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1、探寻本真 以文化人基于为孩子幸福人生奠基的本真教育研究基于孩子幸福人生奠基的本真教育实践研究课题报告目 录 内容摘要，关键词 05一、刨根问底，追根寻源（课题缘起意义）06二、横向之比，纵向之思（国内外研究综述）08三、教育无华，探寻真谛（关键词阐述）09四、教育寻梦，大处着眼（研究目标内容、研究原则、研究方法）11五、追求至真，小处着手 （实践探索） 12（一）确立本真理念，凸显价值引领 131.全员参与，统一认识 132.深入调研，构建体系 133.提炼精神文化，内化于心 144.铸造一校一品，凸显特色办学 15（二）三条途径求本真 15 1营造“童真乐园”152打造“本真团队”173培育
2、“童真少年”19（三） 三大板块育真人191引导“自主自治管理”优化育人途径192构建“自主童真课堂”促进优质高效233开发“自由缤纷课程”体验七彩童年37六、水到渠成，瓜熟蒂落41七、饮水思源，展望未来43八、附件（一）课题实施方案本真教育大事记 （423）（二）本真教育系列报道（2545）（三）缤纷课程自主管理故事案例集锦 （4683）（四）本真教育论文集（84143）附 件 目 录附件（一）课题实施方案本真教育大事记1课题实施方案 042绣湖小学开展教育激扬生命教师读书会 123绣湖小学开展“本真高效”班级读书会活动 144“本真做人”低段中队活动规范化研讨 155绣湖小学开始“本真高效
3、”第一课 156绣湖小学共同体学校开展家庭作业的迷思导读活动 167绣湖小学召开2011浙江省课题本真教育开题论证会168“童真作文”教研周活动 189绣湖小学开展写字教学研讨活动 2210当代教育家总编辑李振村老师来绣湖小学讲学 2311小学语文教师副主编朱文君老师来绣湖小学讲学 2312全国首届小学“微课程”论坛活动在绣湖小学举行24附件（二）本真教育系列报道1给孩子一个自由呼吸的人文校园浙江教育报 252“把世界带进校园”系列报道小学语文教师263让课改从高高在上的“云端”落地浙江教育报 344快乐童年，为未来人生着色 浙江教育报 365树人本真千秋业，老校新颜百尺竿中国教育报 386百
4、年跨越，绣湖之歌义乌商报 42附件（三）缤纷课程自主管理故事案例集锦1“跨越百年，幸福成长”三年级十岁生日集体晚会462“幸福飞起，感谢有你”六年级毕业生素质才艺展演563“青青菜园”中的诗情画意624我们和花木有个约会（叶月飞） 645小舞台 大视野（骆英芝）656小实验 大科学（任红心） 667故事激趣，活学数学（陈国良） 678一言一行总关情（王建） 689妙笔从这里开花（王建） 6910玩出来的精彩（何彩娟）7111我爱诵歌词（周建林）7212.小农夫的故事（周爽） 7313.以生为本 注重学生学习过程（季浙玲） 7414.走进水浒（胡晓红）7615做最好的自己教师节的礼物（四（4）班
5、孙若涵） 8016自主，从心开始（ 四（5）班 李欣阳）8117自制力（六（2）班 金佳妮） 8218.自主管理铸就辉煌人生 （六（2）班 吴珂汉）82附件（四）本真教育论文集1坚守语文本真 加强言语实践（方 敏） 842小语阅读教学中课堂问题微诊（方 敏 ） 853体验，让学生习作更显童真（周建林） 884“以童为本，以真为先”（朱春燕） 725磨课，让课堂走向本真高效（方必聪） 996童真高效 让英语课堂焕发光彩 1027点亮孩子生命成长的明灯班级特色文化建设的实践研究1168自主管理模式实施方案（付菲菲）133探寻本真 以文化人 基于为孩子幸福人生奠基的小学本真教育实践研究内容摘要二十一
6、世纪以来，绣湖小学以其辉煌的成果赢得了社会各界的赞誉。但是，在大力推进教育现代化的征程中，我们该如何利用发展优势、突破瓶颈，再创学校辉煌，引起了学校的思考。通过阅读、思考、调研，学校领导逐渐认识到教育回归原点，关注生命成长。让学生通过真学习，掌握真知识，学得真本事，真正实现“学以致用，幸福人生”这一崇高的教育目的。于是“本真教育”理论逐渐浮出水面。2011年，我校申报了浙江省教育科研规划课题，对本真教育的理论和实践进行探索研究，以利于学校进一步发展深化。课题组老师先从理论入手，学习了大量关于本真教育理论，结合学校发展目标，逐步形成了具有学校特色的本真教育理论体系（见正文图示）。之后学校通过反复
7、论证，提炼了学校精神文化，提出“尚学、厚德、求真”六字校训，树立“立本求真，以爱育爱”的教育理念，实施“人文立校，开放办学”，确立“让学生体验学习快乐，让教师享受教育幸福”的办学宗旨，以“建一流师资，育一流学生，创一流名校”为办学目标，“面向全体，全面发展，培养个性”为育人目标，实施“规范化，精细化，人文化” 管理策略。有了理论先导，学校的本真教育理实践开展得扎实有效。首先，确立三条途径求本真，即营造“童真乐园”、打造“本真团队”、培育“童真少年”；其次，通过三大板块育真人，即引领“自主自治管理”优化育人途径、构建“自主童真课堂”促进优质高效、开发“自由缤纷课程”体验七彩童年。在系列活动中，制
8、定了绣湖学子自主管理管理、考核、评价等各项章则，自制班规、家校同争章活动精彩纷呈；构建“自主、开放、愉悦、高效”的童真课堂，童真语文、生活数学、灵动英语等，七彩艺术、智慧科学等力求营造富有学科特色的课堂文化（见正文图示）；形成了符合学生个性发展的自由缤纷课程体系（见正文图示）。通过四年的探索研究，我们取得了一些成效：一、“本真文化”引领发展。逐步构建了基于“尚学、厚德、求真”校训的具有绣湖小学特质的本真教育文化体系，树立了“立本求真，以爱育爱”的教育理念，促进学校持续发展。二、本真教师得以成熟。老师的课程意识明显提高，专业水平得到明显提高，逐步构建了一支本真教师团队，市四星级教师、教坛新秀、学
9、科带头人不断呈现。三、童真少年快乐成长。“自主管理”让学生管理学生，自己管理自己，引导学生民主参与班级管理，使学生成为真正能自主管理的小主人。2.“童真课堂”让孩子学生轻松愉快的课堂中自主学习，快乐学习，使课堂变得更有童真童趣。3.“缤纷课程”丰满了孩子成长的羽翼，学生个性得到充分张扬。四、童真乐园得以形成。在本真教育理念引领下，我们的校园真正成为让孩子快乐学习的童真乐园。三年来，学校本真教育研究在省内外有一定的影响，接待上海、杭州、山东等地的领导老师莅临考察学习，并得到了充分的肯定。反思课题的实践过程，我们还要深入思考以下几个问题：进一步构建本真教育理论体系，使我们的教育更加回归本源；继续深
10、入践行本真教育，创新常规，做成极致；完善本真教师梯队，改变师资年龄结构，克服职业倦怠，提高教师职业的使命感、责任感。关键词 自主管理 童真课堂 缤纷课程 本真教育一、刨根问底 追根寻源义乌市绣湖小学是一所古老而年轻的百年名校，说她古老是因为她创建于1912年，坐落于商城义乌美丽的绣湖之畔，雄伟的大安寺塔旁。据县志记载，明崇祯十一年（1638年）湖畔有绣湖社学一所，乾隆四十二年（1777）年改绣湖书院。后六易校名，三迁校址，可谓千年文明，一脉相承。说她年轻，是因为前身为义乌市实验小学，2000年新实验小学建成搬迁后，就像兄弟分家，原址实验小学改称绣湖小学。现学校占地50亩，建筑面积30000平方
11、米，总投资3300多万元，于2003年建成使用。学校布局合理，设计典雅，按照省一类标准化学校建设和配备设施。校内设有游泳池、体育馆、塑胶操场、多功能厅等先进设施，现有38个班级，在校学生近1800人；拥有一支结构合理、素质优秀的教师队伍。现有教职员工109人，其中，省特级教师1名，省教坛新秀、省名师培养对象、市地级教坛新秀、学科带头人等50余名，中学高级教师5名。在历代绣湖人的努力下，学校曾获浙江省文明单位、浙江省首批体育特色学校、浙江省艺术特色学校、全国书法教育先进学校、全国经典诵读示范学校等荣誉称号。其特色办学在省内外享有较高的声誉。在大力推进教育现代化的征程中，我们该如何利用发展优势、突
12、破瓶颈，再创学校辉煌，引起了我们的思考。我们深深知道：教育的功利化、工具化使教育的最高理想和信仰逐渐淡化，对人的生命存在及其发展缺少整体关怀。生命是教育的原点，关怀校园中的每一个生命，让每一个生命都绽放自由之花，做最好的自己，应该是学校教育追求的最终目标。与老师们聊天时，经常会听到老师们说道：如果不去刻意追求孩子的学习成绩，那么他们是很可爱的。刚一听到，我感到很欣慰，老师们知道孩子的可爱。但是，细一分析，又感悲哀：随着应试教育的日渐盛行，以知识为主导的教育也不断被狭隘化，成为一个个解题技巧，大家对知识的追求虚化为玩弄解题的手段，教育便沦为浮于表面的“花拳秀腿”。应该说当今教育最大的弊端就是知与
13、行的分离学校规模在壮大，校园面积在扩大，但是课堂的边际在缩小，小到只有窄窄的教室，窄窄的操场，只有铁门内、院子里“四角的天空”。绝大多数学生只有“家门校门”这样的两点一线，“两耳不闻窗外事，一心只读数理化”。社会对教育的评定只看学生的分数，老师、学校忙于应付里里外外的各种考核和检查。面对种种现象，不难发现教育渐渐迷失了方向，感觉离家越来越远。面对如此现状，如何厘清方向，让教育真正回家？这不得不引起我们的深思。1本真理念的唤醒教育是什么？教育为了谁？教育为什么？教育究竟应该怎么做？为什么当教师？当教师为了什么？想把孩子培养成怎样的人？为什么当校长？当校长为了什么？想把学校创办成怎样的学校？我们常
14、常这样扪心自问。这些尖锐的问题也一直困扰着我们，以至于常常夜不能寐。随着教学改革的推进，教学阅历的丰富，我国本土的伟大教育家陶行知先生的“千教万教教人求真，千学万学学做真人”的教育经典，让人豁然开朗，“本真”或许就是我们冥冥之中一直在追寻的理想教育灵魂本真做人，本真教学，本真教育。教育的真谛是什么？理想的教育在哪里？怎样才能实现教育的理想？我们逐渐认识到，教育必须回归本真，即教育回归本位、学校回归本位、教师回归本位，以教育、学校、教师的三个回归，实现教育的返璞归真，实现真正的教育理想。宋代理学先驱、教育家胡瑗说：“致天下之治者在人才,成天下之才者在教化,教化之本者在学校”。一言以蔽之，教育的终
15、极目的是：为了“人”，为了“人”的发展，为了让“人”活出人的尊严、人的个性、人的活力、人的情趣、人的幸福并通过个体的“人”的发展推动人类和社会的进步，使人类不断走向崇高，生活更加美好。教育回归原点，关注生命成长。关键的问题，必须贴近社会、贴近生活、面向世界、面向未来，让学生通过学习，掌握真知识，学得真本事，真正实现“学以致用，幸福人生”这一崇高的教育目的。2深化素质教育的需要现代教育危机产生的深层根源集中体现在主知主义的滥觞、功利主义的膨胀和科举意识的张扬。以赫尔巴特为代表的主知主义教育，强调以“知”为主，压抑学生的创造能力；功利主义教育追求的时效性，忽视底蕴丰厚的人文精神的培养；科举意识的张
16、扬使得考试制度备受推崇，考试成为教育教学的终极目标，学生成为考试制度的附庸。可以毫不夸张地说，现代教育在危机中悄无声息地将教育的人文理想丧失殆尽，将教育的胜利演变为考试的胜利，将教育的衡量尺度和追求目标从人的全面发展错位于人的片面发展，从崇高的理想坠入平庸的现实，最终削弱了教育的丰富性与崇高性。（摘自董文华颜丙峰的对素质教育本真意义的反思）现在，我国把素质教育写入义务教育法，意味着已经意识到了现代教育的危机与窘迫，力图走出教育的困境。本真教育就是为了贯彻落实义务教育法，有效实施素质教育，期望教育由外在的指向考试转而指向教育自身，指向教育中真实的人及其活动，关注学生个体的生命状态，使教育回到教育
17、“应该”的轨道上来。3新课程改革的需求新课程教学改革中新名词、新理念层出不穷，浮光掠影，令人眼花缭乱，教育究竟要走向何方？教学改革究竟从何入手？一线教师常常不知所措。随着课改的深入发展，小学课堂教学发生着可喜的变化，焕发着勃勃生机，欣喜之余，又不难发现时下一些课堂，跟风追星现象时而有之，导致教学目标不明确，写一套，教一套，导致“脚踩西瓜皮滑到哪里到哪里”；教学问题不精致，问题一大串，悟到哪里是哪里，导致学生在“虚无缥缈中神游”；语言训练抓不准，导致“捡了芝麻丢西瓜”；重点环节不精细，眉毛胡子一把抓，导致“细节不细，重点不重”；课堂练习不安排，满堂讲，满堂问导致“课堂作业课外做”；忽视文本重拓展
18、，泛泛奇谈浮表面，导致“种了别人的地，荒了自己的田”。这完全违背了教学的本真。课堂教学是学校教育的主阵地，主渠道。我们的课堂教学应充分关注每个生命个体的发展。课堂是孩子们求知的场所，我们不能只看教师教得如何好，讲的如何精彩，也不能过分追求知识点的重要性，要关注孩子们的情感变化，因势利导，要让他感受到学习的快乐，感受到班级生活的愉悦，感受到社会生活中美好的一面，让他们的内心情感丰富。既学得知识，也懂得做人。因此，“教学本真”，追求原生态教学，关注学生情感，真实反映和谐灵动的课堂，真诚地和学生互动交流，真切地与文本对话，真实地提高课堂实效与人文素养显得尤为重要。4铸就学校品牌的亟盼学校经过数代绣湖
19、人的努力，不断发展壮大，走向辉煌，逐渐形成了“人文绣湖，书香校园”的办学特色。但是，面对不断更新的改革举措，学校发展的制高点在哪里？如何寻求高位突破？成为新一代绣湖人迫切需要解决的问题。大量教育文献（如李希贵的为了教育的自由呼吸和郭思乐的生本教育）给我们一启示：校园应该成为孩子自由快乐成长的乐园。学校通过深入调研，提出了“基于幸福人生奠基的本真教育实践研究”， 力求实现学校文化建设三大目标：“一是彰显特色，凸现内涵丰富的本真教育理念；二是打造亮点，营造积极向上的本真育人环境；三是培育特色，铸就学校本真文化品牌。”并设想通过开发 “快乐诵读，为成长奠基；绣湖书艺，为生命着色；阳光体艺，为人生添彩
20、”等国学健体课程，铸造学校“书香墨韵、怡心立人”一校一品，让每个孩子个性和潜能都得到最充分发展。二、横向之比 纵向之思纵观教育的历史发展和变革，教育为人类的存在与发展服务，与人类生存息息相关。不同的教育学家都从不同的视角阐释教育的功能和意义，但归结到底，无非有两种不同的倾向：一是认为教育应该为确保社会的稳定和促进社会的发展服务。二是认为教育应该为促进学生的主体成长服务。究其本源，两者并非对立，个体是社会的基本单位，个体的素质高低直接关系到国家的综合国力和社会的安定团结。不培育健全的人，终究不会有健全的社会。从这个意义上说，教育首先应致力于人内在的发展需要。鉴于这样的理解，国内外许多教育工作者和
21、学校先相继开展了相关研究，如德国的雅斯贝尔斯著.邹进译的什么是教育，刘济良著的浙江大学博士后研究工作报告生命教育论， 鲁洁撰写的教育的返本归真德育之根基所在，王彦明的时代呼唤本真教育的回归等都在理论层面进行分析讨论，阐述了教育的本质问题，但是从教学实践的层面开展深入的研究少之又少。目前在国内影响最大最为突出的是：郭思乐教授主持的“生本教育”。“生本教育”是郭思乐教授创立的一种教育思想和教学方式。它是为学生好学而设计的教育，也是以生命为本的教育，它既是一种方式，更是一种理念，是真正做到以学生为学习的主人，为学生好学而设计的教育。生本教育是教育现代化的核心因素；生本教育是实现教育均衡的有力杠杆；生
22、本教育是现代课程改革的根本理念。生本教育就是以生命为本的教育，就是以学为本的教育，把主要依靠教转化为（在教者的帮助下）主要依靠学的教育。以这种理念为指导，在祖国内地、香港、澳门等地100多所中小学、职业中学、幼儿园等进行实验，成效显著，获得意义深远的理论与实践成果。无数事实说明，生本教育是一种绩效显著、十分成功、深受欢迎的教育。郭教授切入课堂的研究取得了很大的成功，那么，作为一所学校，该如何来回归教育本真，践行本真教育，使教育回归本位、学校回归本位、教师回归本位，实现教育的返璞归真，实现真正的教育理想，是摆在我们面前的义不容辞、刻不容缓的课题。我们设想立足孩子的成长为出发点和归宿，从自主管理、
23、童真课堂、缤纷课程出发开展深入研究，探索本真教育新途径。三、教育无华 探寻真谛什么是本真？存在主义代表人物之一海德格尔指出：无论是本真之物还是本真命题，都意味着正确者、符合者。本真教育就是力图实践正确的、符合儿童身心发展规律的教育。教育无痕，润物无声才是教育的最高境界。教育是人的灵魂的教育，教育的使命在于成为“全人”。学校教育，人是目的。这既是教育的起点，也是教育的归宿。教育原本是基于生命的事业。正如著名教育家叶澜先生所说：“教育具有鲜明的生命性，是以人为本的社会中最能体现生命关怀的一种事业。”因此，关爱是教育的本原和灵魂，教育的真谛就是完善人性，使其成为全面发展的人。“立本求真，以爱育爱。”
24、是我们推崇的教育理念。回归教育生态，为孩子的幸福人生奠基，是教育的本真。“本真”，现代汉语词典释义为：原来的面目；本相；本性；也形容“符合本色而真实”。有人说：“本真教育”就是“坚持本色，解放智慧，追求真理，学做真人”。也有人说：“本真教育”是人的自主、自由、自觉发展的教育，是回归教育本义、完美统一人的个性化和社会化的教育，是遵循师生身心发展规律和教育发展规律的教育。这些说法都很在理，但我们通过思考，认为：“本真教育”，“本”就是以人为本，立本求真，“真”指求是、求真、求善、求智。概括地说，“本真教育”：是以“生本、生态、生活、生长”为出发点和落脚点，一切依靠学生，促进学生“自主、自然、自由、
25、自信”可持续发展，努力造就为孩子的幸福人生奠基的教育。“生本”：确立学生主体地位，以生为本，为学生的个性发展创造合适的教育。“生态”：顺应自然，遵循教育教学规律，符合身心发展规律，不限制儿童自由发展，不违背儿童天性，把儿童当作儿童。“生活”：社会即学校，生活即教育，引领学生走向社会、自然，开展综合实践活动，达到教学做合一，学会生活，学会生存。“生长”：教育即生长，一切从儿童需要出发，始终以促进学生发展为出发点和落脚点。 本真教育以生为本，为学生个性发展创造合适的教育全面促进学生“自主、自然、自由、自信”可持续发展顺应自然，遵循规律，把儿童当“儿童”社会即学校，生活即教育，倡导教学做合一教育即生
26、长，以促进学生可持续发展为落脚点生 本生 态生 活生 长义乌市绣湖小学“本真教育”课题组立本求真具体地说：“本真教育”就是追寻教育“生态”，关注生命成长，树立人本理念，顾及生命本色；回归教育原点，让学生在学习中学会学习，在实践中习得能力，在生活中提升综合素养；始终以关注学生的成长为首要目标，关注学生的真实感受和真实生活，追求教育的真实性与有效性，通过教育、学校、教师的三个本位回归，创造适合孩子发展的教育，实现教育的返璞归真，实现真正的理想教育。总之，“本真教育”关注学生、教师、学校发展的三位一体。在课程设置上，强调从根本上服务于学生的终身发展需要。从教育过程看，更多地尊重学生的个性需要和个性特
27、点，关注学生在学习过程中的参与度、愉悦度，学生与周边世界的融合度，学生的实践程度与知识技能掌握的效度。在学习方法上，在关注教师的能动作用的同时，更加强调自主性学习，给学生自主学习的时间，以培养其自主学习的能力、促进其自主发展为目标；让学生自主选择，自主决定；自主控制，自主反思；自主构建，自主评价；构建“学生主动参与，教师合作引导，学校成为师生互动、相互促进的童真乐园”。可以说，本真教育是浮躁功利后的返璞归真，是地地道道的本色教育。四、教育寻梦 大处着眼（一）课题研究总目标通过实践与理论研究，更新教师教育观念，提高对素质教育的认识、思考，形成我校独特的“本真教育”理念，全面开展教育、教学改革实践
28、，全面实施推进素质教育，提升学校育人水平，构建学校本真文化，极力打造 “本真教育”的特色品牌，培养具有良好学力、健全人格和创新精神的本真绣湖学子、具有本真教育理念的智慧型教师，及让孩子自由呼吸的本真乐园。（二）学校发展总目标以“让学生体验学习快乐，让教师享受教育幸福”为办学宗旨，在继承中创新“建一流师资，育一流学生，创一流名校”的总体目标，“面向全体，全面发展，培养个性”的育人目标，树立“立本求真，以爱育爱”的教育理念，探寻 “本真教育”研究，实施“规范化，精细化，人文化”管理，经过三五年的努力，营造一个温馨和谐、奋发向上的学校环境，造就一支博学、优雅、乐业、协作的高素质团队，培养一批健康博学
29、、生动活泼发展的学生，使绣湖小学成为全省乃至全国的一张现代化的“书香绣湖”名片。践行“本真教育”，追求人的发展，关注学生的成长。为学生营造一个春意浓浓的花园、家园，为学生搭建一个探索实践的自主园、快乐园，为学生创造一个向往美好未来的成长园、成功园，让学生在这里自主学习，快乐活动，享受生活的幸福。经过六年的熏陶，人人成为本真而阳光的绣湖少年。（三）课题研究的主要内容1本真教育理论体系研究（1）本真教育思想文献研究；（2）我校本真教育理性思考及文化的构建2本真教育的实践研究（1）“自主管理”的德育实践研究；（2）“童真课堂”的教学实践探索；（3）“缤纷课程”的开发实践研究；（4）“童真乐园”的环境
30、创设研究以上四个方面形成本课题相对独立的四个子课题。（四）研究原则、方法及进程1研究原则（1）以人为本原则。树立生本理念，以人为本，就是以人为尊，以人为重，以人为先，人包括学生和教师；强调以人的发展特别是作为教育对象的具体的个人的和谐发展为根本；凸现生命自觉的动力特性，从而实现人的全面发展、个性发展。（2）理论联系实际原则。必须坚持理论与实际相结合，用理论分析指导实际，用实际验证完善理论。（3）持久性原则。教书育人，要持之以恒。关注学生情感态度价值观教育。文以载道，在潜移默化中予以人文关怀。（4）系统优化原则。遵循教育教学规律，既着眼于总课题，从整体出发认识系统，又要把系统的各要素即各个子课题
31、联系起来统筹考察，优化组合，实现整体最有推进，最大限度发挥其作用。2 研究方法本课题研究具有很强的现实性和实践性，我们组织科研力量，紧密结合学校教学实际，通过实证分析和理性思考，边研究、边总结、边推广，以取得研究的实际效益。具体的研究方法包括：文献检索法、调查研究法、行动研究法、经验总结法、案例分析法等。3 实施进程（1）准备阶段（2009年9月12月）。撰写课题申报准备报告；组织队伍；确立研究方向，制定研究方案并进行论证；采用问卷调查法进行现状调查；运用文献检索法，搜集整理国内外关于本真教育的文献资料；撰写和修改开题报告。（2）实施阶段（2010年1月2010年12月）。申报省级课题并立项，
32、召开开题论证会。分工落实，调查分析，运用行动研究法、案例分析法进行实践探索。收集第一手资料，并进行整理分析，邀请有关专家、学者现场指导，以子课题为单位分别组织研讨会等活动。（3）中期检查（2011年12012年12月）。检查、督促子课题进展情况；阶段反馈，筛选调整，接受中期检查；撰写阶段研究报告，交流、总结。（4）总结阶段（2013年1月2013年8月）。运用经验总结法对本课题研究的过程及资料进行系统分析总结，收集、整理子课题实验报告和总结报告，撰写总课题结题报告，并将专题论文、优秀教案汇编成集。五、追求至真 小处着手学校是育人的圣地，学校的文化氛围，必须立足于自己的生存环境，继承学校办学的优
33、良传统。学校又是育人的阵地，学校要积极营造和谐的人际关系，率先垂范，身体力行。陶行知先生说过：“教师对学生，学生对教师，教师对教师，学生对学生，精神都要融洽，都要知无不言，言无不尽。一校园中，人与人的隔阂完全打通，才算是真正精神交通，才算是真正的人格教育。”这种和谐的人际关系包括师生关系，生生关系与教师群体之间的关系，和谐的人际关系会使人学习愉悦，工作快乐，效率大增。由此，我们的探索从构建核心本真文化入手，再从优化育人途径出发、开发“三自”课程，开展“本真育人、本真教学，本真管理”研究，极力创设适合孩子自由快乐成长的教育。（一）确立本真理念，凸显价值引领1.全员参与，统一认识在提出本真理念后，
34、组织召开各级发展恳谈会，讨论“本真教育”内涵，探索本真教育策略。如召开家长发展恳谈会、学校班子成员头脑风暴会、学校年级组长、党员教师代表建言献策会，全体老师“我为学校发展献一计”活动，在广泛征求意见的基础上，我们初步理解本真教育内涵，统一认识。2.深入调研，构建体系沉下去深入学校调研，问卷调查，摸准学校发展优势和瓶颈；请进来，邀请专家指导，针对性提出践行本真教育策略，通过反复探讨确定研究框架，并提出本真教育体系图。如下：本真教育体系图（1） 本真教育人的教育缤纷课程自由成长童真课堂自信成长自治管理自觉成长本真做人本真教学本真管理学生内在教育教师促进教育环境的教育环境浸染教育优质学园成长乐园幸福
35、家园- 自由缤纷课程体系图(2)核心课程基础课程拓展课程快乐诵读绣湖书艺 个性发展阳光体艺语文 数学 英语人文 国家设定所有课程 3.提炼精神文化，内化于心在全体教师、家长几上几下反复讨论论证中，在继承百年文化精髓的基础上，我们提炼了学校精神文化，六字校训：“尚学、厚德、求真”，树立“立本求真，以爱育爱”的教育理念，实施“人文立校，开放办学”，确立“让学生体验学习快乐，让教师享受教育幸福”的办学宗旨，以“建一流师资，育一流学生，创一流名校”为办学目标，“面向全体，全面发展，培养个性”为育人目标，实施“规范化，精细化，人文化” 管理策略。师德师能浸润生命之本，童言童行飞扬童年之真。提出教师“八字
36、”形象要求：博学，优雅，乐业，协作，倡导教师“五心”行为准则：真心做人，尽心做事，静心读书，潜心育人，舒心生活。学生行为准则：健康博学，生动活泼，全面发展，个性鲜明。明确“六一” 目标：练就一身强健的体魄，养成一个良好的习惯，说一口标准的普通话，书一手漂亮的中国字，交一位志趣相投的书友，习得一项陶冶情操的爱好特长。形成“民主严谨 求实创新”的教风，“谦虚守纪 勤学好问”的学风，“诚实好学， 活泼向上”的校风。教育无痕，润物无声。我们将其镌刻在校园成为石头文化，耳濡目染，内化为师生行为，引领健康发展。校训：【尚学】“尚学”之“尚”有尊崇、注重的意思，“学”可解释为学问、学习。“尚学”主张人应喜爱
37、和注重学习，学会学习、学会生活、学会做人，更要学会终身学习，做学习的主人。与校训“好学”相呼应。【厚德】“厚德”语出周易：“君天行健，君子以自强不息；地势坤，君子以厚德载物”“厚德”即主张人要推崇高尚的品格，良好的道德修养。引“厚德”二字，意在期望师生员工以高尚的道德立身，以高尚的道德承载天下重任。这是为人之本，体现了“立本求真，以爱育爱”的教育理念。与校训“诚实”相呼应。【求真】“求真” 出自闽中理学渊源考：“求真于未始有伪之先，而性之真可见矣；求善于未始有恶之先，而性之善可见矣”。 教育家陶行知说过，“千教万教，教人求真，千学万学，学做真人”。“求真”，包含“求实、求是”之意，在求实中求是
38、、求真。“真”，指真理、真情，崇尚科学，追求真知，崇尚诚信。【乐】“乐”可以理解为“快乐、乐观”，也可以是“喜好、乐趣”；可以是“寓教于乐”，也可以是“怡然自乐”；可以是“读书之乐乐陶陶”，也可以是“后天下之乐而乐”。与校训“活泼”相呼应。【恒】说文解字中说：“恒，常也。”易序卦传中说：“恒者，久也”。 “锲而不舍，金石可镂”的人格品质更是现代教育追求的育人目标。这与我校实施的品格教育的核心之一“坚持”相吻合。与校训中的“向上”相呼应。【和】“和”是“和谐校园”的关键词，体现了“立本求真，以爱育爱”的办学理念，具体指管理和谐、师生和谐、课堂和谐、环境和谐、家校和谐等，更是指每一名学生都能健康和
39、谐地成长。【硕果】“硕果”与学校的办学目标“建一流师资，育一流学生，创一流名校”相吻合，对每一位教师、每一名学生寄予美好的祝愿，也体现了“让学生体验学习快乐，让教师享受教育幸福”的办学宗旨。4.铸造一校一品，凸显特色办学一个学校其文化是否能凸显创立品牌，很大程度上取决于特色的培育。因此，我们认为在抓好现有的“物质、制度、精神、行为”文化的同时，应该特别注重“特色品牌文化”的培育。那么如何培育绣湖独有的特色文化呢？我们遵循“咬定青山不放松”的精神，打造“书香墨韵，怡心立人”品牌书香：秉承勤于耕读的“绣湖遗风”，树立“内外衔接，学用融合，悟行统一”的诵读理念，开展“快乐诵读”系列活动，学经典，诵经
40、典，与经典为友，拜圣贤为师，构建书香校园。墨韵：弘扬中华书法文化，以写字（书法）教育为突破口，以“绣湖书艺”系列活动为载体，实施书法校本课程和写字段位评定，养成良好的写字习惯，练就一手漂亮的中国字。怡心：以“生本、生态、生活、生长”为出发点和落脚点，以“快乐诵读”和“绣湖书艺”为主要抓手，激发读书习字的兴趣，养成良好习惯，陶冶情操，完善人格，提高人文素养，努力使每一名学生具有一定的审美能力和生活情趣，为孩子生命成长着色。立人：传承中华民族文化精髓，以读长智，以书养德，把“书香墨韵”办学特色的培育与陶冶孩子情操融为一体，使每一名学生“自主、自然、自由、自信”地发展，达成“六一”培养目标，造就具有
41、扎实国学底蕴、人格健康向上的绣湖学子，为孩子幸福人生奠基。三年来，紧紧围绕其核心，依托读书节、书艺节开展丰富多彩的活动，全员参与，全面提升。（二） 三条途径求本真 1营造“童真乐园”学校环境是学校外显文化的重要组成部分，是学生赖以成长和发展，并不断走向社会化的重要土壤。有句话说：“一所学校的硬环境让学生决定要不要选择这儿，一所学校的软环境决定学生在这能呆多久。”我们认为硬环境除了学校原本建有教学楼、综合楼、体育场馆、操场、剧院等，还包括楼道、墙壁、绿化等外显的办学条件，软环境指一切内隐的育人条件、文化氛围。通过校园环境的整体设计和持续建设，营造良好的育人氛围，使校园景观具有学校特色、育人功能。
42、营造“校园处处皆育人场所”的氛围，打造温馨如家的快乐学园、童真乐园，满足孩子成长的需求，培养学生良好的心性，规范学生的一言一行。为了使师生每时都能沉浸在健康和谐的文化氛围之中，呼吸清新高雅的文化气息，达到陶冶情操之目的，我们着力做好以下工作：（1）“让墙壁开口说话，让生命焕发灵动”景观文化：对校园景观设施进行改造，如为学校“石头”刻字开光，赋予生命：“厚德、尚学、求真、乐、恒、和、硕果”等；请省内外著名书法大家刘江、祝遂之、王冬龄等先生为学校题写楼名“尚学楼，厚德楼，求真楼，小天歌剧院”等，让师生置身于真诚、温暖、欢乐的大集体中，感受书法大家字帖的遒劲有力。在百年校庆之际，设计建造“百年跨越，绣湖之歌”大型花岗岩书雕，突出百年历史文化底蕴，核心精神文化。走廊楼梯宣传文化：规范和美化走廊、楼梯及宣传窗，为学生创造空间，让他们充分展示自己的成长。如墙壁上悬挂张贴学生书画作品，教学楼道设置唐诗宋词、格言警句、名人故事、八字成语等专区，让同学们在上下楼梯的不经意间，感受书香满校园的气氛；同时，加入一些人性化温馨化的安全小提示，以渗透安全教育。让学生随心阅读，成为陶冶学生品格的场所。教室文化：学校着力为形成各班独特的班级文化服务，把教室营造成学生施展才华、表
