《阳光教育理念引领学校内涵发展的探索.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《阳光教育理念引领学校内涵发展的探索.doc（9页珍藏版）》请在三一办公上搜索。
1、阳光教育理念引领学校内涵发展的探索 奉化市奉港中学 徐伏儿 摘 要：阳光教育就是用阳光之心培养阳光之人的教育，其特点是激励与唤醒、自主与和谐、有效与高质。奉港中学针对压抑师生成长的“灰色”现象，通过实施阳光管理、培育阳光教师、打造阳光课堂、培养阳光学生等行动，促进了学校内涵式发展，使校园成为学生学习的乐园，教师成长的平台，也获得了许多有益的启示。关键词：灰色教育；阳光教育；行动阳光是光明、温暖与生机的象征；灰色是暗淡、颓废与压抑的表现。给予阳光，就是给予个体生命成长的力量和快乐的氛围。实施阳光教育，就是以阳光之心培育阳光之人，即还原教育的本质功能，尊重生命，关注成长。然而，现实中因受教育功利化
2、、短期化的影响，许多学校不乏存在“压、禁、限”等压抑师生成长的“灰色教育”现象。因此，破解“灰色教育”现象，实践“阳光教育”理念，积极为师生营造一个快乐、温馨的成长环境是值得我们探索的课题。本文就“阳光教育”理念在奉港中学中的行动，谈些实践的体会，以期共同关注这一充满活力的教育思想。一、对“灰色教育”现象的批评教育是促进个体生命健康快乐地成长的活动，同时也承载着传承和创造人类文明的使命。然而，由于当前的中、高考制度尚不完善，人才选拔机制尚不配套，教育的使命却越来越被边缘化和功利化。这正如学者邹国志所言那样，“教育过多地负载了满足社会公众子女升学需求的使命。”于是，学校几乎变成了“制造工厂”，以
3、工程师的理念、用造机器的手段，来培养一代又一代的新人。这样的教育必将导致“学生的精神世界往往被禁锢在循环往复、重复机械的负重学习状态下，无法体验生命的幸福与快乐，好奇、求异的天性也被淹没在书山、题海之中。”这种教育被华中师大周洪宇教授称之为“灰色教育症”。考察当前的“灰色教育症”，大致存在着三种现象：一是“灰色教育”，即重学业成绩提高轻行为习惯的培养、重时间投入轻效益提高、重知识灌输轻方法指导和兴趣的培养、重学校课堂教学轻家庭社区教育。造成教育观念、评价观念和评价机制的偏差；二是“灰色教师”，即个别教师对于自身的要求仅停留在学生学会书本上的知识，期望着学生考试有好分数，对于自身专业上的成长很少
4、甚至不敢要求，最终导致教育教学效率不高；缺少自我追求的教师往往得不到幸福与快乐的体验；三是“灰色少年”，即所谓的道德滑坡、体质下降、不会合作、缺乏学习兴趣的孩子，部分青少年的心灵“阴暗”。对孩子不正确的评价、以分数至上要求、不重人格健康发展的教育，造就了赫伯特马尔库塞所言的“单面人”，即“只知道物质享受而丧失精神追求，只有物欲而没有灵魂，只有屈从现实而不能批判现实。”面对“孩子们厌学、教师负重而行、家长只顾眼前不顾长远、学校忽略师生在校生命质量，以摧残生命为代价去拼取所谓的成功的教育”现象；面对“灰色少年、灰色教师、灰色教育”对生命摧残的症状，我们不得不思考“生命成长”的哲学主题。不可否认，生
5、命的成长在于阳光，因为阳光是光明，是多彩，是力量，是活力，是快乐，也是公开、公正、公平、透明和自然态。因此，要驱散教育中的“灰暗”，必须要用阳光的教育，从而让师生充满朝气和活力。二、对“阳光教育”理念的认识从自然现象看，阳光是万物萌芽、生长、结果的能源；从人性方面理解，阳光是向上、向善、向美的的精神；从教育角度来说，阳光是一种能量、一种心态、一种文明，也是一种行为，更是一种和乐的教育方式。借用杜威的“教育即生长”、陶行知的“生活即教育”的观点，阳光教育就是要创建一种“阳光的教育，用阳光实施的教育，使人变得象阳光一样灿烂的教育”。事实上，“阳光教育”是一个象征性的概念它能集众家之长，是在吸收和借
6、鉴激励教育、爱心教育、赏识教育、生命教育等众多教育思想基础上提出的一种面向全体学生、面向学生发展各个方面、面向学生发展整个过程的教育理念，它是使自己阳光，给别人阳光，让大家共同阳光的教育。根据这一观点，我们认为，阳光教育核心理念就是尊重生命个体成长的自然规律，为师生身心健康负责，为人的可持续发展服务。具体来说，就是要创建阳光的校园、造就阳光的教师、培育阳光的学生。换句话说，就是以学校真善美办学理念为价值核心，以促进学校特色优质发展、提升师生生命质量为目的，用爱心来关怀、理解、激励师生，使他们成为具有“阳光人”，即有追求、有成就、有快乐、有发展的人。因此，激励与唤醒、自主与和谐、有效与高质是阳光
7、教育所追求的基本目标。1激励与唤醒激励就是激发人的潜能，唤醒就是获得人的心灵解放。事实上，人是有着一种生命的创造冲动，具有内在自我发展的动因，而教育的目的就是从生命深处唤起他沉睡的自我意识，将人的创造力、生命感、价值感和潜能感唤醒。因此，教育应该关怀人的这种生命的冲动意识，使学生在现实中能够大胆地去追寻自我，大胆地去展现自我。阳光教育就是唤醒人的主观能动性的一种教育。2自主与和谐自主就是以人为本，就是突出人的能动性、自主性和创造性，使每个人能够成为自我认识、自我实现和自觉有用的公民。和谐就是不同事物之间相同相成、相辅相成、相反相成、互助合作、互利互惠、互促互补、共同发展，对学校来说就是充分遵循
8、办学规律，促进学生全面发展的校园，不论是教育环境还是教育过程都能考虑人的身心健康和安全有序。这样的教育，不仅有利于教学活动周而复始的高效运转，而且能陶冶学生情操，净化学生的心灵，激励学生勤奋学习，积极向上，促使学生全面发展，健康成长。3有效与高质有效就是运用最简约的时间、最少的投入完成高质量的教学任务。高质就是关注每一位学生，希望每个学生都能生活在阳光里，面向学生发展各个方面和学生发展整个的过程，人格获得尊重，个性受到重视，成长为充满阳光的人，也给别人以阳光。三、阳光教育理念在奉港中学中的实践浙江省奉港中学是一所全日制初级中校。近年来，以搬入花园式新校园为契机，针对“禁、限、压”等压抑师生成长
9、的“灰色教育”现象，坚持“和乐精神”的办学思想，本着“健康、和谐、快乐、发展”的原则，以培育阳光校园、阳光教师和阳光学生为目标，积极实施阳光教育。1实施阳光管理学校管理的最高境界是文化育人。文化育人的方式就是让学校群体成员形成共同的价值观念和行为方式等。阳光管理实质上就是一种以人为本的创新管理，它要求尊重科学， 从实际出发， 实施民主、公平的管理理念。它既以“人” 的发展为前提， 又以“人” 的发展为目标。因此，我们的管理着眼于从文化上引领，从制度上规范，从评价上激励，从人格上凝聚的工作方式，强调管理的科学性、民主性、创新性、务实性和有效性原则。一是建立悦纳和信任两种关爱度。阳光教育顺利进行的
10、动力，就是要给予身处其中的教职员工和孩子“悦纳、信任”两种关爱。以“爱”为基础，承认并包容师生发展的差异性。让教师实实在在体验到所从事的职业内在的尊严与欢乐，从而将这种情感传递到自己的学生。二是倡导民主与和谐的管理方式。阳光管理要求决策透明、民主。也就是说，要强调集中教职员工智慧，发挥集体力量来齐心协力管理学校。为此，我们充分征询广大教职员工的意见，做到合情合理，使教职员工了解整个决策的来龙去脉，产生公平感，从而充分调动教职员工的工作积极性，有效地开展学校工作。同时，实施和谐管理，强调品人、识人、找人、选人、育人、用人、管人、容人、留人的层层递进、有序运作、随机应变、一环扣一环，使被管理者的人
11、和事对称，使人尽其才，物尽其用。三是创建阳光式的校园环境。美化校容校貌，营造和谐育人的物质环境，树立优良校风，营造和谐育人精神环境，我们确立了“至真至善”的学校精神和“在实践中体验、在合作中分享、在学习中成长”的办学理念，以崭新的理念、饱满的激情、无穷的智慧，激发师生的兴趣与活力；并丰富校园文化活动，陶冶道德情操，优化人际关系，提高学生社会化能力。2培育阳光教师要让学生阳光，关键在教师。没有阳光的教师，不可能有阳光的辐射，学生也体会不到学习的乐趣；没有全面发展观、质量观的教师，也不可能引领学生健康和谐发展。而这一切都取决于学校能否打造一支适应时代发展要求的具有阳光品质的师资队伍。阳光型的教师，
12、应该是有目标、有能力、有经验、有智慧、有作为的教师，而且是一个体质好、心态好、讲得好、写得好的教师。一是开展教师生涯规划活动，引导教师经营职业，要求每一位教师从自身实际出发，制订职业生涯发展规划；并实施“朝阳工程”，鼓励每位青年教师“敬业、勤业、专业、乐业”，努力在平凡的岗位上书写自己的漂亮人生。二是创设科研氛围、搭建研修平台、“走出去、请进来”等多种举措，让每一位教师都拥有自己的舞台和位置。同时，建立集体备课制度。以备课组为单位组织教师备课，每一位教师独立完成所分配的备课任务，然后备课组对每一位教师、每一节备课内容进行讨论和分析，各自提出想法、建议，修改定稿，达到共同提高，资源共享。在弘扬敬
13、业精神的同时，从“比时间”逐渐转到“比效率”上来。三是开展“同课异构”、主题教学论坛、校长推荐阅读书目、一课多磨等活动，还积极开展群团组织的文娱活动、论坛沙龙、休闲吧研讨、课外阅读等活动，丰富教师精神生活，实行人性化管理，努力让每一位教职员工在校园里愉悦、幸福、积极地工作。此外，还开展实效课堂、全员赛课、视频案例、教学诊断等活动以提高教师的专业成长。3打造阳光课堂打造阳光课堂的目的就是要让课堂快乐起来、阳光起来、温暖起来、高效起来，就是要把学习变成孩子们喜爱的事情，把每一间教室变成孩子们成长的乐园。一是课堂教学理念上，从“以教师为主”到“以师生共同活动为主”转变，用新课程理念指导教师角色的转变
14、，使学生的课堂主体地位得到充分发挥，优化教师在课堂上的引领、参与、组织行为，使之与学生在课堂上的学习活动达到和谐的统一，形成师生双方主动互动的和谐统一，让每一个学生在课堂上都能得到快乐成长的体验。二是减少并优化学生在校时间。我们不仅对学校的放学时间进行规定，更要对学生在校时间进行优化。如早读的时间的利用、45分钟课堂教学环节的优化、布置和批改作业的质与量的优化等。同时，减少重复性练习，精选、精练、全批、精讲，并着手准备学科题库建设和集体备课制度。改变以往的作业过多，讲义过多的状况。三是关注学生对本堂课的参与度。在教学过程中，强调合作、探究、自主的课堂教学模式，充分尊重学生的主体地位，引导教师要
15、善于创造性地开展课堂教学活动，要给学生一个主动发挥的舞台，提供适宜的活动任务与方法，使学生成为主动学习的主体，让课堂成为师生共同建构文化的快乐的殿堂。四是注重特色校本课程的开发。美国诗人惠特曼曾经深情地说：“有一个孩子每天向前走去，他看见最初的东西，他就变成那东西，那东西也变成了他的一部分。”学校课程就是留给学生的弥足珍贵的“最初的东西”。我们把课程建设摆在了学校发展的重要地位，将本校原有校本课程资源进行整合，划分为文化继承与理解、研究性学习类、社会实践与创造、德育与心理辅导类、体艺活动类、生存技能类等五大模块，共30门左右课程。模块式的课程序列突破了各门课程割裂的状况，从一个更高、更广、更宽
16、阔的角度推动学科德育的丰富与发展；同时有助于学科间知识的交汇，有利于学科间德育整合，使学校的教学聚合成更具系统性、完整性、科学性的整体，更从大德育的角度，挖掘学科知识本身蕴藏的人文价值和道德价值，促进课学科发展。4培养阳光学生教育是促进个体生命成长的活动，为了每一个教育个体生命的健康发展， 我们认为首先要尊重学生，尊重学生的个体需要与成长规律。奉港中学以培养“志气、才气、灵气”的的阳光人为目标，努力使学校成为学生学习的乐园。一是开展职业生涯教育。有阳光的人，首先必定是一个有抱负、有自信和会学习的人。我们根据学生年龄特点和教学内容，确立了初一年级养成教育、二年级理想教育、三年级择业教育为主线的生
17、涯教育内容体系，并通过课程教育、课堂渗透、活动实施等方式帮助学生形成阳光的心态和乐观的人生理念，提高他们的学习自主能力，从而为他们的愉快、健康、负责任、有创造性地学习和生活做好准备；通过设立“心语心愿”悄悄话信箱和“阳光小屋”心理咨询室，积极开展“我的未来”、“十年后我的今天”、“争做阳光少年”等演讲比赛与征文活动，以提高学生的生涯发展意识，树立远大理想，从而引导学生乐观、自信、向阳、向上、向善、向美的心态。二是做好“减负工程”。初中学习应该是充满灵性、有活力和快乐的，怎样才能激活学生的内在学习动力，让学生变得灵动起来？关键在于减负。减负的深处是制度，能否通过学校教育教学制度的改进，最大程度的
18、解放学生的校园学习生活。减负不是一蹴而就的事，是要通过各方面的不懈努力才能完成的一项重大的系统工程。现在我们由制度上的“禁”、数量上的“减”、形式上的“限”，转变到“行动上的自觉、质量上的保证、效率上的提高”上来，让学生拥有一个喜欢学校的理由，给学生创设一个调控学习的机会，帮学生找到一个发展自我的支点。如学校与教师签订“减负”工作责任书，设立监督举报电话，请家长对学校“减负”工作进行评价，并出台“减负增效”管理办法、学生课业负担征求意见制度等相关减负制度和机制。三是开展丰富多彩的校园文化活动。每一个孩子，都是独特的存在。他们的禀赋、气质、特长、性格各不相同，并拥有成长的主动力，原动力。而我们要
19、做的，是促成它的自然释放，为他们的成长搭建平台。我们高度重视丰富多彩的实践活动的开展，把它看作是与课堂教学不同的促进学生发展的另外一个不忽视的重要渠道。我们做到每周一个小活动，每月一个大活动，体育节、艺术节、科技节、社团文化节、读书节，力求每一项活动有更多的学生参与，每一项活动都成为学生的节日，每一项活动都充满教育的元素。如校运会，让所有的学生参加入场式、运动会，感受团队协作与集体荣誉，增强班集体凝聚力；如文艺汇演，给学生一个展示自我、培养个性特长、调剂学习生活的活动空间。四是因材施教，优化评价方式。当今中学生层次相差太大，有素养高好学的、有享受生活不想读书的、有学习认真但是成绩平平的、有贪玩
20、成性沉溺于网络的等等，这些孩子都需要我们用阳光心态去去关注，去点拨，去扶持。在教育中，我们努力不丢弃一位学生，让每一位学生都成为一颗有自我特色的闪光的金子。在教学评价体系中，把个体的纵向发展提到一个新的高度。思考如何利用阶段性评价、过程性评价、多元化评价等手段，充分引领成长中的孩子的健康多元发展。以科学发展观的理念指导教师对学生的评价，以悦纳的心情，正确的自我体认进行学生之间的相互评价，及时评价及时奖励。此外，努力探索如何将对教师评价引入课堂，实现人人评我，我评人人的真正意义上的师生共同创造的民主健康大课堂。目前，我们已经制订了学生写字等级评定标准、学生作业习惯评价标准、英语口语测评标准、学生
21、特长评定标准等评价标准，并开展“奉港之星”、“进步之星”、“文明之星”评比活动。三、阳光教育行动的收获与体会教育是一座桥，一座学生健康发展的幸福之桥，一座家校共育的畅通之桥，一座师生相长的和谐之桥，这座桥引领我们的孩子走向幸福的未来。这就是说，学校的发展本质上就是人的发展，也就是师生的共同发展。奉港中学实践阳光教育行动虽然时间不长，但效果明显。一是办学理念转变了。从考试成绩为上转变为注重个体生命成长的意义上来，关注人的热情激发和学习兴趣的培养上来；二是教师和学生的面貌变阳光了。目前，学生的人生的追求、学习态度、生活习惯、行为养成都发生了变化，自信、自律、自立、自强的品质增多了。教师的工作主动性
22、、专业成长的愿望和幸福感也明显提高了，课堂也变得活跃、精彩和高效了，教法也从从“接受走向探究”、课程也从“单一走向综合”，评价也从“统一走向多样”。目前，学校特色显著、文化浓厚，同时，也获得了许多有益的启示。1教育必须树立“以人为本”的理念“以人为本”是阳光教育的核心理念，它强调的是人的全面发展、个性发展，是用爱心来关怀、理解、激励学生，使他们成为性格活泼、自立自强、合群合作的一代新人。事实上，每一个学生，都是独特的存在。他们的禀赋、气质、特长、性格各不相同，并拥有成长的主动力、原动力。而我们要做的，是促成它的自然释放，为他们的成长搭建平台。所以，我们的教育就要从行政主导到师生自觉的转变、从教
23、的课堂到学的课堂的转变、从关注质量到关注生命的转变。2教师角色必须从教导者向引导者转变实施阳光教育需要阳光型的教师。这对教师来说，不仅是一种挑战，更是一种机遇。它要求教师具有强烈的事业心与责任心，有正确的学生观和发展观，注重学生的实践能力、应用能力和创新能力的培养，其角色意识应从知识传授者向学习者转变、课程执行者向课程的设计与开发者转变、从教师权威者向师生协调者转变。同时，课堂教学中，要以“教师为中心”转向以“学生为中心”，从重知识向重发展转化、从重结果向重过程转化。要实现上述角色目标，教师必须在教育教学能力、责任心和工作强度方面对自己提出更高的要求。3课堂教学必须关注学生学习的参与度华东师范
24、大学姜美玲教授曾在回归生活世界中小学课程改革的价值取向一文中对“课堂中真的声音是如何消失的？”这一现象进行过分析，她认为，当前的课程存在“理论知识的鼎礼、科学世界的独尊和学生生活的冷漠”的现象，于是导致课程世界里学生的“失我化”使“人”被隐藏起来。换句话说，课堂教学内容与方法不应是单一的、理论化的、体系化的、说教式的书本知识，而是要给学生呈现生活世界和体验场景。因此，要致力于打造一种基于有效教学的课堂、基于唤醒智慧的课堂、基于生命发展的课堂，就要深入研究适合学科课型的教学模式的建构与运作，即适应不同年段、不同学科、不同课型且有效、简便容易操作的课堂模式。具体来说，就是变理论学习为问题解决，实现
25、理论着陆；变结果呈现为全景阅览，实现过程开放；变一锤定音为各抒己见，实现差异引领。4阳光教育需要我们不断实践与探索教育是一个系统工程，阳光教育作为学校一项实践活动，其内容涉及到方方面面，包括管理、教学、德育、文化、体育、心理等。目前，人们对阳光教育的理论与实践缺乏系统的构想与提炼，研究的深度不够，需要我们对学校文化、教师发展、课堂建设、共同体打造等深层次的问题进行更科学、系统、细致的探索。这就需要我们积极营造真正民主的、交互的、研究的探索氛围和精神。参考文献：1崔允漷有效教学，华东师范大学出版社，2010，（8）2邹国志创设阳光教育，成就快乐人生J才智，2009，（2）3吴少平，张丽娜近二十年我国“阳光教育”研究综述J南方论刊，2013，（3）4吴小兰以“阳光教育”理念引领学校发展J教育导刊，2011，（8）5袁先潋学校文化力建设策略，西南师范大学出版社，2009，（12）
