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1、苏霍姆林斯基论教师的全面教育素养 学园 年 第 期苏霍姆林斯基论教师的全面教育素养熊思鹏 江西师范大学教育学院【摘 要】苏霍姆林斯基认为教师的教育素养不仅关乎自身的职业发展,而且对教育内容、学生成长都有重要的影响。高素养教师需要具备广博的知识、全面的能力、鲜明的个性以及热爱、关心、信任学生的品质。教师若要承担教书育人的责任,就必须坚定教育信念、不断学习,在研究儿童的同时丰富自身的精神生活,从而提升自己的多方面素养。【关键词】苏霍姆林斯基 教育素养 个性品质【中图分类号】 【文献标识码】 【文章编号】 ? 一? 一教师需具备全面素养 更加切合学生思维的方式在课堂中灵活展现,发挥教育内容苏霍姆林斯
2、基认为教师职业是一门研究人的学问,需要 的独特魅力。此外,教育并非生产制造,教师的素养在很大长期不断地深入人复杂的精神世界。他说:“我们是和生活 程度上决定了他们是否能掌握学生发展的特殊性,并据此设中最复杂、最珍贵的无价之宝,也就是人打交道。他的生活、 计适宜的培养方案,影响学生成长。苏霍姆林斯基说:“在健康、性格、意志、公民表现和精神面貌,他在生活中的地 我们的学生的身上,隐藏着天才的数学家和物理学家、哲学位和作用,他的幸福,都决定于我们,决定于我们的能力、 家和历史学家、生物学家和工程师、大田里和机床旁的创造水平、工作艺术和智慧。” 性劳动能手的素质。这些天才的素质,只有在每一个学生遇苏霍
3、姆林斯基认为教师素养不仅影响教师的职业发展、 到教师有这样的 活命水来浇灌的时候,才能蓬勃生长,教育内容的效果,同时也影响学生的一言一行。首先,教师 否则就会干枯和衰败。”二 教师应具备的素养选择何种教育方式、方法,教育的艺术水平如何,既是教育.广博的知识素质的体现,也是教师自身发展不可忽视的问题。教师只有具备综合素养才能形成全面品质,这种品质通过对善良、仁 苏霍姆林斯基认为:“一个教师,一个好的中学教师,爱、真假与恶的态度会浸入儿童的整个精神生活。教师不断 应热爱并精通它所教的那门学科,了解它的发展情况,关心提高素养,才能使自己成为学生喜爱、家长认可、国家信赖 本门科学正在探讨的问题,对某门
4、学科和某方面的知识具有的优秀教师。其次,教育内容的教育价值要靠教师去发现和 独特的兴趣。” 他还说:“多年的经验向我们证明,学校及学校所从事的一切活动赖以确立的基础,就是每个教师的多利用,如果教师自身素质不高,则会使教育内容失去其应有样化知识、丰富的智力生活、宽阔的眼界和在学识上的不断的教育价值而对学生造成负面影响。苏霍姆林斯基指出,教提高。”在掌握知识的同时,苏霍姆林斯基强调了思考的重师应对要讲的内容进行周密思考,准备直观教具,挑选例题和作业题。这说明教师需精心设计教育内容,使其以一种 要性,即思考教学内容及所传授的知识与人类社会文化是什确定自我同一性。”由此可见,职业角色认同是在自我探索
5、年自我同一性达成的一个重要方面是自我认知同社会期望的基础上实现的,亦即个体在选定从事某种职业是建立在对 相符合,即自我设想的“我”和自己体察到社会人眼中的与自己的兴趣、能力等个性倾向有一个相对全面、明晰的认识 “我”具有一致性。因此,我们不应对两者的冲突视而不见,基础上的。在当前,结束高中学习的青少年很少能真正达成 使这种矛盾停留在个体潜意识层面,相反,应注意引导免费“自我同一性”,亦即对自我有一个明确而全面的了解,这 师范生进行自觉的自我探索,使其体察社会对自身的关切和一时期的青少年大多处于缓慢地自我发现和探索的阶段,因 期望,准确领悟和悦纳其职业角色,努力使其自我探索的结此,青少年的 “延
6、期偿付”已成为一种 “常态”。这种情形 果同预定的职业角色相一致,做出符合社会期望的表现。同样适用于大多数免费师范生。 参考文献特别地应指出,“我是谁”具有丰富性和探索性,这是 时蓉华.现代社会心理学.上海:华东师范大学出青少年心理成长的普遍规律;而 “我将会是一名教师”具有 版社, 预定性,这是由免费师范生职业角色的契约性和政治性决定 王鑫强、曾丽红、李森.免费师范生职业认同感影响因的,免费师范生在进入大学之前就同政府签订了协议,对未 素分析与对策建议.大理学院学报,约翰?杜威.民主主义与教育 王承绪译 .北京:来的职业发展做出承诺,因此,免费师范生职业角色的确定是一般先于免费师范生的自我同一性达成的,这种受人为因 人民教育出版社,素影响的错位,很有可能使免费师范生在自发的自我探索过 石杨、刘好.从埃里克森自我同一性理论探析我国青少程中感到困惑彷徨、悲观无措、消极懈惰或抗拒反叛,进而 年心理健康发展 .牡丹江教育学院学报, 刘永梅.埃里克森自我同一性理论对创新思想政治工作导致了上述的职业角色认同的三种困境。的启示.学理论,但同时我们也应看到,低年级免费师范生关于“我是谁”责任编辑:范可的探索和回答,同样也是其实现职业角色认同的契机。青少一?
