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1、做一个“善导”的老师九十年代在美国兴起的建构主义是认知心理学的进一步完善，它的核心是研究学习者知识建构的机智问题，强调学习是学习者主动建构意义的过程。一方面新知识的理解是以旧经验为基础的建构，另一方面新知识的摄入又是对原有经验的改造与重组。学生的课堂学习是一个心理结构自主建构的过程。 教师是外力，根本的动力来自学生的本身，教师的教只有建立在学生自主建构的基础上，才能发挥作用。教师的自我组织作用主要表现在善于调动学生的学习积极性，主动性和创造性，灵活驾弩课堂的艺术，善于因势利导，在错综复杂的关系中锻炼学生的自学能力。也就是说，教师要充分重视发挥学生的主体作用，把教学过程变为使学生学会学习的过程，
2、以达到“教是为了不教的目的”。教育通论指出：教育作为一种以培养人为目的的活动，就是教育者以其自身的活动来引起和促进受教育者的身心按一定方向去发展。那么，在生物教学中如何建立学生生物素质自主建构的课堂结构，如何在生物教学中发挥学生的主体作用呢？本人认为生物教师首先要善“导”。一、激发兴趣，明确任务 心理学家苏赫复认为：人有一种好奇的倾向，这种好奇的倾向促使人们在面对陌生的现象时尽力找其发生的原因。因此教师在教学中的作用应该是：当学生好奇心大发时，指导他们如何提问，如何收集资料，教给他们发现事物变化规律的思维方式；引导他们对问题进行观察、讨论，如用富有激情的教态，鼓励尝试的语言，激发探索的暗示等，
3、使问题激化，而学生急于想解决，但凭已有的知识技能无法解决，这就激发了学生的学习动机。他们明确了学习任务，积极地参与，并以保持良好的注意及情绪状态进行学习，就能取得较好的学习效果。如在细胞呼吸教学中，可以问题式导入：“同学们，在生活中存在一些现象：我们人类无论去认识太空，或去攀登高山，还是去海底探险，都不得不带氧气瓶，而当我们去一些空气较为稀薄的地方，或当我们激烈运动后，我们会感到腰酸背。另外，如果我们把几个苹果放在一个塑料袋里，扎好口子，过几天我们能闻到酒香。大家知道这是什么原因产生的？这样可以使学生带着浓厚的兴趣进入对细胞呼吸的探索。 让学生明确任务，一般可采用下列三种方法：第一种，开宗明义
4、法：教师在每节课开始时，板书（或口头讲述）揭示本节课的学习任务，并让学生记住；第二种，筛选讨论法：教师把学生预习或自学后提出的不懂的地方，加以筛选，结合教材的重点、难点，抓住有价值的问题组织学习；第三种，分步提示法：教师不是一上课就和盘托出，而是随着学习过程的展开随机分步揭示。 教师要引导学生认同教学目标，以激发强烈的学习动机和浓厚的学习兴趣。兴趣是创造性地学好生物的重要心理品质之一，事实证明，学生有了兴趣才会自觉的花时间、下工夫、动脑筋，积极地学习；有了兴趣，才能产生强烈的求知欲，主动地进行学习，并做到“学有所乐”，达到“学有所获”。二、培养质疑能力，发展学生思维教学从矛盾开始，而这个矛盾应
5、由学生自己来解决。应由学生自己提出“我知道了什么，还想知道什么？”教师要引导学生多想、爱思、深思，使其“于无疑处生疑”。如进行了“质壁分离和复原”实验后，可创设问题情境，进一步质疑：为什么选用紫色洋葱表皮细胞？能否用白色洋葱和洋葱根尖生长点细胞做材料？能否把蔗糖溶液的浓度提高到50%？如果把30%蔗糖溶液改为30%KNO3溶液会怎样？引导学生进行思考讨论，使学生的思维处于积极探索状态，从而顺利得出结论。再比如：讲完“蒸腾作用”后，也可以创设生活情境，“我们知道到了秋天，杨树、柳树、梧桐树等阔叶树的叶片会凋落，假如不凋落，结果会怎样？”通过学生的分析得出：因为冬天根吸水已经很困难，若叶片不凋落会
6、使蒸腾作用照常进行，这样植物会失水过多而死亡。所以冬天落叶后，可以尽量减少水分的蒸腾，才能安全过冬。这样使学生感觉到生物学知识与生活联系很密切。当然在这一过程中，教师的“导”将起大作用，导说，导辩，最后还要适时小结，去粗存真，统一认识，久而久之，学生的思维能力将得到长足发展。三、认真分析学生原有认知结构，以提高知识构建能力新知识的获得总是在已有认知结构的基础上进行的，新旧知识的相互作用，相互整合的过程。所以在教学设计时教师必须熟悉学生原有生物学认知结构的状况，分析学生在教学过程中可能存在的困难是什么？寻求新知识与学生认知结构中原有的最佳同化渠道，比如学习自由组合定律就要联系已学知识分离定律，学
7、习分离定律就要联系已学知识减数分裂，学习减数分裂就要联系已学知识有丝分裂，所以新知识获得要借助旧知识得以构建。 通过对学生原有认知结构的分析，在教学设计中注重新旧知识联系，注重新知识的获得靠学生自主建构，而不是教师来提供。比如讲细胞膜的结构特点流动性时，可先出一道题目，若A为人细胞，B为鼠细胞，并分别用红、绿荧光染料标记细胞膜蛋白质，在C细胞阶段，细胞一半发出红色荧光，一半发生出绿色荧光，到D细胞阶段，两种颜色的荧光均匀分布，分析原因是什么？通过学生原有认知能力，可以构建得出细胞膜具有流动性的结构特点。再比如：“氨基酸”的教学中，由于学生缺乏有机化学知识，直接讲其结构，学生接受有困难，教师先介
8、绍有机化学有关“官能团”的知识，让学生知道什么是氨基（NH2）和羧基（COOH），然后从学生已知的甲烷结构式着手，分别以NH2和COOH各取代一个H，形成了最简单的氨基酸，在此基础上，若用R基再取代一个H，就可以构建出氨基酸的基本通式。通过此方法处理，学生对该知识容易理解，整体效果好。四、课堂结课能有所突破，使知识得以提升课堂结课是新授结束时，以精练的语言，通过归纳总结、转化升华和设置悬念等方式，对所学知识和技能及时地进行系统巩固和运用，使新知识有效地纳入学生认知结构中的过程，完善、精要的结尾，可以使课堂教学锦上添花，余味无穷，因此课堂结课是整个教学设计是一个不容忽视的重要环节。比如在“新陈代
9、谢的基本类型”新课结束后，可先要求学生归纳新陈代谢类型，并要求找出各种类型的生物，结果同学们都说不出自养厌氧型生物的名称，于是向学生介绍“红硫细菌科的细菌，它们细胞不存在叶绿体，但具有载色体，含细菌叶绿素和类胡萝卜素，在光照下，这类细菌利用硫化氢等作还原剂，把CO2还原成有机物，属于自养型，但这类细菌只能进行无氧呼吸，属厌氧型。通过归纳创新可以使知识得以提升，同时可以大大激发学生对生物学的兴趣，感觉生物界是个奥妙无穷，无奇不有的世界。我们也可以通过归纳总结的方法用于课堂结尾，比如“植物细胞有丝分裂”新课结束后，可以用口诀“膜仁消失现两体，赤道板上排整齐，均分牵引到两极，膜仁重现两体失”归纳有丝
10、分裂过程。同时根据染色体形态和数目变化情况，让学生独立画出有丝分裂不同时期染色体数目变化曲线图。课堂结课的方法还有很多，也可以通过设置课堂小练习来反馈检测本节课的内容。当今的生物教学，教师已不再是知识的主动给予者，而是在学习活动过程作为知识资源提供学生提取和检索。教师的知识面将会受到检验，更为重要的是教师的主要职能已不再是“传道授业解惑”，而是激发学生思考，带领学生探究。他是组织者，组织学生群体，选择教材，编写教案，拓展学生视野，为他们设置良好的学习环境，让学生自己去感受、体验、感悟。他是协作者，鼓舞热情，引发兴趣：肯定学生思考，支持学生反省；倾听对话，不下结论，帮助回顾学习步骤，了解思维学习过程。他是学习者，要有广博的知识，开阔的心胸和高超的教学技巧，要了解学生的知识状态与心理构建，要有人际交往和合作能力，必须不断的学习和进取。学会生存中指出：“他将越来越成为一个顾问，一个交换意见的参与者，一位帮助发现矛盾点，而不是拿出现成真理的人。总之，生物教师应该会导入、导学、导议、导结论，是一个善导的教育者。
