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1、浅谈性格色彩学在中小学教育中的应用论文对学校教育而言，在教育教学实践中渗透情商教育既是一种有效途径，又是对教师自身情商能力的考验。面对自我认识、控制和修炼能力尚有限的低龄学生，一线教师若能快速判定并准确把握他们的不同特点与需求，因人而异，因材施教，便有望弥补学生的性格短板，助其完善和提升自我。中国性格色彩研究中心创办人乐嘉与性格色彩咨询师邹晓峰将性格色彩理论应用于教师实践，不失为情商教育的妙方之一。初探FPA性格色彩在教育教学中的应用每一名学生都是特殊的。中国文化和教育所倡导的“因材施教”理念源自孔子，“孔子教人，各因其材。”南宋著名理学家朱熹在论语的注解中如是概之。充分了解、尊重并针对每一名
2、学生的不同特点，采用不同的教法，既是充分发挥学生优势，弥补其不足的重要前提，又是促其智商与情商全面发展，培养学生终身学习能力的先决条件。对于“因材施教”在实际应用中的可操作模式，智者见智。笔者多年致力研究的FPA性格色彩，运用到教育教学实践中，就是一种因材施教的典型，被称为“因色施教”。作为一种快速了解自我与他人，解决自我困惑与人际交往困惑的工具，FPA性格色彩早期主要应用于企业培训，后拓展用于军队官兵心理辅导、婚恋关系、心理咨询、子女教育、学校教育等领域。在FPA性格色彩与学校教育相结合的过去十年中，因“色”施教不仅可以让教师快速察觉并有效解决由性格问题导致的教育教学问题，而且能有效帮助教师
3、走进学生的内心世界，了解他们的特点与需求，助其提高情商，促其成长。从这个意义上，因“色”施教敲开了情商教育的一扇大门。下文中，笔者先通过一些有代表性的案例及其分析，就教学过程中如何渗透应用FPA性格色彩“对症下药”予以初步阐释。 如何辨“色”识学生？观察、了解并发掘学生个性的途径有多种，举个教学实践中的常见例子便可见一斑。教师在提问学生时不难发现：有些学生迫不及待地高举起手，甚至争先恐后地站起来争取发言权；有些学生不等教师同意就直接喊出答案；有些学生默默地皱眉思考，很少主动举手，但一旦被点名，却可能给出最准确、严谨的答案；还有些学生既不主动回答问题，也不纠结于能否答对问题，更愿意等待旁人（老师
4、或同学）给出正确答案。不同的行为表现透射出不同的心理特质和性格特点，FPA性格色彩用红、蓝、黄、绿四种颜色予以划分和归结。那些迫不及待、争先恐后举手的学生天性积极，反应敏捷，渴望通过最快速的自我表达获得最多的关注与认可，却常常因为不够严谨细致的思维，在第一时间内给出错误答案。这是红色性格学生的代表，容易在教师不断的鼓励与赞美中得到更多的学习动力。那些不举手就直接回答问题的学生外向主动，自信坦率，带有明确的目标感和直截了当的行为方式，敢于挑战权威，容易因为外界的严厉训斥而产生强烈的逆反情绪。这是黄色性格学生的代表，常常因为教师不当的处理方式而与其发生冲突。那些默默皱眉思考、很少举手的学生相对内敛
5、，缺乏主动性，不愿受到过多关注，习惯在深思熟虑、独立想清所有存在和潜在问题后再确定答案。这是蓝色性格学生的代表，所谓“不鸣则已，一鸣惊人”，长时间的沉默后一旦被提问，最有可能给出最完美的答案。那些等着旁人答题的学生喜欢平静、安宁的生活状态，害怕被人打扰或与人发生冲突，对于教师的提问，与其努力思考或与同学抢答，不如耐心等待正确答案浮出水面后，一笔一画地记录下来。这是绿色性格学生的代表，安于现状的天性决定了他们在面对激烈竞争时，即使最快得出正确答案，也会本能地将机会拱手让人。学生个体的特殊性决定了教师必须因材施教，学生个性的“多彩化”决定了教师必须“因色施教”。不论是智商教育还是情商教育，都没有教
6、不好的学生，关键看作为教者的你有没有足够的“色”眼和“色”心。如何因“色”下良方？在日常教学中，教师要破解提高学生情商的密码，先得提高自己的情商，因人而异，“对症下药”。一、红色性格：外界认可是自信源动力并非所有红色性格的学生都能呈现出外向、积极和自信的一面。岚岚就是个看似寡言内向的学生，尤其不愿在课堂上与师生交流，总是在属于她的角落里，静静地听，静静地写，静静地想（包括走神）。一次语文课上，教师点名让她表演“卖火柴的小女孩”，意外发现她的表现力胜过其他任何学生。第一次，岚岚在全班同学面前受到了大大的表扬。课后，她一反常态地坐在前排，报以教师微笑，并在下一次角色扮演的语文课上，主动举手。细心的
7、教师察觉后问她：“岚岚，你有没发现自己跟以前不一样了？为什么以前上课，你都不说话不举手呢？”“我不是不想说话，是考 试的分数不高，从来没有人注意我、表扬我，所以觉得读书、上课都挺没意思的。”岚岚的话让教师发现，这本不是个内向的学生。因为长期得不到肯定与表扬，变得沉默、不自信、孤僻，遇事时无法自己做出判断。这是红色性格学生的通病。教师回想起来，岚岚的学习态度还算认真，成绩也不像她自己说的那样不好，这就说明她的天性太渴望被关注与认可，一旦受到冷遇，就容易受挫；长期得不到鼓励，自信心就可能缺失，甚至为了避免“受伤”而选择活在自己的世界里。这就是岚岚发现自己的优势，并得到肯定后，与此前判若两人的原因。
8、红色天性的学生向往快乐与自由，因此容易偏科：对自己喜欢、擅长的科目学得认真，成绩较好；反之则表现出排斥，甚至干脆放弃。大多数教师的传统做法是根据不同科目成绩的高低对学生给予相应的表扬与批评，这对红色性格的学生则是一大教育误区。程程的数学成绩很好，在数学课上他又是积极举手、答题最快最准确的学生，经常受到数学老师的表扬与鼓励，这对红色性格的他是极大的满足，也促使他的数学成绩越来越好。程程的英语成绩不好，一是因为死记硬背单词和语法的学习方式与追逐自由的天性相悖，二是受到严厉的英语老师的影响。该教师的教育理念是：“人只有在不断的批评与要求中才会成长！”这对红色性格的程程无疑是“要命”的。从一开始不喜欢
9、学英语，到后来因为成绩不佳常被批评，程程干脆放弃了这门学科，成绩始终不及格，直至毕业前一年遇到了新的英语老师。这位教师在日常教学中发现，虽然程程的英语笔试成绩不好，但英语口语能力却很强，由此加大了对他的关注，并不失时机地表扬他、鼓励他，慢慢建立起他与自己的感情，打消了他对英语学习的排斥，帮助他培养学习英语的兴趣和自信。 对于红色性格的学生来说，兴趣是最大的动力，批评与要求是最大的阻力，自信心不足是潜在的性格弱点。教师要帮助这类学生提高成绩和完善自我，必需尽可能地给予鼓励与认可，培养他们的兴趣点和自信心。二、蓝色性格：需要疏导的“焦虑症患者”习惯深思熟虑的蓝色性格学生对完美和细节的追求是无止境的
10、，但同时也最易患上焦虑症。文文是班里的文体委员，对班级工作和老师布置的任务向来一丝不苟，却始终无法按时完成黑板报的设计和书写。对于很简单的一行字，即使身边所有人都赞不绝口，文文还是会擦了写、写了擦，总觉得这里不够好，那么不够美，最终导致其他同学一节课时间就能完成的工作量，在她手里要耗费一个下午甚至更长时间。和文文一样属于蓝色性格的学生在学习过程中也是这样：会独立制订很多计划，并要求自己完全遵照执行；会因为没弄懂某一个科目的知识点而感到无助，并强迫自己不断思考直至领悟。在最后的结果出现前，内心容易产生焦虑，甚至钻牛角尖，变得极端。这种“没有最好只有更好”的性格特点原本会使学生在成长中具备优势，是
11、很多教师和家长梦寐以求的，但被“过于苛求”和“不善变通”两大弱点削去了效率，又因敏感和寡言加剧了内心纠结，反而容易在不断加重的焦虑中以失败告终。对此，教师首先不能因为蓝色性格学生的安静、低调表象，而忽视他们敏感的内心和丰富的情感；也不能因为他们的自我高要求、责任心强，而放手让他们默默地扛起一切。蓝色性格的学生需要疏导与辅助，也需要被肯定与尊重。教师在充分鼓励他们的基础上，可适当地与其共同制订计划，帮其理清思路，让他们明白何为主、何为次，自己学会抓大放小，在有限的时间内灵活变通，不过分纠结于细节。比如在文文设计和书写黑板报的过程中，班主任可以帮助她一起规划，引导她找出最需要关注的重点和不需要太注
12、意的细节，让她在比较中自己体悟。又如在试卷分析课上，教师可通过试题的难易分布，引导学生学会在考场上分清主次，既不要在某道难解的题目上耗光了时间，又要懂得在放弃一道难题时调整心情，不过分焦虑。对蓝色性格学生而言，一旦懂得权衡利弊，明白变通的意义，自然会去寻求自身性格的改变。三、黄色性格：“硬碰硬”，没好处黄色性格学生的内心强大提醒每个教者：切勿激起他们的逆反情绪。小秋经常在上课时看漫画，教师每每发现，都采取没收的方式予以惩罚，却没能阻止他的下次相同行为，反倒加剧了他的直接顶撞和师生二人间的冲突。直到有一天，教师突然发现他从前的学习成绩非常好，并经常给自己设定第一名的目标以超越其他同学。反思后，教
13、师决定将以往没收的全部漫画书都还给他，并留下一句话：“一个真正强大的人，应该懂得珍惜每一分钟。只有这样，才能真正超过其他人。老师相信你自己可以做得更好。”自此，小秋的漫画书再也没有在课堂上出现过。天性自信、目标明确、内心强大的黄色性格学生需要被尊重，生就争强好胜的个性与领导他人的本事，不惧挑战，不畏强权，却容易自负、自高、自大。教师在教育犯错的黄色性格学生时，首先要尊重他们，转变严厉的批评或居高临下的说教为平起平坐的方式，引导他们自己认清事情的正误、利弊，适时为他们树立适当的目标，使他们自发地扬长避短，向着新目标前进。玲玲是大家公认的好班长，学习成绩也稳居班级前两名。但最近，班主任却发现她的精
14、神状态很不稳定，直接向她询问缘由，未果，只好求助于其他同学并进行了家访，才知玲玲在学习上遇到了困难。为了不在成绩上落后，同时尽好班长的职责，不让其他同学发现端倪，她暗自努力，刚上五年级就挑灯夜读至午夜才入睡。班主任很心疼，找机会问她：“得第一真的那么重要么？”玲玲目光坚定，不假思索：“当然！”对黄色性格的学生而言，生命就是一场竞赛。他们只有得到最好的头衔和成果，才会拥有短暂的快感，才能更好地争取下一个“第一”。在不断朝新目标奋进的过程中，如果自身出现问题，强烈的自尊心通常不容许他们诉诸他人，暴露弱点。他们本能地要求自己做好所有事，做到最好。这类学生需要帮助，但教师最好不要让其他学生知道自己在帮
15、他，以免让他“伤及颜面”。在日常相处的过程中，教师可引导他们享受学习过程本身的快乐，并从中汲取营养，收获比名次更重要的能力与知识，从而让他们自己感到成败胜负并非人生的全部意义，重新确立并实现自己真正该追逐的目标与梦想。四、绿色性格：习惯的养成是关键最听话的绿色性格学生也是最让教师无计可施的。生性平和、与世无争的他们最不愿引人注意，最害怕与外界发生冲突。从班级管理的角度，教师巴不得所有学生皆如是，让自己彻底省心。但从个体进步和全面发展的角度，教师用尽各类激将法，都无法推动毫无目标、安于现状、不思进取的绿色性格学生，实在是令自己又爱又恨。临近考试，教师通常会对不同的学生提出不同的要求。例如上文提及
16、的黄色性格学生，只要建立起一个适当的目标，教师施加的压力就会变为他们的前进动力。但这一招用于绿色性格学生，却可能适得其反。哪怕丝毫的外界压力都会让他们不安和惧怕，甚至最终因为无法承受而放弃努力。对待这类学生，短期内，教师可根据他们各自的学习能力和知识水平，帮助他们将学习计划分解成最易实现的阶段性小目标，并时刻关注他们的成长。只要发现他们的进步，不论大小，都应不吝赞美与鼓励，让他们感知老师一直在自己身边，随时能够帮助自己解决难题，增强他们的自信心和前进动力。从长远发展来说，良好学习习惯的养成对于绿色性格的他们有如珍宝。在一次夏令营活动中，笔者发现有个年少的学员坚持每天按时起床，有规律地收拾被褥、整理衣服，整整一个月从未中断和改变。询问下得知，该学员的父母在他很小时就不断锻炼他的起居和生活能力，听话的他懒于改变，久而久之便形成这一习惯。鉴于此，教师可以引导绿色性格的学生养成适时分析总结学习情况，制定并分解学习计划的良好习惯，以不变应万变。上文只是FPA性格色彩与教学相结合的一些简单应用，希望能给广大教育工作者以启发，日后将其拓展应用至更广阔的教育领域中，促进学生的全面发展。
