可以克服上述弊端。俗话说“旁观者清，当局者迷”，对照自己的课前教学设计，重现自己的课堂教学过程录像，以旁观者的身份来审视它，就可以清晰地分析自己的课堂教学过程中存在的优点与不足。5.“课堂教学录像”完成了资源积累的过程校园网络在各级学校的广泛建立，为教学现代化提供了坚实的硬件基础。传统的黑板加粉笔的教学手段已无法适应当
11、前大信息量的教学内容需求，虽然各校纷纷建立多媒体教室，但是独立的多媒体教室，并没有充分利用网络资源，仍然不能摆脱以教师讲课为主的学习模式。为适应21世纪社会经济和科技发展对高素质创造型人才的需要，必须创造一个在教师指导下的学生自主式学习的环境。当今，通信、网络和计算机技术的发展，为21世纪教育发展提供了技术支持，迅猛发展的现代教育技术提供了教学模式改革所必须的技术支持手段，这种新的技术手段就是网络教学。然而，很多学校建立的校园网由于缺乏教学信息资源，而难以发挥在教学与科研中应有的作用与效益，造成了设备的大量闲置与浪费。缺乏教学信息资源已严重制约了学校网络教学的发展，成为学校教育信息化的巨大障碍
12、。学校网上教学资源库的建设已迫在眉睫利。如果能将课堂录像教学很好的加以利用，那么对资源库的建设将起到很大的促进作用用光盘资源教学是一种有效的教学方式，对于偏远山区，没有更多优秀的教育资源，尽管我们能找到其他地方优秀的光盘资源，但是这样的资源是否适合与我们的学生，这值得我们探讨。如果我们的某个区域每学期都能坚持进行“课堂教学录像”长期积累，将本区域优秀教师的“课堂教学录像”整理起来，将是一种很好的教育资源，对贫困地区学校教育教学质量的提高将会有很大的帮助。二、利用“课堂教学录像”实现教师的专业成长(一) 选择研究内容，录制“课堂教学录像”1.先确定研究的内容。例如新课导入的有效性；重难点突破的方
13、法和技巧；教学媒体的使用情况、板书情况、语言表述情况、肢体语言运用情况、例题评析情况、学生活动情况等教研主题。2.针对确定的教研主题进行课堂教学录像的录制。可以针对一位教师进行长期的跟踪录制；也可以进行同课异构的教学录制。一部好的课堂实录应该是拍摄人员与授课教师、学生共同努力的结果。摄制人员事先应和教师沟通，了解教学大纲、教学内容、教学目标、教学手段和方法以及课堂教学过程中师生活动的过程，然后进行适当的策划（如机位、景别等），做到心中有数。3.课堂教学录像的后期剪辑。所谓后期剪辑就是将拍摄的录像素材进行选择、取舍和组接，最终编成一部连贯流畅、含义明确并具有一定艺术感染力的录像作品。（二）再现教
14、学过程，进行科学研究通过观看教学录像判断教师的教学行为的有效性。根据选定的研究内容观看录像，分别从教学目标、教学内容、程序与方法、教师素养、学生学习情况等维度进行诊断，对课堂教学中的优点与不足作出科学分析和总结，对于教学中存在的问题，重新设计教学过程，进行教学实践，促进教师专业成长。1. 自我审视，促教师专业成长通过“课堂教学录像”可以真实的再现自己的教学过程。教师把自己的“课堂教学录像”通过反复的观看，结合其他教师的意见可以更加直观的发现自己的不足和存在的问题。也可以借助“课堂教学录像”专项分析自己的课堂教学风格、教学媒体的使用情况、板书情况、语言表述情况、肢体语言运用情况、例题评析情况、学
15、生活动情况等。通过自己观看自己的教学过程，从思想上和内心深处彻底认识自己的教学行为，才能对自己的不足之处有更加深刻的认识。随时随地可以将自己不同时期的教学录像对比播放，进行研究与反思，可以很容易发现原来存在的诸多问题，是否得到解决，教学水平有否长进。将自己与其他老师的“同课异构”教学录像对比播放，分析比较进行反思，如分析两者的教育理念、教学方法有什么差异之处、两者对重点、难点知识的处理上有什么不同、两者对问题的设置方面有什么差异等等。如此纵向、横向反思，可以不断地发现问题，解决问题，克服缺点，发扬优点，取人之长，补己之短。长此以往，自己的教学水平无疑会大有长进。如一位老师在教授电和热一课中关于
16、对“电流的热效应跟什么因素有关”的问题让学生独立连接电路完成实验；课后观看教学录像时发现这种方法学生无从下手，导致课堂气氛不活跃，于是大家就提出应该让学生提出设计的思路，由教师引导完善实验过程，引导控制变量法在该实验中的应用。通过第二次的课堂教学实践发现第一次课堂教学中的问题得到了解决。2.合作探讨，促教师专业成长听评课是教师合作探讨的有效形式，在听评课中能有效促进教师的专业成长。（1） 可以使评课与教学过程同步进行利用摄像机将某种课型的教学过程录制下，然后组织教师一边观看一边点评。在教学过程的重播中找出一些有特色的教学过程，将其静止或反复播放。教学过程中富有特色的教学方法或“神来之笔”，通过
17、相互讨论与评价，可悟出其中的教育原理与经验，以便大家在今后的课堂教学过程中运用；教学过程中令人不满意的“败笔之处”，可以通过交流与分析，找到影响“败笔”的本质原因，以便大家去思考反省，避免此类问题的再次发生。（2）可以随时进行纵向比较式评课所谓纵向比较，指的是将某教师不同时期的课堂教学录像（教学内容要相同）在一起播放，由评课者、授课者、其他教师一起进行研究与评价。其目的是：原来发现的教学过程中存在诸多问题，现在是不是得到彻底解决，自己的教育教学水平是提高了，还是停滞不前。常进行这样的纵向比较评价，有利于让授课教师及时发现课堂教学方面存在的问题，更有利于青年教师的迅速成长。(3) 可以进行“同课
18、异构”式评课所谓“同课异构”式点评，指的是不同教师用自己固有的风格去上进行教学内容的课堂教学，并录制成DV，然后一同播放。在播放过程中，评课者、听课者、授课者一起进行分析，比较两者间的教育思想与教学方法的异构之处，分析两者间所用的教学方法有的差异，分析两者间对知识重点与难点处理的不同，分析两者间对教学环节过渡与衍接上的差别，分析两者间在问题的设置方面的特点，等等。真正做到：他山之石，为我所用，取人长处，弥己不足。一位教师在观看了同事的课堂教学录像后写道：“从毕业到现在我一直认为自己的课讲的还可以，有了这次反复观看同事们的课堂教学录像的经验后，我才感觉到录像中的老师所出现的问题也是我经常犯的错误
19、。在以后的备课，讲课中，我尽量吸取以前同事们提出的意见，加以克服，对教材进行充分研究，重新加以划分，组织，努力做到用教材教，而不是教教材，大胆创新，充分利用新课程改革的理念，给学生充足的参与时间，让他们自己探讨，自己解决一些问题，我只是加以引导，学生比以前要积极，活跃，课堂气氛明显得到提升，学生由以前的教师追着赶着学，变成自己要学，追着教师问问题，这种局面的打开，也让我的课堂轻松不少，自己也觉得身心愉悦，变得积极主动，这样也使自己有更多的时间去研究教材，创新教法，自己觉得收获很大，教学有了很大的进步，。在听评课中促进了教师的专业成长。3. 深思熟虑，促教师专业成长近年来，教师自我反思成为各地备
20、受关注的影响教师专业成长的核心因素，反思成为促进教师更为主动参与教育教学，教师教育教学有效性的提高是教师专业发展更为积极的重要手段。更多的教师在进行教学反思的过程中只能通过回忆的方式整理课堂中的每一个“角落”这样的反思无可避免地遗漏某些细节，不能对自己的教学进行全面的评价。通过课堂教学录像我们可以真实的再现教学过程，使教师完整地对自己的教学过程加以评价，把整体反思与局部反思相结合，加深了理解，有力的提高了教师的自我反思的效果，通过系统的反思，教师可以从冲动的、例行的行为中解放出来，以审慎的、意志的方式行动；可以使教师从教学主体、目的和工具等方面，从教学前、中、后等环节获得体验，变得更加成熟。因些，人们普遍认为，反思是教师取得特定实践成就、进而走向解放和专业自主的工具。促进教师的专业成长。参考文献：1.朱慕菊 走进新课程 2002年4月 北京师范大学出版社2.周小山教师教学究竟靠什么2002年6月北京大学出版社3.毕田增 敖国儒新课程课堂教学行为创新2005年4月新华出版社
