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1、真情与感化的对等式 许寿洋故事发生在一个寒冷的冬天，我正在巡视期末考试，当驻足于第一考场时，我看到这样的一幕：考场内静悄悄的，只见学生个个端庄认真答卷，两位外校监考老师的确尽到了责任，人人都具备“判官”、“巡警”的特征，一脸严肃表情。“怎么回事”，为什么靠南墙中部的一个学生站着答题，是在审题，还是因为不会而发呆，还是没有凳子在生气愤恨呢？我忙到总务处搬把凳子给那个学生做。当我再次折回时，再看那个学生坐在凳子上，吃力地在试卷上写着画着，额上渗出细细的汗珠，不知答题累的还是站立太久的缘故，她的脸红红的，也许她本来就不是什么“好”学生，也许她是为了对得起我搬得那个凳子 啊！那么纯雅漂亮的女生啊！我陷
2、入了沉思，是什么原因让考生无凳可坐？两位老师又怎能熟视无睹，这又是多么好的一次施教感化的契机啊！难道谁不认为，将一碗水送给那个沙漠里走出的人，是何等伟大。教师坐着，学生站着，怎么麻木不仁，无动于衷？说真的，这样的机会不常见，即便有，也是稍纵即逝的。后来，我听说那个站着考试的学生进步了，或许是哪个凳子感化了她，或许是别的原因，但最后她辍学了。这件事过去好多年了，但它时时提醒我：教育是一种情怀，它需要在适当时候做适当的事，既不能错过，也不能画蛇添足。教育有需要说明和灌输，有时也需要一定的强制。但更多的时候，需要的则是真情感化和陶冶。这里面种种许多的因素，我们何不能反思探索呢，何不能认真努力走出自己的教育感化典范之路呢。
