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1、让孩子欣赏的心飞扬起来以“问题连续体”理论为基础的小学音乐欣赏课堂提问策略模式的研究摘要开展以“问题连续体”为主要策略的小学音乐欣赏课教学，既能激发学生学习兴趣，又能培养学生的音乐感受鉴赏能力。本文拟从小学音乐欣赏课堂教学中提问的一些基本规则、一般程序、实践案例、效果及反思等方面来阐述我的一些做法，供同行借鉴。关键词小学音乐欣赏 课堂提问 课堂变化新课程标准明确指出：“感受与鉴赏是音乐学习的重要领域，是整个音乐学习活动的基础，而培养学生音乐感受与鉴赏能力主要是通过欣赏教学来完成的。”在九年义务教育阶段，小学阶段的学生活泼好动，对万事万物都充满浓厚的兴趣，良好的习惯容易养成，我认为学生这一能力的
2、培养主要是在这阶段。那么，这就意味着每一位小学音乐教育工作者有义务、有责任上好每一堂音乐欣赏课。适逢其时，我接触到了世界著名的发展心理学家、美国哈佛大学教授霍华德、加德纳提出的多元智能理论和美国亚利桑那大学的琼梅克教授所提出的“问题体系”理论。经过深入学习，觉得多元智能理论对提高学生兴趣和积极性起到重要作用，它以“问题”为中心，以“方法”为中介，以“答案”为结果，根据教师和学生双方对问题、方法、答案已知与未知的情况，构建了由易到难的五层次练习，改变了过去单一传授知识的教学观，充分强调了学生的自主性、探究性学习，特别对我们的小学音乐欣赏课教学有着一定的辅助作用。为了让每一位学生能更好地融入到音乐
3、欣赏学习中，落实“以人为本”的教学新理论，我经过仔细研读了“问题连续体”理论，并结合音乐新课程标准，对小学音乐欣赏教学有了更新的认识。根据学校“任务、合作、反馈”的课堂教学模式，我尝试着以“问题连续体”为主策略，多元智能理论为辅策略的欣赏课教学改革，对课堂提问的策略模式进行了初步的、有益的探索。一、小学音乐欣赏课堂教学中课堂提问的一些基本规则课堂提问，是指教师根据教学目标和教学内容，在教学过程中有计划、有目的地向学生提出问题，并引导学生积极思考和回答的一种手段。在音乐欣赏中，合理地设计课堂提问的问题非常重要。恰当的、合理的课堂提问能起到画龙点睛的作用，能引导学生与教师一起进入美妙的音乐世界。我
4、尝试着遵循以下几个基本规则，进行音乐欣赏课的课堂提问。一是提问要有明确的目的，具有目的性、有意性；二是提问要符合学生的年龄特点，具有激趣性、悬念性；三是提问要面向全体学生，体现客观性、层次性；四是提问要尽可能的设计竞争情境，体现创新性、创造性。二、小学音乐欣赏课堂教学中课堂提问设计的一般程序欣赏教学的中心点是“听”，围绕“听”来开展教学，它的目主要是调动学生的主观能动性，以便发挥他们的想像力，进而对音乐作品作出自己的理解与评价。小学阶段的学生注意力不易保持且直观形象思维占优势，所以我们的欣赏课教学切记不能单一的“听”，而是根据课堂教学环节的特点（导入展开深入拓展）再结合“问题体系”理论的新理念
5、，来对本课欣赏教学的课堂问题进行设计。我就将其欣赏教学的目标分解成情感目标、知识目标、能力目标等多个目标，通过由浅入深、循序渐进地引导学生以歌唱、演奏、律动、表演等不同形式来全身心地 “投入”音乐、 “参与”音乐。第一步：展开联想和想像譬如当我们欣赏一件工艺品时，首先是为它鲜艳的色泽、优美的造型所叹服，其次可能联想到许多相关的马或其它。欣赏音乐与此也有相似之处，也存在对象的主观联想的美（包含对音乐联想的画面、景象及音乐联觉的情感与情绪等）与本体美（音乐的表现要素），这就需要我们的学生拥有两种耳朵去听。第一种耳朵带有主观色彩。而在以往的欣赏教学中，我们常常强调用这种耳朵去听：“这里表现是某某景物
6、”，“那里是某人物在干什么” ，这种带主观性质的描绘无非告诉学生并要求他们去接受一个事实，遏制了他们想像的空间反而使其进入一个欣赏的误区。现在我们要重新抓住这一特性，在初听音乐作品时尽可能的去设计一些能启发学生进行联想和想像的问题。我认为可设计三类的问题：一是由描绘性音乐引起联想，二是由情节性音乐引起联想，三是由音响感知与情感体验引起自由的相像。前两种方式比较浅显、易懂，也比较容易收到效果，较适合小学低年级使用；后一种方式需要有一定生活经验以及相当的欣赏能力，我们可以利用生动形象的故事、诗歌、语言以及录象、图画、幻灯等，为学生在生活经验和理解音乐之间架起联想和想像的桥梁，比较适合在小学中、高年
7、级和中学使用。第二步：分析表现要素在音乐面前，第一种耳朵似乎是先天的，而第二种耳朵是需要有心“栽培”的，“栽培”学生“听”出组成音乐作品自身的一些表现要素，如音强、音色、节奏等要素的细微变化，这就是我们第二步要针对设计的课堂提问内容。我们要引导学生借助其听觉器官围绕这样一种顺序去设计：什么乐器演奏、节奏关系和旋律线的走向与实际生活相联系每段作品的情感情绪介绍作品及作者对作品的创新和演绎在这些问题的答解过程中，我们要通过学生的自学思考、合作学习、教师点拨来求得问题的解决，要始终坚持以学生为主体，体现学生学习的自主性，允许学生质疑，提出不同见解，鼓励学生参与争辩，最后求得可行的答案。第三步：创新和
8、演绎实践活动在完成了用两种耳朵对音乐作品的感受和体验之后，我们还应调动多种感官，让学生参与到音乐实践活动中来，利用音乐实践活动来检查学生在本课中掌握知识、能力、情感等目标的程度，做到及时反馈。接着，就要设计创新和演绎实践活动有关的课堂提问：小组合作，展开想象为音乐配画；小组合作，为音乐创作另一段旋律或歌词；小组合作，为音乐创作一段歌词或配词根据速度朗诵；小组合作，为音乐编配舞蹈动作进行个人或小组的即兴表演等活动。第四步：课堂小结与学生反思在学生参与创编活动，自己归纳小结后。教师要激发并鼓励学生对本课还不懂的知识进行提问，然后由其他同学或老师给予解答。三、小学音乐欣赏课堂教学中课堂提问的实践案例
9、以人音版义务教育课程标准实验教材三年级下册的教学内容森吉德玛为例，运用以上课堂提问策略模式进行的教学尝试。教 学 实 录自 我 评 析教学目标 初步了解速度、节奏、配器的音乐变化可使乐曲的形象、情绪发生变化。体验优美、悠远和欢腾、热烈的意境。启发学生用多种形式（语言、色彩、图画、即兴表演等）来表达自己对乐曲的感受和理解。准备：做一些课前工作。第一步：初听，展开联想和想像师：先复习两首歌曲。请分别讲讲它们的速度怎么的？表达了什么情绪？（通过复习演唱曲八只小鹅和可爱的羊群，让学生体验回答。）生：八只小鹅快、欢快、活泼； 可爱的羊群慢、优美、抒情。师小结：这两首曲子因为速度不同，所表现的情绪也是不同
10、的。其实，除了速度之外，节奏、配器的不同也都可以表达不一样的情绪。师：今天老师就带来了这样一首曲子。在欣赏之前先请同学们看一幅画面，你知道这是哪么？（多媒体播放一望无际的草原）生：蒙古/草原师：对，今天欣赏的就是一首由音乐家贺绿汀创作的与草原有关的乐曲森吉德玛。（多媒体出示蒙族少女的形象和谱例，并介绍相关内容。）第二步：分析表现要素1、 整体性欣赏（初听）初听第一遍问：乐曲可分几个乐段呢？如果听到优美抒情的旋律时，请选用一种颜色来表示；如果听到欢快活泼的旋律，请选用另一种颜色来表示，好吗？ 答：一个乐段/两个乐段/画出的颜色多种。师小结。初听第二遍问：音乐分两段，而且两段的旋律是一样的。为什么
11、旋律一样的两个乐段能表达两种不同的情绪呢？请再听一遍音乐，仔细体会两个乐段在速度、节奏、音色上有什么不同？答：由慢到快/节奏快起来了/乐器多了/听不出等师小结。过渡问：想象一下，第一、二段各描绘了什么样的画面？我们先来听一下第一段音乐吧！2、 分析性欣赏（分听）欣赏第一段问：第一次听这段音乐，你仿佛来到了哪里？看了什么？答：我仿佛看到了（略）问：如果你是一位小画家，你会画出怎么样的一幅图画呢？为什么？答：/等问：除了配乐朗读、画画之外，我们还可以用什么样的形式来表现这段抒情优美的音乐呢？说一说？配乐舞舞！答：唱歌/动作/跳舞等 飞翔的动作/飘的动作/摇船的动作等等 （学生分组讨论，听音乐即兴表
12、演）欣赏第二段与欣赏第一段的提问策略类同（略）3、综合性欣赏（复听）（略）第三步：创新和演绎实践活动教师在本环节中应设计竞争的情境来激发个体、小组等之间的竞赛：看谁有本领？组织形式有：讨论、抢答、辩论等。1、完整欣赏第一遍，小组讨论并思考用书面形式把这段音乐记录下来。 A A 情绪（舒展） 情绪（热烈） 节奏（舒缓） 节奏（紧张）音色较（单一） 音色较（丰厚）2、完整欣赏第二遍，小组合作绘画。 学生分小组讨论，集体创作图画，最后一一展示。第四步：课堂小结与学生反思1、小结今天所学的内容，明白了速度、节奏、配器的音乐变化可使乐曲的形象、情绪发生的变化。2、请小组思考讨论后，各提出一个问题。如：说
13、一说和这首乐曲情绪变化相似的歌曲？等 选择复习导入巩固，初步感受不同速度所表达的不同音乐情绪，为下面的欣赏乐曲作好准备。运用多媒体，创设聆听环境，可以初步加深学生对作品的理解。（第一步中遵循的基本规则只要有：提问要符合学生的年龄特点，具有激趣性、悬念性；提问要面向全体学生，体现客观性、层次性。）多媒体出示两个乐段节奏、速度、音色情绪的选择题。教师将学生分组进行听辨、讨论，由组长出示辨析结果。教师在多媒体上出示正确答案，学生比较对照，如有不同，表达其见解。（本环节要求运用小组讲座，通过比较、判断、选择等方法进一步感受、理解音乐要素在音乐中的作用，同时也增强了学生之间的合作意识。）多媒体出示一段词
14、，要求学生根据音乐的速度，配乐朗读。多媒体出示四幅图画：百花争艳图草原风光图骏马奔腾图河塘月色图（在这个环节中，注重了实践和情感的体验，采用多种相识即兴欣赏音乐的形式，既能提起学生的学习兴趣，又能培养想象力、创造力和表现力。）（第二步中遵循的基本规则主要有：提问要有明确的目的，具有目的性、有意性；提问要符合学生的年龄特点，具有激趣性、悬念性；提问要面向全体学生，体现客观性、层次性。）（本环节应先请学生思考后，再出示记录形式，或让学生填空得出答案，并记录在课本上。教师利用得到的信息反馈，查漏补缺。）（第三步中遵循的基本规则主要有：提问要面向全体学生，体现客观性、层次性；提问要尽可能的设计竞争情境
15、，体现创新性、创造性。）教师应多鼓励学生发挥自身的内省智能去设计提问，发现问题，当堂解决。 这节课结束后，看着学生们一张张稚嫩的脸上洋溢着兴奋的表情，我进行了反思，本节课中：学生认真思考并发言，课堂气氛活跃、兴趣浓厚。设计不同层次的问题顾及了全体学生。教师的知识面应该更广一些。课堂中教师应不断地给予肯定、赞赏，促使学生积极性得到最大程度的提高。学生之间的合作能力还不够，应该有待于加强。四、实践后的课堂教学效果与反思在尝试运用了这种课堂提问策略模式的教学后，我的音乐欣赏课中产生了五个变化：师生角色的变化、课堂教学组织形式的变化、教师教学方法的变化、课堂气氛的变化、学生自信心的变化。 1.师生角色
16、的变化。在课堂自主学习班和合作交流过程中，学生通过运用智能强项进行学习，思维得到了启发；教师也是面带微笑与学生共同交流，用赞赏来激励学生；性格内向的学生在课堂中也活跃起来了：学生能大胆地向老师质疑，不懂的知识能当堂解决，我也允许学生保留问题解决的不同意见；学生的自主参与意识加强了，学生的主体性得到了充分展现。2.课堂教学组织形式的变化。在课堂教学各环节中，教师用精辟的讲课、风趣幽默的语言、小组合作实践等各种手段调动了学生的学习兴趣和积极性，真正提高了课堂教学效率。3.教师教学方法的变化。教师在教学中不再用传统的方法授课，而是在课堂上给学生更多思考的时间，让他们去自由发挥，让他们在合作学习中学会
17、做人做事，学会自己在亲身体验实践中去尝试解决问题，把学习主动权还给了学生。4.课堂气氛的变化。课堂气氛非常活跃，学生发言热烈，课堂不再死气沉沉，而是充满生机、充满求知的欲望。5.学生自信心的变化。在课堂的提问和回答问题的过程中，由于有了教师的不断赞赏与鼓励，学生的自信心得到了树立并在参与中不断增强，并每个人都争先恐后地想回答问题，想要表现自己。这种变化是如此的喜人，让我尝到了新型课堂教学模式的甜头。尽管运用了这种课堂提问策略模式的教学后，不仅使课堂更富有生趣，而且学生的学习兴趣也增强了，但其中也有一些现象值得我反思：1.小学生都喜欢新奇有趣的教学形式，所以这种课堂问题模式并不是每节课都适用。那
18、么，我们该如何适时加以调整、改动，避免学生视觉和听觉上的疲劳呢？2.教师要了解每个学生的智能强项和弱项，便于在教学中做到有的放矢。在合作学习中性格内向的学生回答问题不够主动、大胆，有怕说错的心理，导致锻炼的机会减少，学习的主动性远远不够。我们该如何促使他们互相取长补短，共同提高呢？3.在课堂提问和回答的过程中，尽管教师的鼓励与表扬使学生的信心与主动参与性得到不断的增强，但对不同层次的学生如何做出合理的评价，使他们在不同的起跑线上不断的提高自己和完善自我也是一个问题？4.教师自身素质应该全面提高。不但专业知识要扎实，而且还须具备很广的知识面，掌握其他相关科目的知识等等。我想这些问题需要我们在以后
19、的教学实践中去解决，从而使这个课堂提问策略模式得以不断地完善。总之，音乐课堂的提问是一门艺术，必须在备课时多下功夫，尽可能的考虑怎样才能承上启下，并设计难易不同的问题来满足各层面的学生，用提示、鼓励等多种方法，帮助他们理解并掌握基本知识和技能。与此同时，在小学音乐欣赏课中坚持用以“问题连续体”为主策略，多元智能理论为辅策略的课堂提问策略模式进行教学，对全面提高学生的音乐感受与鉴赏能力是切实可行的。主要参考文献1.美霍华德加德纳：多元智能新视野，中国人民大学出版社，2008.32.王英圭：新课程教学设计音乐，首都师范大学出版社，2004.43.王安国，吴斌：音乐课程标准解读，北京师范大学出版社，2001.14.曹理，崔学幸：音乐教学设计，上海教育出版社，2002.115.杨力：国家级中小学音乐骨干教师教案精选，湖南文艺出版社，2001.1
