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1、新课教学中的两个关注点 读后感如何进行情景教学德国教育家第斯多惠说：“我们认为教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”马卡连柯也说：“教师通常是不能等待这种情况的自然出现。他必须自己去建立能够唤起学生的必要心理状态、观念、情感、动机，并激发他们行动的外部环境。” 所以，从某种意义上说，教师教学的成功在于艺术地设置情境冲突。实施情境教学，当是明智之举。 情景创设教学模式是指教师根据教学内容，运用生动的语言、借助现代化教学手段等，创设学生所熟悉的生活情境，使学生产生身临其境的感受，从而激发学生浓厚学习兴趣的教学模式。教师通过创设情境，让学生的智慧、思维、猜测、想象、情感、喜怒、哀乐都
2、充分地参与到课堂教学中来。使学生的情感活动和认知活动有效结合，学生在思想政治课上观色、闻香、品味，从而逐步达到知、情、行相统一的教学目标。 但情景创设的方法如果不当，容易流于表面的花哨和热闹，不能使学生全身心地参与到课堂教学中来，从而削弱教与学的效果。情景创设教学模式的运用应当求质量、重效果，关键是在情境设置过程中要正确把握好“五性”： 一、情境材料的典型性 在情境内容的选择上，教师要结合教育教学主题，学生的发展阶段，学生的关注点和心理需求，精心选取适切的材料，选取典型材料，吸引学生，培养其参与的兴趣，诱发学生积极思维。有些典型材料不仅内容丰富且易理解，极易使学生产生探究事物的心理活动，自觉不
3、自觉地就深入到教材中去，探究事物发展的结果，切实起到激趣明理的效果。 二、情境的真实性 美国教育家布郎认为：“学习的环境应该放在真实问题的背景中，使它对学生有意义。”这里的“真实问题”显然是学生的生活实际。情境材料的设置应注重从生活实际出发，从学生的经验出发，源于生活、体现生活，使课堂与生活相连。一堂好课绝不应该孤立于生活之外，与学生的成长无关。一堂好课应该是学生探索世界的窗口，是学生人生旅途中的加工厂和加油站。教师要善于创设生活情境，引导学生体验生活、感悟真理。 三、情境的感染性 情境的创设要能够突出情感性，教师通过特定情境的创设和气氛的渲染，使学生在心灵深处形成强烈的共鸣和震撼，获得深刻的
4、情感体验。教师以情施教，使理入其心。正如瑞伯雷斯所言：“学生不是待灌的瓶，而是待燃的火。”教师不管采用什么方法，目的都在于激发学生情绪、情感，引发学生的学习热情，点燃他们智慧的火花，让他们主动地、活泼地驱动自己，做到动情晓理。 四、情境问题设计的探究性 情境创设的目的是通过有意义的案例来呈现问题，质疑探究，并提供分析问题的思路，帮助学生在解决问题的过程中活化知识、构建知识。问题的探究性效果如何，则取决于在情境创设中最佳问点的设计。 (一)设在学生兴趣的共同处，活跃气氛。情境是激发兴趣、点燃探求欲望的火种。于兴趣的共同处设问，无疑是“火上浇油”，使探究的火苗愈燃愈旺。 (二)设在学生思维的集中处
5、，激发思维。能否激发学生的思维是政治课课堂教学成功与否的关键。它直接反映学生在课堂教学中的投入程度，关系到学生对书本知识的掌握与能力的培养。现代心理学研究表明，一个人的思维状态在一定时期内的不同阶段存在强弱交替的变化。从政治课每节课内容要素的构成来看，既有思维的平淡点，又有思维的强劲点。一般来说，思维的强劲点，主要存在于一定背景材料到揭示课本基础知识的转折处。教师在此处巧妙地为学生提供设问，要求学生结合背景材料进行分析、思考、讨论。这时学生的思维处于高度激发状态，课堂教学也上升到了高潮。当围绕问题圆满完成讨论之时，不仅课堂教学的目标自然而然地实现了，更关键的是充分发挥了学生的主体作用，激发了学
6、生思维。 (三)设在学生思维的障碍处，突破难点。在学生思维的障碍处，教师必须及时、巧妙地设计问题，要求学生运用已有知识与体验去分析思考。这时学生往往会陷入迷茫的困境中，感到“山重水复疑无路”。这就需要教师及时引导学生自我发现矛盾所在，并结合教材知识帮助学生进行重新思考。几次反复之后，学生突感“柳暗花明又一村”，经过自己的努力最终发现了“真理”之所在。 (四)设在教材知识的点睛处，落实重点。要充分发挥教师课堂教学的创造性与艺术性，于无疑处设疑，让学生带着问题，怀着探究的心态去掌握课本中的知识重点。 五、情境创设方式的多样性 政治课教学内容理论性较强，学生感到难以理解。教师在情境创设的方式上要树立“大”教材观，不拘一格，从实际出发，通过具体的情境设计，如小品、电视广告、诗歌、故事、漫画、案例、角色扮演、游戏、演讲赛、辩论赛、模拟法庭等多种形式，活化教材、拓展教材，充分利用多种呈现方式，打开书本和生活的通道。引领学生积极主动参与学习，则很容易达到知、情、意、行的真正统一。 总之，落实课程改革的新理念，要求政治教师要善于创设学习情境，把握“五性”巧设情境，在多姿多彩的情境活动中发掘鲜活的教育教学资源，以情激情，以情激趣，刺激学生的感官，吸引学生的注意力，使学生产生较深的情感认同和学习热情。这样，才能拨动心弦，激发共鸣，激活政治课堂教学，把思想政治课上得喜闻乐见，精彩纷呈，活色生香。
