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1、能说会写向人请教说课稿教学设计 各位领导、各位老师，下午好！今天我说课的内容是教科版语文二年级下册第七单元能说会写第一部分说的内容向人请教。下面我就从以下几个方面进行说课.一、 教材简析本次口语交际的内容是“向人请教”，本次话题与学生的生活、学习联系紧密，学生会感到有话可说。教材由两部分组成：第一部分是说明性文字。第二部分为一幅插图，提示了一个向人请教的情境。在口语交际中应遵循“课程标准”中所强调的“双向”、“互动”、“情境”原则，强化口语的“交际”功能。因此在课堂教学中，教师创造和谐愉悦的教学氛围，精心创设交际情境，引发师生间、生生间多向的交流与互动。让学生大胆想象，积极参与，激发学生说的欲
2、望，提高学生的口语交际能力。二、教学目标的确立：根据新课程标准和本次口语交际设计理念及二年级学生的实际,我确立了本节课的教学目标.：1.知识与能力：通过口语训练，使学生学会如何向别人请教问题。 2.过程与方法：创设交际情境，激发创想，展开想象，通过看、想、听、说、演、评等多种交际形式，把请教的内容说清楚。3.情感、态度、价值观：通过向人请教情境训练，使学生体会帮助别人是一种快乐，并培养尊重别人，认真倾听的好习惯。三、教学重点、难点的确立：根据语文新课程标准我确立了本节课的教学重点、难点是学会如何向别人请教问题。四、教学准备：多媒体课件。五、教法与学法：在这堂课中,我们采用了以学生的自主、合作、
3、探究的学习方法为主线，在教师正确及时有效地创设交际情境，激发创想，展开想象的引导下学生通过看、想、听、说、演、评等多种交际形式突出重点,突破难点.使学生敢说、乐说、想说、抢着说，由胆小到主动，最后到大方热情，由三言两语到畅所欲言。让学生在学的过程中能充分感受到说的快乐，说的享受，明确了向人请教的几点要求，把请教的内容说清楚。生生、师生、群体互动，场内学生、老师、嘉宾融为一体，教学过程环环相扣，学生表达水平步步提升，达到知识的渗透、能力的培养、情感的交流，实现本节口语交际课的教学目标。 六、教学流程：在本课的教学中,我们采用了自主学习,合作探究、汇报交流,反馈评价,想象互动、充分结合的教学方法.
4、为学生营造了一个新型的的良好的课堂氛围.为达到本课的教学目标,我们主要从四个方面来进行教学.一、激趣导入，切入话题。首先，课件出示情境，师生谈话引出课题在这一部分中充分利用多媒体课件创设情境，激发学生口语交际的兴趣，为本课学习奠定了情感基础二、自读提示，明确要求包括以下两部分1、创设交际情境，示范请教要求。师交代向人请教就是向别人请教问题。在这一部分我采用他们喜闻乐见的人物大头儿子来创设交际情境，贴近他们的生活，形象生动，亲切自然，使学生在愉快的氛围中明确本次交际要求。2、自读书中提示，明确请教要求。教师出示问题：到底怎样向别人请教呢？学生看书找答案。这一部分分三部分进行：（1）指名读提示。
5、（2）交流汇报：请教问题明确、请教态度诚恳谦虚有礼貌、请教方法边听边记、把请教的内容表演出来。 （3）教师随机板书（并做重点强调） 三、合作交流、互动表演。分三步进行： （一）借助文本情境，自主练说。 学生们通过自己的努力，知道了该怎样向别人请教，教师适时提出问题：在书中我们经常见面的龙龙和文文，他们在做什么？想一想，他们会请教什么问题？在请教时会说些什么呢？（让学生借助文中插图，分别扮演龙龙和爸爸互相请教，自主尝试说话，也为怎样请教，给学生提供了一个载体）（二）深化文本情境，规范练说。在这一部分中通过交流表演互动，给每个同学留有展示自己的机会，为学生的发展提供了更为自由、更为广阔的空间，体现
6、了新课程面向全体学生的特点。（三）联系生活情境，合作练说。 1说一说：在生活和学习中有哪些向别人请教的经历（学生各抒己见）2.演一演：为了使学生掌握怎样请教的方法，我设计了一段录像，通过观看录像，学生互动兴趣得以激发，教师又适时激发说：看一看哪个小组的同学请教的问题最有价值，表演的最为精彩。这样说的欲望空前高涨。为下面全场师生互动作了铺垫。3.向在场的听课的老师和同学请教问题。 四、再现情境，拓展延伸师总结：看来，向别人请教不仅能获得知识，还能让我们感受到得到别人帮助的快乐！其实，在我们每个人成长过程中，都会遇到各种困难和问题，只要我们学会了向别人请教，很多困难和问题就会迎刃而解（课件：知名人
7、士向别人请教的场景，并话外音）向学生引申：三人行、必有我师，向别人请教更是一种很好的学习途径，通过这节课的学习，老师发现咱班的同学都能谦虚诚恳的请教别人，做到不懂就问，老师真为你们感到高兴，我相信，你们虚心好学一定会获得更多的知识，收获会越来越多，本领会越来越强。六、 板书设计： 能说会写 向人请教 内容-明确 态度-谦虚、诚恳、礼貌 方法-听、记这节课的板书既形象又条理清楚，有利于学生理清说话内容及说话要求，中心突出。七、作业布置 在学完本次口语交际后，老师引导学生运用本课练习向人请教的方法再学习生活中向他人请教。既发挥了学生的主体作用，激发了浓厚的学生兴趣，又体现了个性思想，满足了学生强烈
8、的求知欲望。 以上是我的说课内容，如有不当之处，敬请批评指正。谢谢大家！能说会写向人请教教案设计肇东市实验小学 崔淑杰教材分析：本次口语交际的内容是“向人请教”，本次话题与学生的生活、学习联系紧密，学生会感到有话可说。教材由两部分组成：第一部分是说明性文字。第二部分为一幅插图，提示了一个向人请教的情境。设计理念：在口语交际中应遵循“课程标准”中所强调的“双向”、“互动”、“情境”原则，强化口语的“交际”功能。因此在课堂教学中，教师创造和谐愉悦的教学氛围，精心创设交际情境，引发师生间、生生间多向的交流与互动。让学生大胆想象，积极参与，激发学生说的欲望，提高学生的口语交际能力。教学目标：1.知识与
9、能力：通过口语训练，使学生学会如何向别人请教问题。 2.过程与方法：创设交际情境，激发创想，展开想象，通过看、想、听、说、演、评等多种交际形式，把请教的内容说清楚。 3.情感、态度、价值观：通过向人请教情境训练，使学生体会帮助别人是一种快乐，并培养尊重别人，认真倾听的好习惯。教学重点、难点：学会如何向别人请教问题。教学准备：多媒体课件。教学过程：一、创设情境，激趣揭题。师：同学们，这节是能说会写课，有一位你们最喜欢的小朋友也和我们一起来上课了，你们看（课件：大头儿子）他今天有一件事，想请大家帮忙，你们愿意吗？（愿意）（课件：大头儿子有问题弄不明白）谁能说说，该怎么办？（向小伙伴请教、问问小头爸
10、爸）是呀！在生活中，我们经常会遇到一些困难或问题，这就需要我们向别人请教。今天，我们一起来学习能说会写中说的内容向人请教。（1）板书课题（2）读课、解题。(设计意图：利用多媒体课件创设情境，激发学生口语交际的兴趣，为本课学习奠定了情感基础)二、自读提示，明确要求。1、创设交际情境，示范请教要求。师：向人请教就是向别人请教问题，那大头儿子在又是怎样向别人请教的呢？请看大屏幕：（课件：大头儿子没有礼貌的向小女孩请教问题。）师：他请教成功了吗？（没有）师：为什么呢？我们给他提点意见吧！（态度不好）师：怎么不好？（没有礼貌）师：应该怎样呢？（态度要真诚一些，因为要请别人帮忙嘛！）师：大头儿子听到大家的
11、意见，知道自己刚才太没有礼貌了，让我们再看一看这一次他做得怎么样？（内容：大头儿子变得有礼貌。）师：这一次，他成功的请教了同学，解决了问题。那你能说一说，在请教过程中，他哪些地方做的好，谁愿来说一说。（学生评议）（同桌交流汇报）（设计意图：用他们喜闻乐见的人物大头儿子来创设交际情境，贴近他们的生活，形象生动，亲切自然，使学生在愉快的氛围中明确本次交际要求）2、自读书中提示，明确请教要求。师：那到底怎样向别人请教呢？请同学们打开书115页，仔细的读一读，就会找到答案。（1）指名读提示。 （2）交流汇报：请教问题明确、请教态度诚恳谦虚有礼貌、请教方法边听边记、把请教的内容表演出来。 （3）教师随机
12、板书（并做重点强调） 三、合作交流、互动表演。 （一）借助文本情境，自主练说。 师：同学们，通过自己的努力，知道了该怎样向别人请教，其实今天还有三位小客人也来到我们的课堂，快看一看，他们是谁？（这是书中我们经常见面的龙龙和文文，龙龙和文文在做什么？）1. 想一想，他们会请教什么问题？（学生各抒己见）2. 他们是请教时会说些什么呢？请同学们现在分别扮做龙龙和爸爸互相请教请教。3. 指导练说。（23人）4. 同学们想象力可真丰富，那你们想不想把图上的内容表演出来！那就请在小组内选择你喜欢的角色演一演，没有角色的就做他们的小小评审员，好吗？（表演-汇报-评议）（2组）（设计意图：便于学生借助文中插图
13、，自主尝试说话，也为怎样请教，给学生提供了一个载体）（二）深化文本情境，规范练说。师：同学们的精彩表演真让老师大饱眼福，遇到困难向别人请教可真是一个好办法，可是我们请教别人时，会遇到一些特殊情况，那该怎么办呢？1、 出示课件（两名小朋友向老师请教，老师在开会。）2、 那你觉得他们怎么做才更好一些呢？请你在组内和小伙伴研究研究！3、 汇报：老师等你没有事情时，在向你请教问题。师：是的！向人请教一定要选择适当的场合，适当的时间，否则是很不礼貌的，又会影响到别人的工作。（设计意图：本次交际内容与小学生结合紧密，通过交流表演互动，给每个同学留有展示自己的机会，为学生的发展提供了更为自由、更为广阔的空间
14、，体现了新课程面向全体学生的特点）（三）联系生活情境，合作练说。 师：好！同学们，在生活和学习中，你有没有向别人请教的经历？（学生各抒己见） 师：现在，就请同学们在组内选择你们小组一名同学向别人请教的经历，再来演一演，这回我们要看一看哪个小组的同学请教的问题最有价值，表演的最为精彩。（学生表演） 师：现在，还有解决不了的问题吗？（生说自己的问题） 师：想解决吗？（想） 师：老师告诉你们，今天听课的老师都是很出色的教师，他们很愿帮助你们，现在，你就带着你要请教的问题试着问一问吧！（全场师生互动） 师：老师看到同学们都是带着笑容回到自己的座位，看得出你们一定是很有收获了，能把你的收获和大家分享吗？
15、 （学生汇报）（设计意图：为了使学生掌握怎样请教的方法，教者设计了一段录像，通过观看录像，学生互动兴趣得以激发，说的欲望空前高涨） 四、再现情境，拓展延伸师：看来，向别人请教不仅能获得知识，还能让我们感受到得到别人帮助的快乐！其实，在我们每个人成长过程中，都会遇到各种困难和问题，只要我们学会了向别人请教，很多困难和问题就会迎刃而解（课件：知名人士向别人请教的场景，并话外音）总结：同学们，三人行、必有我师，向别人请教更是一种很好的学习途径，通过这节课的学习，老师发现咱班的同学都能谦虚诚恳的请教别人，做到不懂就问，老师真为你们感到高兴，我相信，你们虚心好学一定会获得更多的知识，收获会越来越多，本领
16、会越来越强。板书设计： 能说会写 向人请教 内容-明确 态度-谦虚、诚恳、礼貌 方法-听、记二年级语文下册第八次能说会写训练向人请教评课稿2007.4.14 实验小学 孙艳琴尊敬的各位领导、各位老师，大家好：新课标指出：口语交际是现代公民的必备能力。在口语交际课中，如何让学生在课堂上敢于表达，乐于表达，善于表达，这一直是我在教学中感到棘手的问题。刚才，听了崔淑杰老师执教的向人请教一课，让人好像真的走进生活当中，与人交往。课堂上，生生、师生、群体互动，场内学生、老师、嘉宾能够融为一体，教学过程环环相扣，展示出了学生表达水平，整个课堂达到了知识的渗透、能力的培养、情感交流的效果，实现了本节口语交际
17、课的教学目标。我感觉到，崔老师在这节课表现得非常出色，有四个亮点：第一、 崔老师是个“乐于赏识的好母亲”。她像妈妈一样“目中有孩子”“心中有孩子”，把学生放在心上。从范围上来说，是全员的；从时间上来说，是全程的；从形式上说，关注学生的每一项需求。她相信孩子、赏识孩子，使学生始终处在安全而温情的空气中，处在富有个性和积极思维中进行口语交际活动。第二，崔老师是个善于倾听的“好牧师”。 教师的倾听是上好交际课的关键。在口语交际活动中，面对孩子们，崔老师就像一位深得人心的“牧师”一样静下心来，倾听每个孩子的声音，欣赏每一个见解，有了老师的好榜样，学生就懂得了去接纳同学的意见。这样只有会听、听懂、能听出
18、问题，才能更好地互动应对，达到交际目的。第三，崔老师是个敏于调控的“好主持” 大家都知道：口语交际与“听说训练”最大的不同就是口语交际是多向互动的。话题“向别人请教”，与学生的学习、生活联系都很密切，课内外的完全打通，给课堂带来诸多不确定的因素。也正是这些不确定的因素和差异，才体现出课堂教学的生命活力。在整个交际过程中崔老师就像一位敏于调控的主持人一样根据学生的学情调整教学进程，引导学生参与交际的评价。根据新课标要求，口语交际有极强的即时性和情景性特点，对口语交际的评价崔老师采用随堂即时评价的方式，让学生作为评价的主体（同桌互评、大家评、请小伙伴为自己评价等），培养他们的参与意识，从而获得知识
19、，提高了能力。再一个低年级学生的口语表达能力不强，因此很少听到连珠妙语，但是教者却能抓住几个闪光点，引导孩子学习运用。比如学生用到好词，教者马上就鼓励说；“你真了不起，我特别欣赏你用到的一个词，大家注意了吗？猜猜是哪个？”这样学生就有意识地去仔细听，认真想，大胆的评了。第四，崔老师是个勤于挖掘的“好矿工”。 由于受教材编排、教学时间等方面的限制，口语交际课的教材内容都隐含着丰富的互动性，崔老师就像一个勤于挖掘的“好矿工”，能充分挖掘新教材中所隐含的交际内容，利用生活中的题材，以学生原有的口语能力为凭借，激发学生说话的兴趣，进行口语训练，做课程资源的开发者，灵活使用教材。比如崔老师在这课设计了2
20、个情景：一是创设特殊交际情景：两名同学向老师请教，老师却在开会这一情景，让学生能灵活练习、机动地应变。二是联系生活实际，当场让学生向现场嘉宾请教。这样处理教材就大大增多了学生练习的机会，使口语交际的互动性得到有效落实，增强了学生在活动中运用的意识。把说话与说话时的礼仪有机融合，取得了很好的效果。当然，课堂教学是遗憾的艺术。总的来说，这是一节成功的课，但也存在着不容忽视的问题，个别学生的语法有错误的现象，教师应该及时纠正，规范学生的口头表达语言。小语会副会长崔峦指出：“口语交际能力是一种在交往过程中表现出来的灵活、机智的听说能力和待人处世能力。在现代知识经济社会中的地位和作用日益提高。”而作为教
21、师，培养学生的口语交际能力则是任重而道远。我想，崔老师今天的这一次口语交际课为我们做出了很好的尝试，今后，我们将会取长补短，上出更加生动活泼的口语交际课来。以上点评不妥之处，恳请在座的领导、各位老师多多指教。谢谢！ 向人请教简评 韩秀玲下面，就崔老师向人请教一课，我再补充一点：我认为崔老师本节课的第三环节在教学设计上独具匠心。我们知道她的第三环节是“合作交流，互动表演”。在这一环节里，崔老师分四个层次来进行。首先是借助文本情境，自主练说。在这个层次里，崔老师积极地组织学生进行语言交流，并且在交流中给予恰当的指导，使学生的表达能力得以提高。接着，出示课件(两名小朋友向老师请教，老师在开会)，请教
22、别人遇到这些特殊情况怎么办，这样的设计进一步深化了文本情境，规范了学生的说话，然后引导学生联系生活情境，合作练说，最后再现情境，拓展延伸。在这一层次里，崔老师鼓励学生带着要请教的问题向全场师生请教，使学生的说由课内走向课外，使学生的个性得以张扬。这个环节的设计科学、合理、层层递进，环环紧扣，使学生的灵性、情感和想象能够自由飞扬。如果以上就是听课后我的一些粗浅的看法，请大家赐教。向人请教简评李 燕对于刚才的这节课，我感觉教者能够根据三维目标设计教学，注重语文素养的整体提高。具体表现在：1、把观察、想像、听、说、演、评等多种能力紧密结合，突出倾听、表达和应对的能力。2、采用自主、合作、探究的方法，
23、通过师生互动、生生互动，使学生学会如何向别人请教问题。教学过程中，恰当的运用现代化教学手段，让学生在轻松、愉悦的氛围中参与活动，使学生身在其中，获得一种角色感，自然容易形成互动局面，调动学生所有感官进行观察感知、思维训练和语言表达。这一环节，展示了由浅入深的语言训练过程，同时，大家看清学生的语言实践过程、思维发展过程、疑难的领悟过程。3、在情感态度方面，崔老师时时提醒学生，在交谈中要认真倾听，与别人交淡，态度自然大方，其核心是全身心地投入，体现了情感态度上更高层次的要求。这样三个方面互相渗透，融为一体，促进学生语文素养的整体发展。总之，这节课让我们听起来有一种欢快、活泼、扎实的感觉。本着一分为二的观点，本节课也有不尽人意的地方。如果在二、三环节的处理上能在紧凑一些，就更好了。
