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2、着我国经济体制改革的逐步深化和城市化进程的日益推进，农村进城务工和欠发达城市流向发达城市务工人员急剧增加，由此催生出“留守儿童”这一特殊未成年人群。该群体规模呈上升趋势，其教育因情感、性格、行为、价值观、道德观等多方面的缺失，而倍受社会关注。近年来，作为一名从事小学基础教育的工作者，我密切关注“留守儿童”教育这一新时期的新课题，在教育管理实践中，积极探索，坚持以“情感关爱”为核心，以“家长学校”为平台，以“帮扶资助”为载体，大力挖掘学校教育资源，加大学校教育力度，全力构建了“学校即为家，老师可为爸(妈)”的学校教育体系,形成了“代理家长”舒心，“留守儿童”开心的新局面。一、“情感关爱”高尚的情
3、感是孩子健康成长的基点。人民日报曾做过一个调查，认为“留守儿童”最大的问题在于“道德滑坡”。根据教育学理论，儿童最亲密的抚养者是其最重要的榜样，家庭是个体成长的重要阵地，父母是儿童的第一任老师，能在父母的关爱中成长是孩子最基本的心理需求。这些却正是“留守儿童”缺失而无法满足的。他们成功时得不到应有的常识，失败时得不到及时的鼓励，受挫时得不到心灵的抚慰，彷徨时得不到正确的引导。亲情的缺失使他们丧失了基本的心理归属和心理依恋，难以获得积极的情感体验，积淀健康的情感机能，形成良好的情感品质。2005年，在对我校187名“留守儿童”情感状况进行调查统计得出，90%的留守儿童情感缺失，集中体现在：任性、
4、冷漠、自卑、郁闷、敏感、胆怯，我行我素，固执倔强，脾气暴躁等。为此，学校立即设立了“留守儿童”情感倾诉室，设置了“知心姐姐”信箱，安排了专职的“知心姐姐”去倾听、解答“留守儿童”情感上的迷惘和困惑；并要求全校每位老师在教育教学中要对“留守儿童”多一分关注，通过精心观察和阅读“留守儿童”的“心情周记”等方式，去收集、获取和整理他们的心理情感动态变化，及时采取有效的方法，进行疏导教育。如我校六年级女生胡某，一岁时，爸爸就外出北京搞建筑，妈妈当保姆，居无定所，她只有和爷爷相依为命，学习刻苦却少言寡语，很少与其他同学交往，非常的文静秀气。一天，在练写“父母为我过生日”习作时，她哭了，原来，今天正是她十
5、一岁的生日，可在她的记忆中，她就没和父母一起生活过一天，至于过生日，她只是看到过，梦想过，生活中却重未曾有过，怎么办，班主任张老师立即动员全班学生购买了一个生日蛋糕，利用一节课，集体为她过了一次生日。这个场景，后来被她用笔写了下来，发表在一个市级刊物上，从此，她也变得活泼开朗起来，如今，这位女孩在一所重点中学就读，成绩优秀。正是教师一声嘘寒问暖的话语，一句天冷盖好被子的叮咛，一个充满期待的眼神，一丝饱含赞许的微笑，一次融汇亲情的举动，使“留守儿童”找到了心灵的归宿，情感的托付，在学校和老师亲情的关爱中愉快地成长。二、“家长学校”经调查，当前“留守儿童”的监护主要是“隔代式”监护和“寄居式”监护
6、，因代理监护人知识的陈旧，精力的不足，生计的忙碌，监护责任不明确等多种因素，监护的结果要么是“管好吃穿不管行”，要么是“管好吃穿怕管行”，要么是“管好吃穿难管行”，使“留守儿童”处于“管不了，不敢管，不会管”的境地。为此，在教育实践中，我以规范“留守儿童家长学校”管理为突破口，以提高代理监护人的教育意识和教育能力为重点，全面发挥“留守儿童家长学校”的功能，让学校教育和家庭教育紧密结合，双管齐下，使“留守儿童”的教育水平提高到了一个新的层面。学校每半月编发一期“家庭教育信息”，向代理监护人传递最新的教育理念和“留守儿童”教育动态；每月举行一次代理监护人培训会，传授科学的教育技巧和方法；每期召开一
7、次由“留守儿童”和其代理监护人共同参与的家庭教育交流会，让有经验的代理监护人作“监护”经验介绍；建立“留守儿童”教育专项档案，通过“留守儿童”个人基本信息卡，个人成长记录袋等方式，对其进行跟踪教育；健全畅通家访和校访信息渠道，利用校讯通等现代化手段，把“留守儿童”的各种情况及时正确地反馈给他们的爸爸妈妈，让“留守儿童”真切地感受到父母即在身边。“家长学校”以学校丰富的资源优势，极大地解决了“留守儿童”代理监护人“不愿管”，“不会管”的迷茫和困惑，有益地补充了学校单方教育的局限性。三、“帮扶资助”“留守儿童”家庭大多是生活较为贫困，经济来源较为匮乏的家庭，从某些层面上，可以说是社会弱势群体，横向
8、比较而言“留守儿童”既承受着经济上“贫困”，也承受着精神上的“贫困”，更需帮扶资助。如因我校处于城乡结合部，既有城市留守者，也有农村留守者，还有流动留守者（即其户籍属外县区，随父母进城后，因多方原因，父母又去他处务工而留守的儿童），经调查，这三类留守儿童寄居在亲戚家者达54%，姐弟（兄妹）独处者达8%，为此，我设立了校内家长，让任课老师与“留守儿童”结对子，特别是把姐弟（兄妹）独处留守儿童的“校内家长”落实于具体的教师，“一助一”地全面关注“留守儿童”情感上的变迁，解决他们学习中的困难，资助他们生活上的窘迫；学校编制了“留守儿童”扶助记录表、健全扶助档案，将师德师风建设与帮扶资助相结合，实行量
9、化管理，使老师在“扶助”中陶冶情操，“留守儿童”在“扶助”中得到“实惠”；并号召非“留守儿童”与“留守儿童”交朋友，以中队会的形式开展“留守儿童大派送，手拉手同进步”活动，营造浓郁的帮扶资助氛围，使“留守儿童”时刻感受着他人的关爱，集体的温暖。“留守儿童”教育是当今劳动力转移过程中带来的问题，而且将是一个时期内长期存在且无法回避的难题，他不仅关系到“留守儿童”自身的健康成长，也影响着中国教育的整体发展。因此，“留守儿童”教育是一项充满探索性和创新性的研究工作，任重而道远，既需家庭和社会的力量，但更需学校和教师的辛勤付出。在新时期下，积极探索构建“学校主体教育”，将会使“留守儿童”家庭教育的缺失
10、因学校教育而丰满。参考文献：1朱小蔓.情感教育论纲M.南京出版社，1993.2朱小蔓.儿童情感发展与教育M.江苏教育出版社，1998.3“留守孩教育现状的调查报告”.中国妇女网.（作者系河南信阳市羊山新区十一小学校长、党支部书记）其他参考文献Baker, Sheridan. The Practical Stylist. 6th ed. New York: Harper & Row, 1985.Flesch, Rudolf. The Art of Plain Talk. New York: Harper & Brothers, 1946.Gowers, Ernest. The Complete
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