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1、后进生转化措施策略 关于特殊学生帮扶的研究报告一、问题阐述“特殊学生”，又叫“问题学生”，即过去所说的差生，其实是专指学生中那些品德行为不良，经常违反破坏学校纪律且一般成绩低下的学生。我们学校的特殊学生人数大致占比为1%左右，而且主要集中在五年级几个班上。但最近的调查情况发现，这样的占比有上升趋势。在其他年级也有出现的苗头。我校的特殊学生分布情况大致为：四(3)班1名，五(1)班1名，五(2)班4名，五(3)班3名，五(4)班1名。详细情况还有待进一步地细致调查。二、成因分析细析这些特殊学生的成因，大致有以下几个方面：(一)、客观原因：1、家庭不良环境及其教育的影响：家长无原则的溺爱和袒护。家
2、长粗暴压制的教育方式。家长思想品德或文化素质的低下。家庭中不良生活方式的腐蚀。父母忙于工作，对孩子疏于管理。父母离异，孩子缺少家庭温暖。2、社会不良风气及腐败现象的影响：内容不健康、格调低级的书刊等的影响。贪污、贿赂、以权谋私和权钱交易的现象的影响。其他一些非良好风气的影响。3、学校教育的失当。一些教师品德、业务素质低。一些教师缺少必要的职业道德。教师违背规律施教等。家庭、社会和学校的不良影响，使学生对自己的“差”产生合理感；有的给学生提供了产生或继续“差”下去的思想基础，有的则使学生身心受到严重的侵蚀。(二)主观原因：特殊学生之所以成为“特殊”，其根本原因在于心理。产生的原因大致为：1、缺乏
3、正确的道德观念。2、意志薄弱，缺乏良好的性格品质，情绪波动大。3、有不良的行为习惯。4、学习动机内容狭窄，水平较低，对学习没有兴趣和热情。三、理论支撑1、“特殊学生”是可以教育好的，许多教育家在谈到对“特殊学生”的教育时都一致认为“特殊学生”是能够教育好的。古罗马教育家昆体良：差生（特殊学生）缺少的不是天赋的能力而是培养。捷克教育家夸美纽斯：智力低下到了不能教化的程度，世上是不能找到这样的人的。美国教育家布鲁姆：1-5%的儿童是天才，5%以下的儿童智力上有缺陷，90%以上的儿童能够而且应该达到应有的水平。(4)中国伟大的教育家陶行知：唤起兴味。学生有了兴味，就肯用全副精神去做事体，所以“学”和
4、“乐”是不可分离的。2、“特殊学生”能够教育好的理论依据：科学研究表明，绝大多数人的先天遗传条件是差不多的。人将成为怎样的一个人，不决定于遗传，而主要决定于后天的环境，特别是他所受到的教育。教育在人的成长中起着主导作用。心理学研究表明，期望得到赞许和尊重，它根深蒂固地存在于人的本性之中，每个学生都有一种要求自己受到社会或集体尊重的感情，都有要求自己获得成功的愿望，这是激活“特殊学生”积极的心理机制，努力克服“特殊学生”缺点的内部动力。调查和有关测试证明，“特殊学生”和一般学生相比智力差异小，而在动机、兴趣、性格、意志、情感等非智力因素及基础知识方面差异大，他们具有一般学生同样发展的潜能，只是由
5、于种种原因，他们在经历了反复的挫折和长时间的失败以后形成了失败的心态；而成为“特殊学生”。他们有很大的潜能，关键是能否开发这种潜能。四、解决策略如何教育“特殊学生”？首先，教育者要树立“人是可以教育的，没有教不好的学生”的思想，自觉克服从经验出发，缺乏科学性的“定型”心理；要更新观念，树立“转化一个问题学生与培养一个尖子生同样光荣”的价值观。其次，要注重情感功能，热爱“特殊学生”。热爱学生是师德的核心，只有诚心诚意地热爱“特殊学生”，才能达到转化他们的目的。情感是人的需要是否得到满足时所产生的一种内心体验，它会引起人产生积极或消极的态度。一般说，青少年，特别“特殊学生”不是用理智而是用情感来支
6、配自己的行为。因此，师生情感相亲或相悖，直接影响教育的效果。亲师才能重道，有爱才能使他们转化。再次，对“特殊学生”要有积极的期望和适当的要求。一味地认为“特殊学生”不可救药，教育不好，认为他们笨、教不会，就不会对他们产生积极的期望。因此教师要相信他们身上有许多可以挖掘的潜能，有许多可以捕捉到的“闪光点“。而且由于学生的可塑性极大，他们的潜能一旦开发并发展起来，是能够跟上队伍的。积极的期望必定要转化对学生的积极要求，而积极的要求又依赖于对学生实际的了解；过高、过低的要求都是消极的，只有通过他们的努力可以得到适当的要求才是积极的。因为它既体现了老师对“特殊学生”现实的希望，又易于被“特殊学生”转化
7、为自觉的要求，诱导他们为之奋斗。“恨铁不成钢”往往会增加他们的挫折感。第四，要多为“特殊学生”创造成功的机会，诱导他们全身心地参与教育教学活动。“特殊学生”也有成功的愿望和要求，但是只有当他们看到或感到自己可能会成功的时候，才可能为之而努力。我们应该抓住这一心理特点，为其创造成功机会，让他们感到有奔头。 在“特殊学生”的帮扶工作上，我觉得应该采用以下的程序进行：1、个案分析：主要进行特殊学生的原因分析，查找其缺失，寻找其闪光点。2、个别帮扶：针对特殊学生的个性，制订好帮扶方案，依据方案进行个别化的具体而又细致地帮扶工作。主要是要从其闪光处着手，激发其积极向上的热情。在这一过程中，不仅从思想上进
8、行积极引导，(可引导其从喜欢阅读做起)还要在学习上予以最大限度的帮助，让他们学有信心，学有成绩。这一点对成功进行转化有至关重要的作用，千万不能忽视。我们还需要不断地进行激励，也需要不断地鞭策。转化的成功与否很大程度上取决于教师的耐心与毅力。小学道德后进生转化个案研究一、主要问题概述被试者性格外向，注意力易分散，听不进教师的批评和别人的意见，漠视课堂纪律，常在老师讲课的时候唱歌、吹口哨，故意扰乱课堂秩序；他学习习惯差，爱撒谎，作业拖拉现象严重；他自私、任性、霸道，心胸狭隘，动不动就辱骂，甚至殴打同学，在班级里称王称霸，有时还与老师发生激烈的冲突，且屡教不改。二、资料收集1、家庭背景被试者父母均在
9、外地工作，将其寄放在亲戚家，学习上帮不上孩子，生活上关心不到孩子。其父母的教育观念存在偏差，母亲对其溺爱有加，教育上比较软弱，父亲冲动易怒，教育方式简单粗暴。两类近乎极端的教育造成了孩子在父母面前两种截然相反的表现。久而久之，形成了孩子撒谎的不良习惯。上学期在上海民工子弟小学就学期间，由于父母忙于工作，疏于管教。节假日，其常跟随附近的民工出入于一些娱乐场所，受到了社会上一些不良风气地影响，形成了许多不良习性，言行举止野蛮粗陋。2、学校背景（1）、被试者从一年级起就有拖拉作业、撒谎的习惯，课堂上好动，常影响他人。但由于该生头脑灵活，思维敏捷，具有一定的学习能力，再加上当时有母亲在其身边照顾，班主
10、任要求也比较严格，所以，虽然顽皮，但由于受到一定的管束，平时的言行举止还算不上恶劣，学习成绩也处于中等水平。（2）、被试者升入四年级后，班主任有了调动。继任班主任对被试者的品行性格并不十分了解，在教育上没有引起足够的重视，不久后发生了一件意外事件，该生居然带领外校的几个学生一起在校园里行窃。被查出后，自尊心严重受挫，干脆“破罐子破摔”，言行上是变本加厉。为了满足其变相自尊的需要，常故意顶撞老师，把老师的教育看作是故意找茬，把家长的教育视为嫌弃，把同学的帮助当成嘲讽，把破坏班级纪律当作了英雄行为，并以此为资本炫耀自己，以达到其矛盾心理的平衡。（3）、那次意外事件发生以后，其父考虑到孩子的心理上可
11、能已经蒙上巨大的阴影，决定给被试者换个环境，也便于照顾，于是将孩子带到了上海，转到当地一所民工子弟小学就读。但被试者的顽劣行径并未因环境的改变而发生任何好转，受到那儿老师严厉地批评教育。由于其不堪忍受那边老师粗暴的教育方式，常常与他们发生激烈地冲突。后来被试者又苦苦哀求父母让他回本地上学，迫于孩子的强烈要求，其父母万般无奈，又将其转回本校。（4）、回到本校，考虑到被试者将近一年的时间是在外地上学，两地的教材不同，担心其学习跟不上，决定让其重读四年级。他当时在学校领导面前一再保证，会痛改前非，严格遵守学校的规章制度。在领导的安排下，他转到了我班上。刚开始他还能比较好地遵守班级的纪律，可是好景不长
12、，他又故伎重演了。正因为是重读，其课上就自以为是，注意力常游离于课堂，做一些和上课毫无关系的事情，甚至故意捣乱。（5）、由于任课老师对其原先的情况都有所耳闻，总觉得他比较特殊，为了不与他在课上发生正面冲突，常在课上给予他一些特殊的“照顾”，更让其洋洋得意，有时在课上居然当着老师的面对其他同学破口大骂，甚至拳脚相向。三、个案分析被试者其实是个非常聪明的男孩，思维敏捷，能说会道，上课发言踊跃。由于他渴望老师的肯定，同学的赞赏，因此能十分积极地参加学校的各种活动，并主动接近老师。但是他心气比较浮躁，责任心不强，无论做什么事，想得最多的是如何得到老师的表扬，而不是如何把事情做好。再加上他缺少一定的自制
13、力，所以做事总是三心二意，有始无终。由于他头脑比较灵活，因此产生了自负心理，听不进别人的任何批评。这位学生还容易与教师发生对立情绪，漠视班级纪律，情绪极不稳定。加上学习习惯极差，成绩并不理想，但又害怕“面子”受损，所以干脆反其道而行之，学习上失去的“面子”用行为上的特殊来“挽回”，成了学习和道德上的双差生。其不光自己不遵守校纪班规，甚至还煽动其他同学违反纪律，给整个班级造成了许多不良影响。四、个案辅导1、环境熏陶法环境的好坏对学生的影响是巨大的，古时就有“孟母三迁”的故事，深刻说明了环境对人的巨大的影响力。该生的不良言行在很大程度上是受社会不良环境的影响。正因为他头脑灵活，学什么会什么，俗话说
14、：“近朱者赤，近墨者黑。”如果不阻断他与外界不良因素的联系，转化他很难。虽然他那个亲戚家就住在学校附近，而我家到学校开摩托车最快也要十五分钟，但是我考虑再三，还是决定将其带在身边。毕竟是小孩子，内心深处还是极其渴望关爱的。记得那天放学后，由于他的作业没有及时完成，我将他留到很晚。后来，等其他老师和同学都走了之后，我将他叫到了办公室。刚开始，他以为我是为了作业的事要批评他，进了办公室表现出了一副极其不屑的神情，很不耐烦地看着我。我也没多说什么，挪了一张凳子让他坐在了我的对面。他有点诧异地看了看我，当我把自己的想法告诉他之后，问他愿不愿意住在我家。原以为他会拒绝，没想到他欣然答应，态度也明显有了改
15、变。在同学和老师面前态度一直很强硬的他，那会儿坐得毕恭毕敬。当我问到平时想不想爸爸妈妈时，他居然哭了，流着泪告诉我，他现在住在一对老夫妻家里，他们很少和他聊天，他非常想爸爸妈妈，有时候晚上躺在床上怕吵着两个老人，就蒙上被子一个人偷偷躲在被窝里哭。说着说着，竟不停地抽泣起来。我安慰了他几句，让他别难过，并许诺，以后我会做他的知心朋友，有什么心里话都可以对我说。不过，我也提出明确的要求，必须听我话。他显得很感动，还信誓旦旦地向我保证，以后一定努力改正缺点。这就为我顺利进行教育提供了有利的契机。后来，我主动征得他父母的同意，每天上班下班都将其带在身边，晚上就住在我家里，星期天也由我给他安排活动内容。
16、我家是平房，房间不多，我和他睡在一个房里。我常利用晚上和他单独相处的时间，与其面对面地谈心。他向我敞开了心扉，将心里的许多想法毫无保留地告诉了我。我在尽可能不损伤他自尊心的前提下，晓之以理，动之以情，帮助他分析事情的利弊，行为的对错，常常有意无意地对其进行思想教育。平时，在生活上给予无微不至地关心照顾，学习上给予及时耐心地个别辅导。节假日，我一般不外出，不是在家干活，就是看看书，写写东西。渐渐地，他也变得安静了，学着我的样儿，没事就捧本书翻翻，有时还帮我一起干干活，俨然成了我的小助手。2、心理顺应法被试者非常在意外界对他的评价，喜欢被表扬，喜欢自我表现，简单粗暴的方式不仅无助于他改正缺点，反而
17、容易把他推向另一个极端。所以，只要发现他有点滴的进步，我就不失时机地加以表扬。反之，对他的一些小错误，我从不当众批评，而是私下里找其谈心，帮助他明辨是非。至于一些比较严重的错误，我也会毫不留情地严厉训斥。努力做到关心爱护、循循善诱、情理交融，既严格要求又尊重人格。3、家长参与法家长是学生的第一任老师，家庭教育是学校教育的基础，良好的家庭教育是可以促进学生身心健康发展的。要想把一个学生教育好，尤其是像被试者这样的问题学生，光靠学校教育，显得有点势单力薄。在被试者还未曾住到我家的那段时间里，由于其在学校表现不好，我与该生的家长也取得过及时的联系，结合孩子在校的表现与他们进行了沟通交流，取他们积极主
18、动地配合，从而形成了互补、协调一致的教育，发挥了教育的整体效应。被试者住在我家的那段日子，我在一定程度上也充当了家长的角色。另外我还向他的父母提出了要求，不管工作有多忙，也不能忘了每个星期打个电话到我家，问问孩子的情况，和孩子聊上几句。其实，孩子是很在乎家长对自己的看法的，每一次和父母通过电话后，是他最乖的时候，显得特别地听话懂事。五、个案辅导成效1、通过一个学期的真诚激励与帮助，被试者改掉了作业拖拉的顽症，学习成绩明显提高，上进心增强。2、课堂上不再故意捣乱，与任课教师的冲突几乎没有了，课上也比较专心。3、能和大部分同学和睦相处，不文明的言行减少。六、思考与讨论1、这种道德上的后进生的转化工作不是一朝一夕就能成功的，往往会出现反复现象。因此，对这类后进生要有犯了错误不急躁，错误严重不嫌弃，屡教不改不灰心，问题不解决不撒手的正确态度和责任感。2、家长不能只重视孩子的学习成绩，应该更多的关心孩子的思想情感，关注孩子的心理动态。对于问题孩子，不能不闻不问，应多与他们沟通交流，让他们尽可能地体验到来自父母的关爱。3、各任课教师对特殊的学生态度要一致，不能为了自己课的安稳，做出一些毫无原则地让步，这只会助长这些孩子的嚣张气焰。
