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1、细微处见真情【内容提要】针对学生作文无话可说及假大空现象展开作文教学。真挚的情感源于生动的细节。描写细节要做到真实、细微、动情。【关键词】美文赏析 作文讲评 教学反思 细节生动 技法运用 感情真挚一、一段美文的赏析哥廷根的秋天是美的，美到神秘的境地，令人说不出，也根本想不到去说。有谁见过未来派的画没有？这小城东面的一片山林在秋天就是一幅未来派的画。你抬眼就看到一片耀眼的绚烂。只说黄色，就数不清有多少等级，从淡黄一直到接近棕色的深黄，参差地抹在这一片秋林的稍上，里面杂了冬青树的浓绿，这里那里还点缀上一星星的鲜红，给这惨淡的秋色涂上一片凄艳。就在这林子里，俊之常陪我去散步。我们不知道曾留下多少游踪
2、。林子里这样静，我们甚至能听到叶子辞树的声音。倘若我们站下来，叶子也就会飘落到我们身上。等到我们理会到的时候，我们的头上肩上已经满是落叶了。间或前面树丛里影子似的一闪，是一匹被我们惊走的小鹿，接着我们就会听到窣窣的干叶声，渐远，渐远，终于消逝到无边的寂静里去。谁又会想到，我们竟在这异域的小城里亲身体会到“叶干闻鹿行”的境界？这是一个学生摘抄的一段美文，选自季羡林大师的忆章用。课堂上学生递给教师说：老师，你说这段文字好不好？教师默读后，略作沉思，反问学生：你认为呢？生：非常美！但我不知道美在哪里，老师能给我分析一下吗？师：老师一个人也说不清，还是大家来说说吧。于是教师把这段文字投影在屏幕上，问全
3、班学生：大家读一读，把你认为写得最美的文句挑选出来。学生反应积极而快速，争先恐后地读出了如下文句：一片山林在秋天就是一幅未来派的画。你抬眼就看到一片耀眼的绚烂。只说黄色，就数不清有多少等级，从淡黄一直到接近棕色的深黄，参差地抹在这一片秋林的稍上，里面杂了冬青树的浓绿，这里那里还点缀上一星星的鲜红，给这惨淡的秋色涂上一片凄艳。林子里这样静，我们甚至能听到叶子辞树的声音。倘若我们站下来，叶子也就会飘落到我们身上。等到我们理会到的时候，我们的头上肩上已经满是落叶了。间或前面树丛里影子似的一闪，是一匹被我们惊走的小鹿，接着我们就会听到窣窣的干叶声，渐远，渐远，终于消逝到无边的寂静里去。师：很好！大家选
4、出了这么多优美的文句，那么没有进入大家选美视野的是哪些？生：是叙述过渡的文句。师：对！属于描写的文句都妙不可言，但我们还是要尝试着言出其中的妙处来。大家来探讨一下，这段文字描写了什么景物？是如何展开描写的？学生讨论发言后，教师板书归纳：山林是一幅画色彩丰富、林子幽静（落叶、鹿影）。师：作者没有从大处落笔，而是聚焦于细微处。耀眼绚烂的是黄、绿、红色，静的是落叶声音，幽的是鹿影一闪。这样的景物描写都属于生：细节描写!教师板书：细节描写。师：很好！那么我们就来探幽发微，到作者行文的字里行间去探寻细节的美。哪些句子或词语美？美在哪里？生1：“一片山林在秋天就是一幅未来派的画。”这个比喻用得好，给人以美
5、好的遐思。把“一片山林”放进“一幅未来派的画”中，看似随意的笔触中传达了一种无以言状的美，那“一片耀眼的绚烂”仿佛就呈现在我们的眼前。生2：我喜爱“间或前面树丛里影子似的一闪渐远，渐远，终于消逝到无边的寂静里去”这一句。作者用了反衬手法，用鹿影的闪动来反衬林子的幽暗。再细读，只觉得眼前光影变幻，行文间意趣无穷。两个“渐远”绝不是多余的，就像拍电影一样，把画面拉到很远很远，一切喧嚣都归于悠远的宁静。总之，它有一种难以言语的意境美。生3：“林子里这样静，我们甚至能听到叶子辞树的声音。”这一句是写静的，作者却写“听到叶子辞树的声音”，同样是用反衬手法，是以动衬静，我们读到这里如同置身在静谧的林子中，
6、这与王维的“明月松间照，清泉石上流”有异曲同工之妙。生4：我喜爱写山林色彩的一段文字。“黄色”“浓绿”“鲜红”，既缤纷绚丽，又极富有层次，给人以强烈的视觉感知。其中“参差地抹”“ 点缀”“ 涂”这些动词真是用得出神入化。因为是“从淡黄一直到接近棕色的深黄”，所以要“参差地”轻抹；因为是“一星星的鲜红”，所以只能是“点缀”；因为底色是“惨淡的”，所以又是浓墨重彩般地“涂上”去的。这样的描写显然是染上作者的感情色彩的，“惨淡的秋色涂上一片凄艳”后，就让人联想到那柔情万种而又冷艳凄楚的绝色古美人，景色中分明寄寓着作者的爱秋惜秋之情。生5：作者非常喜爱这片林子，感情的丝丝缕缕可以说是隐隐约约在字里行间
7、，景语其实都是情语。比如说“林子里这样静，我们甚至能听到叶子辞树的声音”，林子是静的，但我们可以感受到更静的是作者的心，唯有心静才可能“听到叶子辞树的声音”，才能达到物我同一的静。唯有人才有告辞之类的礼节，但在作者的笔下，叶子在向树作最后的告辞。与其说是叶子对树的依恋不舍，不如说是人对落叶飘零的无限怜爱和惋惜。这当中的隽永让人回味无穷。生6：深秋时节，树叶飘落到人身上是很自然的事情，但是作者把它很当作一回事地写下来了，似乎是叶子对人有着无限缠绵的情意，细细品读，可以说是落叶有意，人更有情。还有为什么要“等到我们理会到的时候”，才发觉“我们的头上肩上已经满是落叶了”？是因为作者深深地陶醉在这深秋
8、的美景之中，达到了忘我的境界，不理会就发现不了。生7：大美无痕。情景交融的细节描写，把自己的感情恰如其分地渗透在行文当中，就有风流蕴藉，就有无穷回味，给读者留下想象的无限空间。我们平时写景叙事总爱直白地“这里好美好美啊”“我好爱好爱你啊”，这样的干嚎是多么的苍白无力。大师的描写对我们的作文是非常有益的启迪。（这些发言不时赢得全班同学热烈的掌声）师：大家说得非常好！老师唯有一个大脑，肯定说不了这么多，也说不到这么高的水平；但同学们几十个大脑一起开动思维，就碰撞出这么多绚丽多姿的思想火花。可以说，我们已经成功地发掘出了隐藏在这段文字中的美。就像同学所说的，通过欣赏，我们都得到了非常有益的启迪。下面
9、我对大家的发言来作一个简要的小结，文句的美得益于教师在“细节描写”后板书：运用技法，情到真处，文情并茂至此，教师意犹未尽，又引出鲁迅的百草园到三味书屋中的一段文字：“不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑椹；也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子（云雀）忽然从草间直窜向云霄里去了。单是周围的短短的泥墙根一带，就有无限趣味。油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。翻开断砖来，有时会遇见蜈蚣；还有斑蝥，倘若用手指按住它的脊梁，便会拍的一声，从后窍喷出一阵烟雾。”接着分析说，百草园为什么这么美？为什么会让人百读不厌？是鲁迅先生写得好，是他细腻传神的笔触上倾注了对这个童
10、年乐园的一往深情。时间这个过滤器滤去了几十年往事中的芜杂琐屑，沉淀下来的都是永不磨灭的美好的精华，“碧绿的菜畦”“ 光滑的石井栏”边留下过他童年时代的影子，“皂荚树”“ 桑椹”至今仍给先生传送着花香和甜蜜，“鸣蝉”“ 黄蜂”也还在树丛菜花里吟唱着童趣，“叫天子”则把自由和欢快直送至长空白云。正是这样丰富多彩的情感内涵在感染着千千万万的读者。教师随后布置了作文题：“动人的 （一般是故乡）”。并提出要求说：我们从美文欣赏中得到了启迪，就是“细节描写，运用技法，情到真处，文情并茂”，那么我们在这次写作中就要好好学习借鉴，要写自己熟悉喜爱的事物，选取典型真实的细节，用心来写，用细腻传神的笔触来写，用自
11、然流露真情的笔墨来写。学生向来怕作文，但这次大家非常踊跃，积极性普遍高涨。二、一堂作文讲评课教师像通常一样先浏览学生的作文，顿觉眼睛发亮，非常兴奋。于是就把评阅权还给了学生，把全班学生分成四人一个小组，采用交叉评阅的方法，评出了最优秀的文章或文段。教师在课堂上把大家评出的优秀文段投影出来，再经过新的一轮品评，学生一致推举出的最优秀的几个文段如下：（1）楼下的丝瓜藤仍然在绕着竹扦疯长；老屋的墙壁已经破败不堪，偶尔还能找到猫爪的痕迹；远处的几只鹅正在悠闲地梳理着羽毛；屋顶上的那只老猫依旧在那里慵懒地晒着太阳。（海韵动人的故乡）（2）人们喝着五毛钱一大碗的豆浆议论着街巷琐事，八卦着家长里短。不远处布
12、店的老板娘睡眼惺忪地卸完木排门，叉起腰用响彻全镇的声音吆喝儿子起床。 青石板的老街，两旁斑驳久远的木排门，源远流长的老字号，屋后汩汩流过的柳溪江，水中悠然而下的竹排，让人感叹着是过去的日子又顺水而来了，还是我们穿越了时间，走进了千百年前别人的生活。（吕雨欢动人的河桥）（3）夕阳深吸口气，不再犹豫，倒入远山的怀抱。你下了车，惊叹于头顶洒满晚霞的天空，甚至会对自己没带相机感到一阵郁闷，然而这样的情绪瞬间又被对即将逝去的晚霞的不舍所取代。（汪豪动人的临安）（4）临安其实也可算得上江南水乡。只不过没有青石板铺成的巷、石砖搭成的桥，没有家家户户细柳斜风人待老，没有天青色衬烟雨滑过青白色的屋檐瓦。它只是临
13、安，那个隐没在一片群山之中，安守一方土地的小城。（胡卷舒）（5）昌北有各式各样的人。不富有却每天都很开心的农民，很有钱却整天愁眉苦脸的商人，搓麻将输钱却仍微笑着的闲人，整天抱怨却还是辛勤持家的女人（傅倩雯动人的昌北）（6）时光苍老了老村口的那两棵古树，却未曾给记忆里的村庄染上霜华。（徐思云动人的家乡）教师在学生迅速读完了这些文段后说，除大家选出的这些精品外，我还看中了被同学们漏选的几篇，将安排时间展示给大家。今天我们再做一次鉴赏大师，来奇文共欣赏，像上次那样具体说说，你喜爱哪一个文段？好在哪儿？生1：我喜爱（4）。三言两语，通过细节描绘出了生动的市井生活。既有面的描写，又有点的刻画。“议论”“
14、八卦”两个词写出了普通市民的日常生活，表达凝练。后一句就是一个生动的“点”，老板娘的形象跃然纸上。而且其中的“木排门”又极富特色。生2：我补充一下。“人们喝着五毛钱一大碗的豆浆议论着街巷琐事”这一句写得很有些意趣。五毛是小钱，人们都不在乎，却有一大碗，这里透出了日子过得比较殷实了的人们的满足感，我们可以从大碗中看到豆浆冒出的热气，可以闻到豆浆中散发出的香甜之味；再则，勒紧了裤带过日子的人们是没有兴致“议论着街巷琐事”的。生3：我也说说（4）。这个老板娘的形象写得很丰满，很真实，很可爱，作者用“睡眼惺忪”“叉起腰”“用响彻全镇的声音吆喝”这几个词语，就勾勒出了一个不很拘守妇礼闺范的原生态的村镇女
15、人形象，富有浓厚的生活气息。我还觉得文中的街巷是细长幽深的，因为老板娘的吆喝声居然能响彻全镇。师：评得非常精当！三个同学从细节描写、技法运用、情感抒发方面互相补充，是在原文基础上的再创作。有想法的就继续往下说。生4：我平时总觉得作文要写一些有意义的大事，而生活很平静，没有大事可写，没有值得一写的内容，所以每当写作文都是绞尽脑汁来编，最后是乱写一通应付了事。看了同学们的优秀作文，他们的素材好像都是信手拈来的，喝豆浆、街上的青石板、搓麻将、老屋、丝瓜藤这些难登大雅之堂的东西都可以入文，而且把它们写得那么鲜活，生动，可爱。看来，生活中的确是不缺少美，而是我缺少发现美的眼睛，要做生活的有心人，要从平凡
16、琐细的生活中去多观察，多品味，多思考。生5：我也有同感。老师要我们写自己熟悉的喜爱的事物，从这些同学的优秀作文看，我觉得“喜爱”比“熟悉”更重要，只有真正喜爱了，才会产生细腻的感触，才会饱含深情地去写出其中的动人之处。像吕雨欢动人的河桥中的“青石板的老街，两旁斑驳久远的木排门，源远流长的老字号，屋后汩汩流过的柳溪江，水中悠然而下的竹排”，读着这些文句，就感觉虽不事雕琢，却是那么的清新自然，宁静古朴，宛如一首田园牧歌。生6：这些文句的确写得精致，我读着读着就仿佛徜徉在动人的河桥老街上。那铺街的青石板千百年来被人们的脚板亲吻过无数次，光滑光滑的，木排门经历了风雨沧桑留下了斑驳久远的痕迹，柳溪江的清
17、澈水流在汩汩流淌中富有韵味地浅唱低吟着，悠然而下的竹排给静态的河桥古镇增添了动感的背景。师：很好！如果把你的发言形成文字的话，是一段非常美的鉴赏文字，既有评，也有品，把品和评结合起来了。我们可以不拘形式，可评论，可品味，也可以谈自己的感想。生7：我们通常会说，老村口的那两棵年代久远的古树已经很苍老了，但记忆里的村庄却仍在焕发着青春；但徐思云却写为“时光苍老了老村口的那两棵古树，却未曾给记忆里的村庄染上霜华”，读来别有情味。“苍老”“ 染”这两个动作都是“时光”发出的，引人沉思琢磨，起到了很好的修辞效果。同时，沉思琢磨之余，让人感叹时光催促事物老旧的力量，但另一方面时光却无力改变记忆里的村庄，又
18、不由地惊叹记忆里的村庄日新月异，与时俱进的变化。这可说是故乡动人之处的一个方面吧。生8：我觉得胡卷舒的这段话瑕瑜并存。“细柳斜风人待老”，这句古诗化用得好，用在这里很贴切，很有耐人寻味的意境；可以看出作者平时注重积累，积累多了才有这样的融会贯通，化而不涩。最后一句也写得很好，在群山“隐没”之中“ 安守”的临安仿佛就是与世隔绝的世外桃源，看得出作者向往并歌颂的就是这种没有浮躁喧嚣的宁静闲适境界。但只说临安是江南水乡，后面却连说“没有”“没有”，那么临安有什么呢？读者不知道。这样写不如喝豆浆、搓麻将、丝瓜藤、慵懒的老猫这些不起眼的细节来得直观真切，清晰可感。生9：傅倩雯的“昌北有各式各样的人”也有
19、类似的不足。她虽写出了不富有却开心的农民、有钱而愁眉苦脸的商人、输钱却微笑着的闲人、抱怨着辛勤持家的女人，好像是各式各样了，但仅仅是给了个模糊的式样，就不如“睡眼惺忪”“叉起腰”“吆喝”来得形象生动。师：好挑剔的眼光！不过我们欢迎这种类似吹毛求疵的挑剔。同学们抓紧说，留下一点时间给未发言的同学。生10：我来说说海韵的那一段。他写的老屋见证了生活的变化，而“仍然”“依旧”“正在”又写出了生活的平静。整段文字含蓄地写出了家乡印象平静的湖面下涌动着前进的暗流。作者对这种现象是持肯定态度的，疯长的丝瓜藤一定时时缠绕在他的心田，猫爪的痕迹与其说留在墙壁上，不如说是留在他的心壁上，不然就不可能写得如此亲切
20、。另外，句序是不是变一下更好？将“屋顶上的那只老猫依旧在那里慵懒地晒着太阳”放到“老屋的墙壁已经破败不堪，偶尔还能找到猫爪的痕迹”后面，运用由近到远的写法更合理。生11：我很喜欢汪豪写夕阳的这一段。作者用了移步换景的手法写出了故乡的美。不仅用了直接描写手法，还用了侧面烘托手法，用自己的情绪变化来突出故乡景色之美。生12：他把夕阳写活了，写得非常富有人情味。“深吸口气”，好像是对它眼前的宇宙万物的留恋不舍，但“不再犹豫”，是因为有远山宽厚温暖的怀抱在迎候它，所以它是迅即的“倒入”而不是“坠入”。生13：值得一提的是作者的情感变化。作者先是融情于景，在写景中赞美夕阳西下时的和谐美景，赞美要怀抱夕阳
21、的苍茫群山。接下来作者忍不住了，就站出来直抒胸臆了，惊叹郁闷不舍，把被眼前的美景赞叹、陶醉之情直接宣泄出来了。下课铃声响了，许多人只能是欲言又止。教师说：一节课的时间太短了，让人不无遗憾。但这一节课中同学们的收获一定多多，每个同学发言后报以的掌声可以证明。老师更是受益非浅，对同学们的写作、欣赏水平叹服不止！所谓“弟子不必不如师，师不必贤于弟子”就是老师最真切的感受。希望发过言的未发过言的同学都把自己的品评写出来，给大家共享，同时提供给老师珍藏。三、教学反思以上为两堂课（中间还穿插了一次作文训练）的实录。同仁曾对这样的课提出质疑，即这两堂课在内容和形式上是否有重复的嫌疑。执教者认为，我们应该力求
22、避免简单的重复教学，但必要的重复是必需的。这两堂课不是简单的重复，打个不一定恰当的比方，前者是对一块美玉的鉴赏，后者则是对许多玉璞的品评。前人说：“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟。”熟读也是一种重复，其重要性就是在这种必需的重复之中加强语言感受能力，去捕捉融入其中的思想感情的丝丝缕缕。可以说，第二堂课是在第一堂课基础上的又一次强化训练，经过这样的强化，学生才能把学习借鉴到的方法自觉地运用到自己的阅读、写作当中去。通过这样必要的重复的强化训练，教师旨在引导学生热爱生活，善于生活，留心生活，将所见所感所思发乎笔端，不人云亦云，不矫揉造作，不追求功利，朴素自然地表达生活，写出闪烁着人性之光的典型的真
23、实的生动的细节。当然，这种认识需要在后续写作中不断地加以强化。让学生从中体会到细节是细微的，有价值的；它是真实的，又是典型的；它是动情的，又是能唤起读者普遍情感的。教师的教学重在引导，要发挥教师的主导性，要尊重和发挥学生的学习主体作用，这可以说是一个陈旧而又崭新的话题。老师如何引导才是积极的，有意义的，有价值的？教师主导性的价值指向、评价如何定位？怎样才是尊重和发挥学生的主体作用？怎样体现主体作用的功效？众说纷纭，莫衷一是。课堂互动，教师少说多引导多诱导，学生多动多说，会出现热闹好看的课堂效应，但热闹好看过后呢？热闹好看是课堂上的，过后除了空白就什么也没有。有人说过，教师是一个导游，是引领学生
24、这些游客到各个景点去观赏风光。那么是不是可以这样说，导游之导或者说游程决定了游客的观赏内容。导游带入的景点，并没有独特的风光，只须路过稍作浏览即可，却要不厌其烦地介绍讲解，如此则游客势必会对导游和景点产生厌倦心理的。有时，导游带入一个景点，如果沿着通幽的曲径徜徉进去，会发现其中的柳暗花明，会发现其中的大千世界，然而因为导游没有发现或者缺少审美的眼光而被忽略了。有时，游客有着探视某一个看似不起眼的景点的欲望，导游却不愿多作逗留而放过，以致与美丽的风光失之交臂。这样的情形是很多的。当然这仅仅是一个比喻。师和生，教与学，是都可以同时达到快乐而有所得的境界的。教师精心选择教学的切入口，让学生的心灵与学
25、习的对象内容发生对接碰撞，引发学生的生命之思，触动他们的情感之源，丰富他们的人生体验，激发他们的创造潜能，这是发挥教师的主导性，尊重学生的主体性意义和价值所在。就这两堂课而言，学生的创造欲望得到了有效的刺激，他们的阅读和写作的潜能得到了较充分的发掘和发挥，教师的惊喜不亚于在沙漠上发现了一片绿洲，学生享受到了成功的喜悦，在90分钟中经历了一次自我肯定，自我欣赏的教育，而后者更是教学的意义和价值所在。学生是一块块的玉璞，有着成为美玉的潜质，前提是必须经过一番砥砺琢磨。老师理应在璞成为玉的过程中起到不可替代的重要作用，如果缺少发现这种潜质的慧眼，或者视而不见，任其埋没，即使是仲永一样的神童，也会落个“泯然众人”的结局。热爱生活，善于生活，留心生活，到生活中去捕捉一个个美的闪光的细节，从而表达自己对生活的感受和思考，歌颂生活中的阳光雨露，春花秋月，实则上是在润物细无声般地陶冶学生的思想感情。赞美生活，而不是抱怨生活，这对于引导学生正确地客观地认识社会，认识人生，提高他们的审美情趣，文化品位，思想水平，形成正确的科学的人生观、世界观是不无裨益，且善莫大焉。参考文献：人生的另一种回忆，季羡林著。
