教育评价科学化的思考.doc

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1、华东师范大学教育科学学院副院长 国家教育部中学校长培训中心副主任 应俊峰教授 00/09/07 一、发展性教育评价（evaluation） 1、问题的提出： 1930美国人泰勒（tyler.r.w） 相对于教育学、课程论等，教育评价是最年轻的科学； 我国是在80年代初期，刘佛年教授邀请了美国人布卢姆Bloom（泰勒的学生） 教育目标分类学国际研讨会。 80年代胡森来讲学。 教育评价不太成熟 教育评价正在发展 教育评价显示了旺盛的生命力，地位很高。 理论上它已经成为支撑教育科学大厦的三大支柱之一： 1）教育基础理论研究，教育的发展和社会发展之间的关系，教育的发展与人的发展的关系：教育的发展与社会

2、的发展相适应，与人的发展相适应。素质教育的研究属于教育基础理论的研究。有时过于强调人的一面，有时过于强调面向社会的一面。我们跨世纪的人才是适应二十一世纪知识经济时代的人才。培养一定社会发展所需要的高素质的人。 2）教育发展理论研究：教育的特点是有一定的超前性，今天的教育是为了明天的发展培养人才。我们培养的是二十一世纪所需要的人才。教育工作者（特别是国家级骨干校长）一定要转变观念，原来提出素质教育时，提出了要提高国民素质，但是现在面对知识经济的时代，我们又提出了创新精神和实践能力的素质教育，这是否定之否定，我们面向的是二十一世纪知识经济的跨世纪的人才。要适应新世纪的发展需要。教育未来学，教育发展

3、策略等都是这一类教育发展理论。纲要也是这类科学研究的产物。 3）教育评价学，是一个学科群，是与教育基础理论和教育发展理论并列的。 教育科学既简单有复杂，教育太泛泛了，涉及的方方面面太多，懂一点教育的人很多，但是真正懂得教育，懂得教育规律的人并不多。行政首长和学生家长都可以对教育发表意见。有很大的群众基础，但是理解教育规律的人并不很多。 教育评价科学发展很快，无处不在，无处不有，已经渗透到教育的一切过程，每时每刻。 最早的教育评价主要指对学生的评价，但是现在设计的面已经很广，包罗万象，五花八门。评价本身也成为了评价对象评价的再评价。 最初的教育评价主要是事后评价，现在已经贯穿了教育活动的全过程。

4、 企业管理中有一个名词：全面质量管理 全面质量管理：（全过程，全员参与），先进行可行性评价。 过去是少数人管理多数人，现在是人人参与管理，人人也被管理。 我们今天的培训，目的是加强大家宏观的思维能力，提高决策管理能力，提高校长们实施素质教育的能力。能否理论联系实际。将个人的管理经验上升到理论的高度，成为有指导意义的管理案例。我们最后的论文和案例应该达到国家级水平。 教育评价是年轻的学科，正在发展，但是地位很高，发展迅猛。 落差很大，教育评价中存在这科学性的问题。 2、定义： 教学评价和教学检查 教师评价与教师的鉴定 学生的评价与学生的评比 是不是科学的教学检查和鉴定就是有了科学的评价， 评价本

5、身和评价的目的，绝对不是为了检查和鉴定，评比。 华东师范大学经济系的教授在股票市场上赔钱的多，因为他们是用成熟的理论来预测不成熟的股票市场。理论脱离实际。 评价有检查、鉴定和评比的功能，但是评价的目的绝对不是为了检查、鉴定和评比。 通过系统地收集和分析信息资料，对教育的价值作出判断，并对增长的途径进行探索的过程，叫做教育评价。此定义说明了教育评价的前提、本质、目的。不是为了对昨天的评价，而是为了对明天的增长途径进行探索，是为了提高教育的价值。 3、分析理解 第一， 教育评价必须系统地搜集相关的材料，这样一来可以避免犯判断错误，也可以免于受骗上当。仅凭一节课不能很好地评价一位教师的工作。最佳表现

6、不等于正常表现。要把示范课观摩与抽查听课相结合。学校评价方面也有相同的问题。不要只看一时一事。 第二， 科学地分析，系统搜集只能保证信息的不遗漏，但是科学的分析更重要，要去伪存真。我们国家的很多教育政策失误与下面虚报材料有一定的关系。虚假的数据肯定造成决策的失误。 评价的导向很重要，对数据的搜集有影响，不能鼓励下面上报虚假材料。 在管理方面，不搞下不为例。 家长改学生的作业，可能使教师失去了解学生实际情况的机会，本来可以较好地了解学生认识的过程，本来可以较好地了解学生认识和能力方面的缺陷。要去粗存精。提炼。 “忠孝”二字高度概括了封建时期的伦理道德。现在我们可以用几个字概括学校德育的内容吗？我

7、们学校的校训雷同化。校风、学风、校训要走进学生的心灵深处。别太繁琐。很多学校的校长、教师和学生根本不知道学校的校训、校风和学风。大家都不知道，怎么起作用？他们记住了，校训、校风和学风才可能成为行为准则。要让人们记住。 由表及里。 管理上针对行为简单地加以封闭。很被动。少引用“不”，要多说“要”。 任何人的有意识行为，都是由动机所支配的，动机是由需要产生的， 环境需要动机行为目标 （产生、支配、指向） 需要是产生行为的原动力。 要创造良好的内在和外在的教育环境，改善“需要”的情况，使之升华。 为什么有些大学和中学能成为名校？除了有优秀的教师队伍以外，有良好的氛围，也是非常重要的。不要简单地对学生

8、说“不准”，要提高人的境界层次。用积极的口号去激励教育学生是很重要的。 由此及彼。 第三，教育评价的本质是价值判断，而不是事实判断。 教育评价是对教育的价值判断。考试是对事实的判断。 事实判断侧重于查明事实，回答“是什么”的问题。 价值判断是对已经查明的事实赋予价值上的判断，回答的问题是“如何看”。 身高1米77，是事实，不是评价。 篮球教练认为太矮，摔跤教练员认为太矮，这是评价。 如何看待不同学校不同的、相同的升学率？这是评价。 情人眼里出西施，就是一种评价。 应试教育就是把事实判断等同于了价值判断。 教育测量强调的客观性，（客观是被测对象的客观性） 但是教育评价不可能保证客观性，教育评价只

9、强调科学性主、客观的统一。（客观是社会发展的客观需要，社会对教育发展的客观要求，科学性指社会对教育的客观需要与我们主观的价值标准相统一。） 判断技术现代化、科学性：要注意数据工具的科学性； 给老师的师德不能简单地打分。 树立正确的教育价值观。价值观的转变。 所谓教育现代化包括五个方面： 教育观念理念的现代化 教育内容的现代化 教育模式的现代化 教育管理的现代化（学校还是在沿用计划经济的管理模式，还是用必修课的管理方法去管理选修课，没有研究性，没有活动起来，活动态？） 教育手段的现代化（电脑、多媒体是教育现代化的一个方面，但不是主要方面） 教育价值观念也在变化。 93年提高国民素质 99年提高国

10、民素质和民族创新能力 好学生的标准在改变；90年代讲“四有”，现在讲良好的思想道德素质和创新精神和实践能力。 今天我们要表扬的绝对不是加班加点的老师，而是充分利用课堂教学时间，提高45分钟教学质量的老师，是那些教会学生学习的老师，给学生点金之指，不是简单学会而是会学。跨世纪的教育标准要提高。教育观念必须转变。 计划经济条件下，教师的观点可以决定学生的命运。 市场经济讲究双向选择。时代发展了，教育的价值观念也要跟着变。 人才观，教育价值观。 当今社会需要复合型人才。上海的几所大学实行联合学分制。 只讲大学勿联系 学生共同的弱点就是老师的弱点，老师的共同弱点就是校长的弱点。 徐虎是二流的大学生（破

11、格录取为夜大学学生），但是对社会的贡献是巨大的； 我们有些一流的大学生却成了只讲大学毕业生，为什么？ 我们的学生的水平不能只是水桶里的水，只有桶里的那点水。 初中教育是直接面向全体国民的教育。 教育附加税用在初中，有一定的道理，用全民的钱来搞全民的教育。 教育要做到三个面向。 优秀教练员挑选的运动员不是目前成绩最好的运动员，而是最有发展前途的运动员。我们的基础教育应该输送最用可持续性发展的人才，而不一定是现在成绩最好的学生。培养有后劲的学生。 高考的改革方向：让加班加点、死记硬背、没有创新精神和实践能力的学生得不到高分。 二、为什么要开展教育评价： 1、 教育评价的目的：增值。以往的评价往往是

12、为了证明，着眼于昨天，纠缠于历史，侧重于回顾，是消极的，鉴定性的，对既成事实，证明过去的正确性又有什么用。 现在的教育评价是为了改变，为了教育决策提供信息。着眼于明天，侧重于发展，把重要精力用在改进上。没有思路就没有出路，没有实力就没有地位。一切为了明天。任何学校都要努力自我超越。反映二十一世纪的发展要求。学校的发展规划非常重要，办学思想很重要。教育评价要有着眼于明天的主题。 医生问以往病史的目的是为了以后的治疗。 为什么老师们不喜欢领导去听课，为什么？ 为什么人们对医生很坦白？ 这些都值得我们思考，要认真考虑我们教育评价的着眼点。 要研究师资队伍的特点（年龄结构，职称结构，知识结构，能力结构

13、，优点和缺点）要对老师的教育教学工作进行全面的检查。教育评价是提出病历卡而不是判决书。关键是教育评价的目的，把主要精力放在改进上。 立足于整体、全方位，要使所有的参与者都能提高水平。 2、 教育评价的最基本特性是诊断性，貌似检查，但不是。 特性是能不能支持增值目的的实现。不是检查和鉴定。 比较以下医生看病的过程和教育评价的过程： 对象（病人、学生）（多种）测量（临床检查、考试等）结合经验（医生、教师）判断（诊断、不同的医生对同样的检查结果可能得出不同的诊断结果，教师也一样）处理（治疗，指导）目的（病人恢复健康，实现目标）以上的过程应该是多次反复的过程，医生看病也不是一次解决所有问题。教育评价的

14、根本特性是诊断性，是增加增值的可能性。 3、 教育评价者要放低自己的角色位置。 每个人都是多种角色的转换体。 教育评价者不要当质量检验师、教育警察、教育裁判员，要扮演教育保健员的角色。而且要提高自身素质，好医生和蔼可亲可敬，水平高超。 三、如何评价： 1、 指导思想：不要把教育评价等同于检查鉴定。要搞发展性教育评价，教育性教育评价。 通过评价使所有的人都能够提高，都能够发展。 对症下药，有利于被评价者的提高，有利于他们的发展。 教育评价要提供专家门诊服务，对学校教育工作进行体格检查，提出合理处方。不要以教育钦差大臣，警察、裁判员的身份出现。只会检查是护士水平，提出处方是“大学本科”。教育评价者

15、要体现出评价者的水平和风采。 2、 教育评价的依据是什么？ 大家意见不统一的时候，教育评价的参照系如何确定？ 1） 理论上讲教育目标是教育评价的依据。泰勒提出教育评价的同时，也把教育评价的依据提出来了：所谓教育评价的过程就是指，评价教育活动的结果相对于（社会和人发展需要的）教育目标的实现程度的过程。（红字是应俊峰加上的） 我们的教育目标是素质教育，升学率只是素质教育中的一个目标，不是唯一的目标。衡量学校搞得好不好关键看学校是否以德育为核心，培养学生的创新精神和实践能力 高中示范校的标准： 1、学校的办学思想和办学特色 2、课程设置是否有利于提高学生的创新精神和实践能力 3、德育过程是否有利于学

16、生创新精神和实践能力的培养 4、 学生学习发展的状况，是否主动学习，是否有可持续性发展的潜力和趋势 5、师资状况，师资队伍结构合理 6、学校的管理运行机制 7、学校与社区的关系，学校、家庭、社区联系起来搞素质教育 2） 从实践上、所谓质量好水平高都是相对于不同的教育目标而言的，不同的目标有不同的质量和水平标准的内涵。 优秀的装卸工人和优秀的大学教师有不同的能力结构标准，有不同的人才评价标准。高级工艺师不同于高级工程师。 我们现在的问题是用一种同样的标准去衡量所有的学生。这种评价观念影响了我们的人才观和教育观念。、大学老师要把学生带到本学科的最前沿，要求科技能力强，要求外语水平高。 中学老师的教

17、育教学水平应该高，中学老师在发展学生的能力很重要。 一个孩子的能力发展从小到岁是最佳教育期。岁以前的教育是至关重要的。 初中教育是最重要的，义务教育对我国的重要性应该得到更多的理解。 新加坡的新生儿父母“持证上岗”。 中学学生希望老师能公平对待每一个人。 大学学生希望老师有水平。 一个优秀的小学老师：讲了整整二十分钟。 讲质量、讲水平离不开目标标准、。 、教育目标不是一成不变，随着时代要求的变化，也要跟着改变。深化教改，素质教育的内涵也变了，明天的素质教育是培养跨世纪的人才，更强调创新精神和实践能力。不是昨天错了，而是我们可能不适应明天了。昨天是工业经济，明天是知识经济，时代不同了。教育是人类

18、共同的事业，没有国际意识的校长是不称职的校长。科教兴国中的教必须是跨世纪的素质教育，而不是原来的旧教育。到新世纪，没有创新精神和实践能力的中学毕业生是不合格的。教会学生学会选择，学会筛选信息，在德育工作中也一样。 3、 教育评价依据的应用：不仅用于评价，对当前统一我们的思想有非常重要的意义。 不应停留于管理体制进行，要深入到课程改革，那样就是在向终身教育挺进。教育的一切目标都是从教育的内容实现的。课堂教学是实施素质教育的主战场。 如何看待初中的教材改革：用教育评价的依据（适应社会和个人发展的）来衡量教材改革的问题。 （两个圆表示）应知要求理论教学硬会要求实践性教学 我们现在的教育是应知教学外延

19、太过（完整性？）实践性的教学太少我们考虑的不是学科教学的完整性，我们考虑的学生的知识和能力结构的完整性。正是学科教学的不完整性才构成了学生知识和能力结构的完整性。某个学科的教学标准可能降低了，但是学生的培养标准实际上是提高了。全面裁军，不好。要削枝强干。要加强心理健康教育课程等等。依据是适应社会和人发展的需要这一目标教育改革不可能一次性完成。中学的外语到了非改不可了的时候。文法教育太多。应该加强学生的口语会话的能力，让外语成为学生人生斗争的武器，为他们的人生发展服务。往往各个学科都是为了培养本学科的接班人，而不是培养社会发展所需要的人。我们要培养完整的人。 培养创新精神的五个不要： 不要忘记童

20、年的好奇心 不要框于亲身的经历 不要过分依靠这方面的权威 不要回避争论 不要抓住不需要的东西不放，要学会选择，抓住最主要的问题，放掉细节枝节问题。 没有什么救世主。 我们可以把最多的经历放在最重要亟待解决的问题上。有效争论的前提是和谐的关系，可以产生很多的思想火花。萧伯纳，“你有一个苹果，我有一个苹果，交换一下还是一个苹果，你有一个思想，我有一个思想，交换一下，就是两个甚至更多的思想。”要有一种使命感，要通过我们的努力带动全国基础教育的发展。 无限的知识，有限的学时，要教会学生学会筛选，初中教材必须要改，我们在中学里应该开设研究性课程，不依赖、不等待上级。 在教育教学中要有所取舍，只有剪掉了多余的枝叉，才给树木的发展留下了空间，果实才有成长的空间，我们剪裁教学内容的依据是教育目标。 、结果处理：结果的处理要有利于增殖和发展。不进则退，慢进则退。