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1、教育科研讲座系列材料之六努力实践新课程下的学生观面对我们课堂教学的现状和存在的问题，需要我们学习、吸纳、探索的东西太多太多，但无论多么复杂的问题，我们也能理出头绪，排列出它的轻重缓急。今天与大家交流一个问题，就是课堂教学要努力实践新课程下的学生观。新课程应树立怎样的学生观？归纳各种不同的学说，可概括为：人性化的学生观、差异性的学生观、发展性的学生观。这三种新型的学生观贯穿于我们教育教学活动的始终，但又有各自不同的侧重点。1、教育实践中要树立人性化的学生观社会的进步、历史的发展，要求现代教育要充满人文关怀，要求我们教育工作者在教育的实践活动中，关注学生 的生理和心理特征，凸显学生的主体地位，使教
2、育工作具有人性美。要坚持人性化的学生观。首先，要关爱生命。教师应把学生视为灵动的生命体，视为有思想有情感的人。尊重学生、关心学生的身心健康，与学生进行心灵的对话，提升学生的生命境界，培养其积极的人生态度，让学生肉体与精神和谐统一，享受学习中的快乐。这样，我们的教育才会闪现出育人的本质。如果我们真的树立了人性化的学生观，在教育实践中见到学生违反规章，犯错误，就不会动辙怒从心中生，甚至气急败坏。情绪激烈时还会出现体罚、变相体罚、出言不逊、人格侮辱等不应发生的故事。我们可以换位思考，在你的工作中和学习中是100%按照单位制定的规章去做了吗？升旗、做操、出勤、写教案、写论文、听会，参加进修学习遵守课堂
3、常规等等，如果你在某一细节上故意或失误违返了规章，校长主任或班主任就不顾你的情面，大声当众呵斥你、侮辱你，罚你站立，甚至打你一拳，你什么感受。就拿出勤、开会、按时上课、参加升旗，这些最小最具体的事情来说，有哪位老师敢说自己没有一次违规，你的领导是怎样对待你的。学生也是人，也需要我们像对待同事、下属、家人一样对待他们。其次，要注重自立教育。教育要重视学生个性的积极作用，尊重学生个性的自我张扬，重视学生自己的情感体验，让学生学会自尊、自律、自省。我们要学会赏识学生，进行积极暗示和鼓励。让师生进行心灵的沟通。唤醒学生的自我意识，教师要成为学生发展的促进者、合作者、指导者。注重学生自主教育，要建立在相
4、信学生能够自主教育的基础之上。近期发生的两件事情对我触动很大，一是停中午餐后中午上学，校门口的秩序问题；二是本周实施的校门口交通秩序整顿问题。没做之前，我们感到面对数千名师生家长，工作难度非常之大，情况也非常复杂，最后我们采取的办法是相信学生在明白道理之后能够做到，又采取了层层动员，教育检查等一些辅助性措施，我们还是做到了。一年级的小学生刚刚6岁，做得也非常好。归结起来有这样几点：准备充分相信学生能够自律，层层负责，组织得当，措施有力，老师们身体力行。由此推论，班主任对班级的管理，科任教师对学科教学的管理，也和学校领导班子对学校管理的原理是一样的，要讲究方法和策略，最忌简单化。再次，要注重学生
5、 的探究性学习，注重对学生创新能力的培养。大教育家叶澜说过：“一个真正关注人的发展的教学设计，会为师生在教学过程中发挥创造性提供条件。”其实，所有的教育工作都应如些，要始终坚持以人为本的学生观，把学生的创造才能充分发挥出来。因为这是每个学生内心深入的需要，创造是人的天性，培养创造性是最能激发学生潜能的教育之举，它可以让学生保持注意力、意志力，可以尽力消除外在因素的不良干扰。前几天少先队组织了一场大队委的竞选，许多老师都亲身经历了整个过程，我们听听孩子的演说，看孩子们的表演设计，选举者的举动，每一个细节都是创造。尤其是选举后对孩子们的心灵震动，有的孩子直接跟我说，下一次选举哪怕我选不上也要试一试
6、，那种跃跃欲试的精神让你震撼。为什么大多数孩子那么感兴趣，那么愿意当学生干部，因为那是创造性的工作。我相信，如果我们坚持下去，如果我们的工作做得科学，我们很可能造就一批国家民主政治的活动家、实践者，从而推动中华民族的历史进步。班级管理亦是如此，我们的班主任千万不能做老爷子，独裁者、生产队长、土皇帝。2、教学实践中要树立差异性的学生观根据加德纳的多元智力理论，智力是彼此相互独立，以多元方式存在的。人除了语言智力和逻辑数理两种基本智力以外，还有空间智力、音乐智力、运动智力、人际交往智力、自我内省智力、自然观察智力和存在智力。每个学生不同程度地存在上述9种智力，智力之间的不同组合表现出了个体之间的智
7、力差异，而且，学生存在着差异性的发展。这就是学生同样学数学、学管乐、学体育，为什么有的学习好，有的学习差的理论根源。我们教育者要正视学生现实，学生个体发展的速度有快慢，水平有高低，结果有不同。所以应提倡个性化教育和全纳教育，为每一个学生提供平等的发展机遇，这是教育最低程序的公平。基础教育课程改革纲要（试行）规定：教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握知识，运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。因此，在教学实践中，我们要注意学生独特的感受和理解，尊重学生标新立异的思维方式和行为。在“年月日”一
8、课中，师生讨论1、3、5、7、8、10、12为大月，4、6、9、11为小月。2月叫什么名字？有的学生提出叫贵月，因为2月的天数最少，最可贵，这是很独特的思维方式。如果老师否定了学生的说法，势必压抑了学生积极思维的兴趣。再者，在教学实践中教师应因材施教，分层设计目标，分层实施教育，培养出个性丰满的学生，让每一个有个性差异的学生充分展现自己独特的才华和兴趣，感受成功，引领学生前行。这就是我曾提到的教学目标的设计要创新，要体现符合所教学生的实际。分层教学是目前很受推崇的教学模式之一，也是教好每个学生，力求让每个学生都得到发展的基本出路之一。还有，在教学实践中，要注意防止教育模式单一化。教育要求整齐化
9、，教育方法简单化，但不应该用此人之长，比那人之短；不应该用只适用教育此学生的方法教育彼学生；不应该用教育学生一时的方法，教育学生的一生（因为人是变化的）。否则教育的成功只能是一部分人的成功，而不是所有学生成功，只能是学生一时的成功，而不是学生一生的成功。3、教育评价实践中要树立发展性的学生观在我们的教育教学实践中，时时刻刻都有对学生评价的问题，大到评选百优生，小到对学生回答问题的肯定与否定，越是司空见惯的事情，对学生的影响越大，越深刻，越要坚持正确的学生观。发展性的学生观，在理念上我们应坚持学生是追求进步的，是会向前发展的；在评价上，要坚持发展性评价，让学生不断改进行为。美国教育评价专家斯塔弗
10、尔比姆提出：“评价最重要的意图不是为了证明，而是为了改进。”坚持发展性评价，首先要重视基础性。就是要从学生现有基础开始发展，重视学生现有的心智水平，重视学生的生活阅历和情感体验，拔苗助长的做法，只能适得其反，致使学生经过艰辛努力还不能体验成功，不能享受教育带来的快乐。实际上我们许多老师都在有意无意的在实践着。如一道数学问题，好学生回答出来，老师说：正确，你想想还有没有其它的解法？中等学生回来出来，老师说：非常正确，探求数学王国的奥秘并不困难。有困难的学生如果回答出来，老师说：棒极了，任何人只要努力都会超越自己。即使回答错误，老师也要鼓励他把话说完，再听听别人的意见，然后重复正确的答案，给予适度
11、的鼓励。其次，要注意发展的有序性、起伏性。有序性就是学生的发展是循序渐进的，我们要注意学生的可接受程度，不要刻意拔高要求，导致学生无法适应，所出现的问题也是教育不当造成的，学生改正问题的难度就相当大，即使实现了教育目标，效果也不理想。曾经听过一节音乐课，三年级的孩子创造班歌，老师先让学生唱校歌，了解校歌歌词的含义，然后就让学生创造班歌。从老师的愿望和教学设计来说，没有什么问题，只是因为创作歌词对学生的要求偏高，所以虽费九牛二虎之力，也没有达到理想的效果。卢梭曾说：“大自然希望儿童在成人以前，就要像儿童的样子，如果我们打乱了这个秩序，就会造成一个果实早熟，他们长得即不丰满也不甜美，而且很快就会腐
12、烂。就是说我们将造就年青的博士和老态龙钟的儿童。起伏性就是学生的行为表现是有反复的，甚至会出现很大的波动与落差。因此，我们要用人的阶段发展的特征来对待学生的发展表现。即学生出现的问题就是“学生问题”，不要将学生的问题成人化。老师不但要用老师的眼光看待问题，还要用学生的眼光看待问题，这样的事例不胜枚举。再次，要注意进步性。我们在教育评价中坚持发展性评价要体现两个关注。一是要关注发展进步。老师要注意学生的努力程度，多纵向看，少横向比，多看成绩，少看问题；多看情感、态度，价值观的过程本质的演变，少看一时的现象结果；多鼓励和积极暗示，少批评和指责。这一多一少对智力发展缓慢，学习后进学生的成长至关重要。二是关注未来潜力。我们的教育应当树立关注未来的观念，注重人的可持续发展和终身学习，关心学生的内在动力性，关心学生的健康成长，为学生的人生奠定坚实的基础。总之我们的教育评价实践应给学生注入生命的活力，给学生带来快乐，让学生享受成功。只有这样的教育，才会使学生养成自主自律的品质，才会抵御不良东西的侵蚀，才会避免“赢在起点上，输在终点上”，才会收到良好的教育
