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1、改造我们的课堂对小语创新教育的思考与实北京李明新素质教育是提高全民族的素质和促进人的全面发展的教育，而培养人的创新精神与实践能力则是素质教育的核心所在。小学语文教学作为一门重要的基础学科，则必须在发展学生语文能力的过程中，重视培养学生的创新精神。一、改造课堂：我们必然的选择改造我们的课堂，首先应该从冷静地反思我们的教学开始。究竟我们的小学语文教学中，哪些做法抑制了学生创造精神的培养呢？我想，以下的一些教学则反映了相当范围的语文教学的现状。1教学更多地重视知识的传授，乃至灌输，轻视创造精神的培养。拿造句来说，这项训练，本来有利于发展学生的语言能力，巩固学习的词语，并且在此过程中完全可以训练学生的
2、思维，从开阔造句的题材、内容入手，培养学生的创新精神。但是，许多教师竟然让学生背造句，还要告诫学生在答卷时必须写背下的句子，不准当时造一个新的句子，而且句子的字数不要多，因为那样会扣错别字的分。可见对学生创造力的压制到了什么地步。2把活的语文学科教成了死的学科。对于许多课文，学生从不同的角度、侧面完全可以有不同的理解，各抒己见，求异思维，创新的火花往往就在此产生。而我们的许多教师却用成人的观点、政治的观点去套学生，最纯朴的认识泯灭了，最真实的认识遮掩了，培养的是说出教师“心里话”的“遵命学生”，“遵命”的学生的创新精神又从何谈起？3教师为中心的教学压抑了学生的创造性。社会的进步，使我们越来越重
3、视发挥学生的主体性，确立学生的主体地位。而以教师为中心的教学的阴影却时时闪现。课堂不是学生的，完全成了教师的表演舞台。只要学生答出了教师心中的答案就马上收兵，进行下一个环节。一句话，学生是为教师服务的。4受“传统”教学的影响，教师缺乏创造性，课堂教学模式化。本来对于传统的教学应当是辩证地扬弃的。然而，不知从什么时候开始，传统的教学方法、教学模式成了一成不变的东西。走遍各地，你也许会发现，课是那样的雷同，教师的个性在教学中得不到张扬。许多教师停留于一般的“继承”，而忽视了对教学的研究和发展。教师创造性的劳动在这里打了折扣。5给学生建立起错误的学习概念，抑制了学生个性的发展。我们会在许多学校发现这
4、样一个现象：小学生刚上一年级时学习的欲望极强，兴趣极浓，对于老师的提问可谓争先恐后地发言。可是，随着年级的升高，愿意探讨问题的学生越来越少，甚至寥寥无几。这里有个重要的原因就是，教师在日常的教学中没有发挥教学民主，没有针对人的学习的特点实施教学。而是认为，学生对于教师的提问必须回答正确，否则，就不是好学生，学生就要看老师的脸色。长此以往，学生再也不敢倾吐内心的话语，而是互相观望、等待，以至等教师说出标准答案。学生不敢说、不敢想，创新精神从何而来？6课堂和学生生活的割裂。我们许多教师的语文教学给学生的感受似乎是：坐在教室里才是学习语文，走出教室就没有了语文。语文和生活是割裂的。我们经常看到，学生
5、能查字典理解一个词语，却不知结合生活实际理解词语。一到习作时，学生就要端起架子，愁眉苦脸，生编硬造，却忽视了作文的材料就在生活之中。其实，课堂上远不止这些抑制学生创造精神的现象。封闭、僵化的课堂教学使课堂泯灭了生命的活力。因此，我们必须在反思课堂教学现状的基础上，改造我们的课堂教学，使我们的课堂真正提升学生的主体地位，使学生充分发展个性，培育他们的创造精神。二、改造课堂：关键在于教师观念的更新一个人思想的先进与否，直接影响到他的工作中的种种观念，而这种种观念必然也表现于一名教师整个教育教学行为之中。“有什么样的思想就有什么样的教育”。改造我们的课堂，对于一名一线的教育工作者来讲，必须从更新观念
6、上做起。我认为，作为一名教师要想真正从既有的课堂模式中跳出来，真正在课堂上提升学生的主体地位，真正培育起学生的创造精神，必须转变以下几点认识：1课堂不只是为社会完成“共性”的教育的任务而存在，同时应当使人的个性得以充分的健康的发展。素质教育既应该为社会的发展服务，又应该为人的发展服务，而且二者应该是统一的。课堂教学作为实施素质教育的主渠道，就应当处理好这两方面的关系。但是，我们应当看到，更多的课堂教学只是重视整齐划一地传承知识与培养技能，只是重视整齐划一地传承社会的道德规范。其实，传承社会的道德规范也好，传承人类的知识与培养技能也好，并没有错误。关键在于你怎样地进行课堂教学，你怎样地理解教育的
7、任务，如果单单认为到此即可，那很有可能会把语文课上成单薄的文字练习和生硬的道德灌输课。2教学工作的价值是教师生命价值的一部分，它不应当是功利性的，而应当体现于教学工作上的创造性的劳动和对学生无私而深厚的爱。许多教师把学生的分数作为最重要的衡量自己价值的标准。因此，他们不能容忍自己教学后学生仍然会有错题，他们不能容忍学生听写时写错字，他们不能容忍学生课上回答不出自己的提问，他们带着“恨铁不成钢”的抱怨，或挖苦，或讽刺，乃至变相体罚。在这些教师的课堂上，他会自觉地关注学生创新精神的培养吗？不，他永远要用心中的答案去框住学生名让学生的思维“跑”了实际是怕学生的思维“活”了。一名合格的教师应当把学生的
8、全面发展作为自己工作的目标，这样你会用放大镜去发现学生点滴的进步，并为之高兴；一名合格的教师应当把自己的工作当作一门专业来研究，创造性的劳动会使教师的工作“升值”；一名合格的教师应该在课堂上尽可能地调动学生思维的积极性，培育学生的创新精神。这样的工作，才真正体现了当代教师的风范，才体现了一名教师教学工作的价值，而在此当中，教师的生命价值也得以充分的体现。3教学是通过学习知识让学生学会学习，而不只是通过学习学会知识。让学生建立起正确的学习概念应当成为每一位教师的重要职责。这种概念的建立靠什么来实现？靠我们教师先进的教育思想和科学的教学行为。传统意义上的教学关注的是知识本身，自然“传授”成了这一观
9、念下的教学方法，以至发展成“灌输”，我们在听课中经常会看到，学生很少主动发问质疑，很少和别人争论问题，很少有学生提出自己不同的见解。在他们幼小的心灵中，学习是什么？学习就是“老师问，你回答”。学习就是“好同学回答差同学听”，学习就是“站起来就要回答得正确，令老师满意”，学习就是“大家都有一个共同的答案”。从教育的可持续性发展的意义出发，则应当重视培养学生学会学习的能力。倘若真的实现了这一转变，课堂上，教材真正成了叶老所说的“当成个例子”，教师和学生的手脚都会得到解放。通过我们的教学，解放学生的手、眼、口、脑，让学生的课堂成为一个各抒己见的场所，成为一个探索问题的场所，成为一个人与人思想、心灵交
10、流的场所，成为一个聆听他人的发言，互相启发、取长补短的场所。当学生走出校园的时候，他收获的不只是知识，更重要的是他懂得了如何去掌握知识，这样的课堂必然是生动活泼的课堂，这样的课堂自然可以使创新精神的培养落到实处。4课堂教学中的评价在于启动与提升人的自主学习的意识，不再是褒贬学生的一种手段。教育改革中最难的一项就是评价。在中小学这个基础教育阶段，评价的价值在于什么？这是个值得深思的问题。日常的教学中，有的教师把评价作为发泄情绪的一种途径，随意地贬低学生，渲泄心中的愤、怨；有的教师把评价做为刺激学生觉醒、进步的一种手段，以嘲讽的语言伤害了孩子的心灵；有的教师以“终结性的评价”给学生作出“不可救药”
11、的结论，使学生丧失了不断进取的信心在这些教师的心中根深蒂固的是纯粹的“知识教学观”，学生掌握了书本、教参上的所有知识，才体现了教师的价值。这种片面的思想认识目前在许多教师的心中都存在。真正的素质教育，则视评价为促进学生全面发展的手段：评价应发挥它的整体功能一不只在促进学生的认知发展，也应促进学生情感、意志、习惯等诸方面的和谐发展；评价应发挥它的激励功能让学生不是因评价而丧失进取的信心，而是扬起前进的风帆；评价应发挥它的发展性功能学生把每一次评价作为前进的新的起点，不断地实现可持续的发展。真正意义上的基础教育评价会随着时代的发展，越来越回归“人本”，越来越讲求“因材施评”。三、改造课堂：以新的理
12、念指导教学1创新教学的方法。我以为一名新时代的教师必须做研究型的教师。永远把语文教学工作作为研究的对象，针对不同的学生修订教学方案。“不重复过去的教学”是教师工作的一个准则。要培养学生的创新培神，我想，教师首先是一个不断实现教学创新的劳动者。我们的课堂永远对学生有一种魅力才体现它的生命力。拿语文教学来说，如果堂堂课都是一个范式，堂堂课都在枯燥地分析、讲解课文，学生的学习热情又怎么能被激发起来呢？读书，不是死读，应当变抽象为形象，让学生有滋有味地读。比如教学海上日出一课，在没有录像的情况下，怎样才能让学生体会出日出美丽的景色呢？我就采取“读文与画简笔画相结合”的方式。我请同学们一边轻声地读文，一
13、边在头脑中想象海上日出的美丽景色，同时，用彩色笔在纸上用简笔画的方法画出来，如果哪句话画不出来，可做个标记，一会儿供大家讨论。这一设计极大地调动了学生学习的热情。学生们认真地读文，认真地画画，图文对照，品读想象，从而形象地体会出了海上日出的美丽景色。而有的同学提出有些描写太阳动态的语句无法用画画的方法表现时，我又采用“手势表现”的方法使学生借助表演在头脑中想象此景，收到了较好的教学效果。可见，教师不能备课时懒惰，要把每节课视为自身生命价值的物化成果。不断实现教学的创新，你会品尝创造性劳动的乐趣。2尊重学生的个性。创新性蕴涵于学生个性的学习与实践中。语文教学本身可以更好地体现对学生个性的尊重。难
14、道不是吗？一篇文质兼美的课文，一首意蕴无穷的古诗，给了人多少回味的空间，给了人多少想象的余地，它会引发学生许多独到的见解。再有那一篇篇作文，不都是一个个活生生的生命在倾吐吗？因此，我注意在阅读教学中引发学生的思考与议论，让学生各抒己见；在作文教学中，巧设情景，激发思维，让学生写出鲜活的文章，倾吐富有个性的语言。我只是指导学生梳理语句，更通畅地表情达意，而决不来个“满篇红”式的修改。3落实主体的地位。要培养创新精神，必须真正还学生以学习主人的地位。让学生去读书、去思考、去动笔、去实践。学生的主体地位只有在实践中才能得以落实，主体的能力只有在活动中才能得以生成。怎样才能确立学生的主体地位？我的做法
15、是： （1）发扬教学民主，创设和谐的学习氛围。 （2）精心设问，激活学生的思维，调动学生的情感。 （3）恰当地组织不同形式的小组讨论。 （4）鼓励学生质疑问难。（5）简化教师的活动，让学生充分地读、议、思、评、写。 （6）高年级重视默读的训练，加强自学的辅导，给足自学的时间。 （7）拓展学生学习的途径，丰富学生的学习手段。4给予积极的评价。什么是积极的评价？我想，以促进学生发展为目标，以尊重学生人格为前提，以增强学生自信心和上进心为目的的评价就是积极的评价。它不是简单的表扬、表扬再表扬，而是善意而恰到好处的激励，不断地在学生心中点燃求知的火花，激发他们健憬美好的校园生活的愿望，不断使学生品尝到
16、成功的快乐。基于这样的认识，我们应当经常反思自己对学生的评价是否恰当。比如：在课堂上如何评价学生的朗读和质疑？是责备学生：“怎么读不通顺？”还是说：“相信你能读得更好，再来一遍怎么样？”是严肃地批评学生：“你想得根本不对！”还是微笑地对他说：“这是你独特的想法，下面再听听别人是怎么想的。”是指责学生：“怎么就你问题多？”还是表扬他：“你一直在动脑筋，读书发现了许多问题，真是爱思考的孩子。”我深切地感到，教师或许是不经意的一句带有评价色彩的话，很有可能深刻影响到学生对学习生活的认识、情感和态度。培养学生的创新精神，决不是简单的方法问题。作为一名新时代的教师必须从转变观念入手，以先进的教育理念改造我们的课堂。只有这样，培养学生的创新精神才能落到实处。
