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1、第一章 教育评价的基本概念1、教育评价是美国泰勒于1930年首次提出2、教育评价：通过系统地采集和分析信息，对教育活动满足预期需要的程度作出判断，以期达到教育价值增值的过程3、理解教育评价的概念需注意的问题：教育评价本质上是一种价值判断活动；教育评价应以教育活动满足社会与个体需要的程度作为价值判断的准则教育评价的最终目的是达到教育价值增值；教育评价是对教育活动现实的或潜在的价值作出判断教育评价是一个过程；总之教育评价是一种价值判断活动，但这种价值判断不是单一性活动，不是对事物优劣好坏的简单断定，面呈是一个对特定教育现象复杂的、系统的考察与评判过程，评价也不是一次性活动，而是一个连续性的、动态的
2、过程4、教育评价的特征：教育评价区别于其他活动的本质属性的外在表现。现代教育评价具有注重评价的目的性、主体性、中介性、综合性和预见性几方面特征5、教育评价的意义：有利于保证党和国家教育方针政策法规的全面贯彻和教育目标的顺利实现；有利于促进教育改革与发展沿着正确的道路前进；有利于提高教育管理的科学化水平；有利于增进广大教师和管理干部的综合素养提升他们的专业能力；有利于全面提高教育质量，使教育更好地满足社会多方面的需要6、教育评价的目的：人们在开展教育评价之前规定的教育评价活动所欲在到的效果或结果。教育评价的最终目的是达到价值增值；教育评价首先要为教育目的或教育目标的制定完善与实现提供保障；教育评
3、价要实现保障的目的就要为教育教学教育管理和教育科研等具体教育活动服务，即提供服务是教育评价的主要目的之一。教育评价的目的除具有上述增值、保障、服务的目的之外还强调以下三方面具体目的：鉴定、诊断、改进7、教育评价的功能：教育功能、管理功能、社会心理功能、研究（解释与预测）功能。教育评价的管理功能：教育评价达到预期目的的约束功效和能力，管理功能是教育评价的基本功能；教育功能：教育评价对教育者的教育教学和受教育者的学习产生影响，从而促进教育者与受教育者发纳入的功效与能力，教育功能是教育评价最主要的功能之一；社会心理功能：教育评价对教育领域社会心理产生影响的功效与能力；研究功能：教育评价具有的探索教育
4、现象或活动（包括教育评价活动本身）的规律，创造、加工及利用知识解决问题等方面的功效和能力8、教育评价的作用：导向和激励作用（教育评价的正确运用能够激发评价对象的内在动力调动他们的潜能增加他们的工作积极性与创造性）反馈与交流作用；检查与监控作用；鉴定与选拔作用9，教育评价的类型：以一定的标准为依据而划分出来的教育评价种类。以评价对象为依据划分为（学生评价、教师评价、课程与教学评价、学校评价）按参照标准划分为（相对评价、绝对评价、个体内差异评价）按评价的主体分为（自我评价与他人评价或内部评价与外部评价）按评价对象的复杂程度分为（单项评价与分析评价、综合评价与整体评价）根据是否采用数学方法分为（定量
5、评价、定性评价）根据评价的目的或进行的时间分为（诊断性评价、形成性评价、总结性评价）10、教育评价过程（广义）教育评价在时间和空间的展开顺序（狭义）开展教育教育评价活动的顺序11、教育评价方法：教育评价过程的各个环节上所采用的操作方式与办法12、教育评价的程序（逻辑过程）明确评价的问题；确定评价的目的；确定评价对象和评价内容；决定采集哪些信息及信息采集分析方法；采集与分析信息；得出结论（包括如何改进的建议）用适当的方式向评价委托人评价情况；依照评价结论采取措施；再评价13、确定评价目的的的方法：管理人员集体审定法（学校管理层常用的一种最简单最古老的方法）；成本效益分析法；风险分析法；优选法14
6、、在确定评价对象与评价内容阶段中有三个方面的任务：确定评价准则；确定各评价要素的权重；确定评价的标准15、准则的两种类型：指标、概括性问题16、确定权重的三种常用方法：关键特征调查法；特尔菲法；层次分析法17确定标准的三种常用方法：确定相对评价标准；确定绝对评价标准；确定个体内差异标准18、评价信息的采集方法：观察法；调查法；访谈法；核查、测验和实验19、常用分析方法：定量分析法和定性分析法20、得出结论的常用方法：综合法、分析诊断法21、教育评价过程的管理分为计划、实施、总结三个阶段22、对评价质量具有重要影响的管理工作：教育评价方案的制订；评价组织建设；做好思想动员；加强心理调控；编写评价
7、报告；建立评价档案23、教育评价模式：相对固定的评价程式。评价模式是在一定理论指导下，对评价的概念功能基本范围内容过程和程序的规定。评价模式通常描述评价者干些什么或规定他们应该做些什么24、教育评价模式有两种类型：指令性模式、说明性模式25、国内外几种主要评价模式：泰勒模式、CIPP模式、CSE评价模式、反对者模式、应答模式、消费者导向模式、目标游离模式 现代教育评价-自考复习一 名词解释1教育评价：通过系统的采集和分析信息，对教育活动满足预期需要的程度做出判断，以期达到教育价值增值的活动。2 教育评价模式：相对固定的评价程式。评价模式是在一定理论指导下，对评价的概念功能基本范围内容过程的规定
8、。3 学生评价：是对作为受教育者的学生的发展变化的评价。学生评价是教育评价的最基本的一个领域，也是教育工作者最关注的一个方面。4 学生学业成绩评价：对学生个体学习进展和变化的评价。5 教师评价：对教师的工作现实的或潜在的价值作用做出判断的活动，他的基本目的是促进教师的专业发展与提高教学效能。6 教师评价标准：对教师评价内容的质的规定，他规定评价活动评什么，不评什么。评价标准是评价活动方案的核心部分，是人们价值认识的放映，他表明了人们重视什么，忽视什么，具有引导教师向何处发展的作用。教师评价标准是相对于评价准则所规定的方面，所确定的对优良程度的要求，他是事物质变过程中量的规定性。7 教师教学工作
9、评价：是教师课堂教学的评价。教师课堂教学评价的指标包括多个方面，不仅又教师课堂教学的基本功。如板书语言教态等方面的内容，也是对教学效果如教学质量教学效率考试成绩等方面的内容，更有包括教学教学目标教学内容教学过程教学方法和成绩考核在内的课堂教学过程的内容。8 学生评教：是一种比较民主的形式，主要又问卷调查与座谈会两种形式。学生学习情况调查表就是常用来了解学生意见的问卷表。学生评价一般集中在教学方面，内容主要包括教师的教学态度教学技巧表达方式教学组织能力师生之间的交流等方面。9 学校评价：评价让你根据一定的标准，采用一定的评价方法，对学校的一项或者多项工作的显在和潜在价值进行判断以调整和控制学校工
10、作的活动。二 问答题 1理解教育评价这一概念，需要注意什么？现代教育评价强调，教育评价本质上一种价值判断活动。现代教育评价主张，教育评价应以教育活动满足社会与个体需要的程度作为价值判断的准则，教育评价的最终目的是达到教育价值增值。现代教育评价认为，教育评价是对教育活动现实或潜在的价值做出判断，教育评价是一个过程。 2 现代教育的意义 合理的教育评价的实践，有利于保证党和国家的教育方针，政策，法规的全面贯彻和教育目标的顺利实现。有利于促进教育改革与发展沿着正确的道路前进，有利于提高教育管理的科学化水平，有利于增进广大教师和管理干部的综合素养，提升他们的专业能力，有利于全面提高教育质量。使教育更好
11、的满足社会多方面的需要。3 教育评价的目的 鉴定 诊断 改进4 教育评价的功能 管理功能 教育功能 社会心理功能 研究功能5 教育评价的作用 导向与激励作用 反馈与交流作用 检查与监控作用鉴定与选拔作用6 教育评价的类型 学生评价 教师评价 课程与教学评价 学校评价7 教育评价的一般过程与方法 明确评价的问题 确定评价的目的 确定评价对象和评价内容 决定采集哪些信息及信息采集分析地方法 采集与分析信息 得出结论包括如何改进的建议 用适当的方式向评价委托人报告评价情况 依照评价结论采取措施再评价8 对评价质量具有重要影响的有以下几项管理工作。 教育评价方案的制定 评价组织建设 做好思想动员 加强
12、心里调控 编写评价报告 建立评价资料档案9 教育评价的模式的类型 指令性模式，这种模式包括一系列规则规定禁令以及说明什么是号的，恰当的评价和怎样进行评价等指导性文件。这种评价模式是作为范本使用的。 评价模式是所谓的说明性模式即关于教育评价的说明或概念性论述，是对教育评价活动的描述预测和解释。10 教育评价文献中影响较大的几种教育评价模式 泰勒模式 它的基本特点是以目标为中心或以目标为导向，把教育方案的目标表示为一系列可测量的学生行为。并以此为依据确定教育活动的效果。判断实际教育活动达到预期教育目标的程度。因此，这种模式有时被直接称为教育评价的行为目标模式。这种模式是教育评价史上第一次提出和应用
13、的较为成熟的评价模式，其基本思想对后来的教育评价思想和实践的发展产生了深远的影响。 CIPP模式他的基本特点是以决策为中心或以决策为导向，强调评价为决策者提供信息服务，并强调教育评价首先要对目标本身评价，强调评价贯穿教育活动的全过程等。CIPP模式和泰勒模式有着紧密联系，两者都以目标达成度来评价结果。 CSE评价模式 第一他是一种旨在为教育改革提供服务的评价模式，第二在该评价模式中，评价的形成性功能得到了有机统一。第三这是一种动态的评价，评价活动贯穿于教育改革的全部过程。 CSE评价是一种较为实用的评价模式，在课程评价中，CSE模式运用的尤为广泛。 反对者模式 赞成这一模式的人认为，反对者模式
14、有助于决策者获得较为广泛的信息和各方面的意见，有助于克服各种潜在的冲突意见。不赞成这一模式的人认为，这种评价的结果易为辩论的技巧所左右，而且进行这种模式的评价费用很高。 应答模式 与泰勒模式相比，应答模式强调了多元现实性和价值观念的发散性。斯塔克认为，有时评价经验的内在加红字比评价难以捉摸的收益更有意义。在方法上，他注重与科学主义相对的自然主义方法，强调非正式的观察，交往，描述性的定性分析方法。 消费导向模式 这一评价模式与泰勒模式CIPP模式最大区别就在于：它作出评价结论的依据不是方案制定者的目标，而是活动参与者的意图。西方的评价学者认为。这是一种较为民主的评价模式。 目标游离模式 这种模式
15、不是一种完善的评价模式，他没有正式的定义，也没有一套完整的评价程序。但是他作为一种指导评价的思想原则，对教育评价的理论与实践产生了一定的影响。11 教育评价时间的若干反思 教育评价活动的价值取向 教育评价的方法论基础 教育评价的准则或标准 教育评价实践12学生评价的作用 学生评价有助于把握学习起点，选择教学策略。 学生评价有助于改进教学活动，改善学生的行为表现。 学生评价有助于了解学生发展中存在的困难，有针对的解决问题。 学生评价有助于使教师和学校全面了解学生发展情况。 13 学生评价的基本类型 定位性评价 形成性评价 诊断性评价 总结性评价 14 传统学生评价制度的功能及缺陷 把考试与测验作
16、为学生评价的唯一形式，忽略了对学生的全面评价 形成了对分数的过分追求 学生评价过程中的随意性难以保证评价的客观准确。 学生评价难以产生有效的教育效应15 现代学生评价制度的基本特征 学生评价的功能重点逐步从总结性功能向形成性评价功能转移。 评价内容从对学生的认知评价扩展为对学生全面综合的评价 学生在评价过程中由被动等待评价向主动参与评价发展 学生评价从关注结果向重视过程发展 在评价方法上，从仅强调测验分数向评价方法的立体综合多层次全方位发展16 布鲁姆等的教育目标分类学的特点 以可观察的外显行为作为教育目标分类的基础。具有层次性和积累性 具有通用性17 教育目标分类领域划分 认知领域 情感领域
17、 动作技能与健康18 学生学业成绩评价的步骤 1准备阶段 2在准备阶段，确定评价目的是进行评价的准备的首要任务。其次要确定评价目标并考虑非预期效应。再次对于大型的评价还需要组织准备和方法准备。 实施阶段 学生学业成绩评价的信息收集方法主要有以下三种： 笔试：笔试的方法的优点是在一定范围内，对学生的要求相同，学生面对的评价工具相同，评价的尺度也相同，从而在一定程度上保证了评价的相对公平。但这一优点同时也是他的缺点这种方法常常使评价陷入单一化，僵化的弊端，使学校教育的模式化比较明显，学生学习的个性化难以体现。 学生作品：他们常常可以折射出学生的成长情况，也能反映学生独特的表现力和创造性，、真正体现
18、出学生的个性特长。 教师观察和与学生交流 课堂评价 3 对结果的分析阶段 整理 分析 反馈19 学生学业成绩评价中应注意的几个问题 做好测验编制工作 正确认识和处理学生学业成绩评价中的分数20 学生的非认知因素的形成性评价主要有以下两种方法 目标分析法 即时评语发22学生非认知因素的总结性评价有以下几种 态度测评法 自陈量表发投射测验 人物推定 操行评语法 等级测评法 操行加减分法 综合评判法 23 社会对于教师的职业要求 对待教育事业上，要热爱教育，献身教育。 对待学生上，教书育人，为人师表 对待教师集体上，团结协作，勇于探索。 对待自己上，严谨治学，学而不厌。24 教师的角色定位 作为教员
19、的教师 作为管理者的教师 作为榜样的教师 作为朋友的教师 25 传统教师评价思想的反思 传统教师评价主要是与奖惩挂钩的一种终结性的评价 传统的教师评价强调学校目标的实现，强调对教师的管理和领导者的权威。注重考察教师的干劲，成就，效率和效果，在一定程度上可以促进教师的教育教学改革，最大限度的实现学校的组织目标。 但是传统的教师评价往往以奖励和惩罚为目的，通常只注重教师过去的工作表现，关心评价的最终结果，不仅难以使教师成为积极的参与者，而且时常引起部分教师的冷漠，抵制甚至公开的反对，有时还会影响领导与教师，教师与教师，教师与学生之间的团结。 在评价组织上，传统的教师评价往往是自上而下进行的，仅仅把
20、教师看成是评价与管理的对象，缺乏评价者与教师以及教师与教师之间，教师与学生之间的双向交流，评价的结果往往是外部导向的，评价者不向作为评价对象的教师或者只向少数教师提供评价结果的反馈信息，由于大部分教师的工作表现既不符合奖励的要求也不够惩罚的条件，因而评价的结果只能引起少数人的响应，而不能引起全体教师的重视，只能调动部分教师而不是全体教师的积极性，通过这种评价无法实现全体教师共同进步。26 现代教师评价的特点 评价目的上，主动教师的专业发展，强调评价的形成性功能的发挥。 评价组织上，注重教师主体作用的发挥，强调评价信息的广泛沟通 评价内容上，注重全面性，强调教师过去的表现与未来发展的结合 评价方
21、法上，注重分析性，强调多种方法的综合运用 评价效果上，注重内部导向，着眼于调动全体教师的积极性27教师评价的现代观点 关于评价机制的观点：自我控制与同行评议结合 关于评价过程的观点：与校园文化相兼容 关于评价技术的观点：一致性 全面性与简单性 关于评价策略的观点：原则性与灵活性结合28 教师劳动的特点 劳动方式的个体性 劳动时空的连续性 劳动成果的集体性与迟效性 劳动过程的创造性29 教师评价准则的的确定，主要从一下几个方面入手 从教育目标出发确定教师评价标准 从心理学原则出发确定教师评价准则 从教师经验出发确定教师评价标准 从教师职责出发确定教师评价准则 从教学效果出发确定教师评价准则 从教
22、师职责分析出发，教师评价的准则一般包括素质评价工作过程评价和工作绩效评价三个过程。30 教师科研工作进行评价的方法主要有哪些？ 成果计数法 引用分析法 科研经费评价法 同行评价 31 学校评价的基本类型 按评价主体分类：学校内部自我评价与学校外部他人评价 按评价标准分类：绝对评价， 评价与个体内差异评价 按评价内容分类：综合评价与专项评价32三 填空1 现代教育评价具有注重评价的目的性，主体性，中介性，综合性和预见性等几个方面的特征。2 教育评价过程的管理与其他管理活动一样，可以分为计划实施总结三个阶段。3从教师职责分析出发，教师评价的准则一般包括素质评价工作过程评价和工作绩效评价三个过程。4 教师评价通常采用学生评教，教师自评，同行评价， 领导评议与专家评议相结合的方法进行。5 教师自评主要是通过三种方式进行的，一时根据别人对自己的评价来评价自己，二是通过与他人的对比来评价自己三是自我分析来评价自己。6 课堂听课是教师评价的一个重要环节。
