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1、真挚的情，宽容的心在培养学生德、智、体、美、劳全面发展的同时，我们也不应该忽视学生的心理困惑。如果困惑不及时给予消除，任其长期积累，超过其年龄心理具有的承受力，则容易产生自暴、自弃、自卑乃至妒忌、憎恨等不健康心理，形成孤僻、懦弱或急噪、粗暴等人格阻碍。因此，我们教师在平时的教学中，就要用真挚的情去感化他们，用宽容的心去接纳他们。 一，情感沟通所谓情感沟通，即指师生之间在心理上互相容纳，即理解对方，接受对方，能互相信任、互相尊重。具体讲，就是学生能理解教师对他教育要求的合理性和正确性，乐意接受教师的教育指导和帮助，并且化为行动；教师能理解学生言行产生的背景，透析学生言行的真正动机，体谅其具体情境
2、，知其所想，在情感上，师生之间相互接受，将心比心，不曲解对方。热爱学生，满腔热情地真诚帮助学生，学生理解老师的一番苦心。只有这样才能使那些顽皮不驯的学生听话；批评教育，能叫他心服口服。愿意接受老师的教导，这是一种相互理解的新型师生关糸，体现着心理上的相互沟通。因此，可以肯定地认为，师生心理沟通是教师打开学生心灵天窗的钥匙。我接新班不久，接二连三的学生来报告，班中一位学生爱偷零食。我找他谈了几次话，他都答应改掉这个坏习惯，可不到一天就又同样犯错误，甚至偷到我的头上，拿了我抽屉里的钱。我很纳闷，同时也为找不到有效的教育方法而焦急。通过观察，我发现这位学生一天到晚没有一个笑脸，衣服单薄。于是，我又一
3、次找他谈话，了解他的家庭情况。原来他的母亲在他三岁时离家出走，父亲成天打赌顾不上关心他，每天的饭菜都是他自己弄的。这次我没有严厉批评他，只是让他知晓过错，促其觉悟，让他明白偷是一种可耻的行为。放学后，我买了肉给他炒了菜，送几套冬衣给他，他哭了。紧接着，我联系他父亲，要求他多关心孩子。通过一个多学期来我与他家长的共同努力，这位学生现在是一个嘴不馋手不偷的好学生。这事让明白，面对有学生的错误，要仔细分析和沟通，让他明白老师并没有遗弃他，而是关心他成长，那么我们的教育效果也许就会事半功倍。感慨之余，我想起了苏霍姆林斯基的一句话：“要像对待荷叶上的露珠一样，小心翼翼地保护学生幼小的心灵。晶莹透亮的露珠
4、美丽可爱，但却十分脆弱，一不小心露珠滚落，就会破碎，不复存在。”有人说教育是叶的事业，那教师就是一片片绿叶，情感的沟通是这片绿叶上晶莹的露珠。有了它，绿叶才会永远鲜亮，我们的教育才会变的温润。二、尊重学生作为教育工作者，任何时候，我们不要小瞧学生，有些学生的能力及所对事物的看法，未必会比我们做教师的知道得少。在看待事物的发展或对某些问题的见解、反应方面学生不会逊色于教师。尊重人格是师生之间沟通的桥梁。受到应有的尊重是人类个体基本的精神需求。教师如此， 学生 同样如此。杜威曾经说过，“尊重的欲望是人类天性的最深刻的冲动”，中国俗话也说，“ 好言一句三冬暖”，因为尊重能给人以温暖，给人以鼓舞，给人
5、以心理上的平衡，使人感到友善，产生信赖感。教育家艾玛逊指出：“教育的秘诀在于尊重。”只有尊重学生，学生才会大胆发表自己的见解。农们的学生出生于不同的家庭，在不同的环境中长大，他们的智商、性格千差万别，各有各的特点，各有各的爱好，学习成绩有好有差。学习差的学生在班中常被同学鄙视，在社会受到冷眼，家庭的威压，他们的自尊心一次又一次受到伤害和践踏，希望一次次破灭 ，原本自卑之心更为自卑，冷漠的环境使他们变得更加抑郁，甚至“破罐子破摔”。使他们深感自卑和压抑，渴望改变环境，获得理解和尊重。他们多么希望得到援助、关爱。虽然他们的头脑反应慢一点，其实，他们也有求知欲，也有遵守纪律的愿望。说实在他们也有难处
6、，问题提不出，作业不会做，他们干坐着都无聊，自控能力差的小学生，这时不吵才怪呢！我们教师就需要尊重他们，理解他们的先天不足，把握时机发现他们的闪光点，让闪光点像金子般闪闪发光。如我班的陈铭心同学，12岁还是读二年级，学习成绩还是倒数第一，总是拖班级的后腿，通过一段时间的观察，陈铭心虽然记忆力不好，理解能力差，但他也有不少的优点，乐于助人，模仿能力强，于是我鼓励他学画画，只有画画得好同样也可得到奖励。最近他的画画成了班里前三名，他充满自信地说：“我以后要靠画画挣钱。”总之，育人之路曲曲弯弯，漫长而又复杂，育人之方千千万万，灵活而又变化无穷。身为一名班主任老师，在教育学生身心健康成长的道路上，应该
7、因人而异、因事而异、因时而异，用自己博大无私的胸怀去宽容孩子，让孩子的心充满自信和希望。待添加的隐藏文字内容2三、动之以情理解是学生的一剂甘甜的良药，在学生痛苦不堪时，可以为他解除病痛；宽容是一双温柔的手，在学生受到伤害时，能为他抚摸，让他的伤痛消失。因为学生是具有思想和感情的个体，有自己独自的人格和愿望，需要得到老师的理解和尊重，以及宽容他们的过错。古人说得好：“人无完人，金无足赤。”是人总会犯错误的，更何况是小学生呢？他们在心理上、行为上、能力上都处于不稳定的、不成熟的阶段，犯错误是难免的。此时此刻他们是多么希望老师能给予宽容和谅解、帮助，鼓励他们改过自新，哪怕是微不足道的一个眼神，一个微
8、笑。如一次在中午课间活动时，我班有一优生和一差生争夺可乐瓶，差生一用力把优生的手划破了皮流血了，优生理直气壮地向老师告状了。也许差生意识到自己的后果，低着头来到我面前准备挨批评，我看到这副模样，批评的话儿到嘴边又收了回来，换了一种语气对他说：“老师一看，就知道你不是故意的。你能把当时的情况告诉老师吗？”等差生一五一十地把事情经过说完，我语重心长地说：“以后做事一定要小心，不是故意的也要向对方道歉，请求原谅，相信你以后一定能做到。”差生回到教室安静地午睡了。这天他睡得特别香甜，没去吵别人，而且那几天他上课听课特别专心，作业也认真多了。是啊，多一份宽容，多一份从学生角度来看问题，设身处地地去思考，还有什么比理解、信任、尊重更让人欢欣鼓舞的呢？对学生在无意之中所犯的小错误，需有一颗理解的心，唯有宽容，才能在师生间出现不愉快时，创造一种和谐的、轻松的、愉快的氛围，化解师生间不愉快的坚冰，带给师生一片晴天。我们善于在工作中发现影响主导地位相关联的问题，并善于总结，善于改进，善于创新，善于结合与巧用，就会在自己的教育教学活动组织中同时进行心理健康教育。以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以尊重学生主体性和主动精神，注重开发人的智慧潜能，培养学生良好的心理素质，促进学生身心全面和谐发展和素质全面提高。
