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1、小学语文学业质量评价研究,2013年，北京师范大学牵头，联合各师范大学筹建的成立“中国基础教育质量评价与提升协同创新中心”，开展“区域教育质量健康体检与改进提升”项目,国家中长期教育改革和发展规划纲要（20102020年）,第二部分 发展任务第四章 义务教育（八）“提高义务教育质量。建立国家义务教育质量基本标准和监测制度”。第三部分 章体制改革第十一人才培养体制改革（三十三）改革教育质量评价和人才评价制度。改进教育教学评价。根据培养目标和人才理念，建立科学、多样的评价标准。开展由政府、学校、社会各方面共同参与的教育质量评价活动。,评价正在成为改进教与学的重要手段,功能与目标定位,课程标准,测试
2、框架与内容标准,试卷细目与蓝图,试卷,建立科学的学业质量测量、分析和反馈系统,明确测试目标,评价问题反映了评价者对学生、对教学、对语言学习等课程理念问题的理解你测你所追求的东西；你没有评价的你就得不到；评价的内容要值得教师去教,9,有1到9九个数，将它们分类，如1、3、5、7、9/2、4、6、8是按奇偶数分的。现问1、3、7、8/5、9/2、4、6，是按什么把它们分成3类呢？,1、3、7、8是读第一声，5、9是读第三声，2、4、6是读第四声.,测试题目是会说话的好的测试题目要说出我心里的话,以前,现在,作为学习的评价As learning,对是否考查课内阅读篇目的讨论,题目承载的考察目标,连线
3、W y 乌鸦fn hun 凤凰Lo yn 老鹰,猜谜语yu sh lu zi shn yoyu sh gu zi sh shoyu sh xing g yun pnyu sh xing b lin do（月亮）,单一考察目标,综合考察目标,2.下面是关于生字“埃”的描述，错误的一项是（）。A形声字，部首是提土旁 B左右结构，第三笔笔画名称是“提”。C读作i，是个没有声母的音节。D可以组成“埃及”、“埃打”等词语。,建立测试框架,把握“学业质量评价”性质,常模参照测验：根据个体在某个特定群体中的相对位置，来解释个人表现的测验方法。主要目的是对考生的能力作出区分，为选拔升学等提供依据。标准参照测验
4、：参照一个事先规定好的尺度或标准来解释个体行为表现的测验方法。主要用于反馈。,例：A 校5年级语文平均成绩,基于课程标准的标准参照测试。,题目的难度和区分度,中等难度、区分度较低难度,深入解读课程标准,理解“语文素养”，确定一级框架 基于阶段目标和评价建议，确定二级框架借鉴国内外研究成果，形成测试目标,“素养”是指人通过长期的学习和实践，在不断的修习过程中培养起来的一种个性品质，包括内在的心理品质和外显的行为品质特征。从经验论的观点看，“素养”是人的经验。素养的高低，与人的经验的丰富程度和组织化（或称“结构化”）的程度密切相关。一个人在某一方面的经验越丰富，且这些经验的内在联系性越好（即组织化
5、或结构化程度高），这个人在这方面的素养也就越高。,深入解读课程标准,“语文素养”是一个人的言语活动经验，包括口头言语和书面言语活动的经验,语文素养高的人总是在较为丰富的言语实践活动中不断积累，并不断地组织、优化着自己的言语经验结构,语文素养的形成过程，是人不断地修习语言的过程，是与人的言语实践过程相一致的过程，是人的言语经验的终身发展过程,最基本和最关键的言语活动,课程标准中相关目标的描述,九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言的积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习
6、习惯，具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确地理解和运用祖国语言文字。语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，促进学生和谐地发展，使他们提高思想道德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格。,课程标准中相关目标的描述,九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言的积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确地理解和运用祖国语言文字。语文课程还应通过优秀文化的熏陶感
7、染，促进学生和谐地发展，使他们提高思想道德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格。,情感、积累、语感、思维、方法、习惯、能力,评价手段,纸笔测试非纸笔测试（口语测试、动手操作、日常观察）,总目标中可转化为评价内容的要求,总目标中可转化为评价内容的要求,基本框架的建立,识字与写字能力语文积累阅读能力写作能力口语交际能力,识字与写字能力的测试目标,课标对二学段识字写字的相关规定：,不易测试,汉字掌握,独立识字,汉字书写,识字与写字能力的测试目标（归并）,对“读准字音”的分析,读准字音的影响因素：读音的时代性、地域性与统一性的关系及对读音的影响以意义为中心的图形文字中的形声字与习惯性误读汉字
8、的四声和声调的掌握,“读准字音”的测试结构 能按普通话的读音标准认读（拼读）常用汉字的字音,30,关于阅读的测试目标,对阅读能力的构成，国内外不同学者有着多种不同的描述方法义务教育课程标准中对阅读目标的描述也是一个比较复杂的多角度的系统（共36条目标）,课标：精读重点评价学生对阅读材料的综合理解能力第一学段可侧重考察对文章内容的初步感知和文中重要词句的理解、积累；第二学段侧重考察通过重要词句帮助理解文章，体会其表情达意作用，以及对文章大意的把握；第三学段侧重考察对文章表达顺序和基本表达方法的了解领悟文学作品阅读可通过考察学生对形象、情感、语言的领悟程度，以及自己的体验，来评价学生初步鉴赏文学作
9、品的水平。,关于阅读的测试目标,对阅读能力的构成，国内外不同学者有着多种不同的描述方法义务教育课程标准中对阅读目标的描述也是一个比较复杂的多角度的系统（共36条目标）,国外相关研究,NAEP（美国国家教育进展评价National Assessment of Educational Progress）PISA（国际学生评价项目 The Programm-er for International Student Assessment）PIRLs（国际阅读素养进展研究Progress in International Reading Literacy Study）,NAEP的阅读测试框架,整体感知,
10、就是要求读者必须将文章看成一个整体并有一个较为全面的理解这种整体感知的考查，也许会让学生为文章加个题目、解释文章的写作目的、思考故事的主题问题示例：写一段话讲述故事内容下面哪个选项最恰当地表说了故事的主题这个文本想告诉你什么,形成解释,就是阅读时读者不能局限于初步印象，要对读物有更进一步的思考。这一过程中，不仅要关注特定的信息，而且要把前后文的信息联系起来。测试阅读的这一方面的问题包括：推理两点信息之间的关系、为行动的原因找到证据。问题示例：这件事发生的原因是什么？这个观点暗示了什么？,联系自身,就是要在读者和文本之间建立联系，读者必须将文章中的信息与自己的知识背景相联系。这可能包括：将文本中
11、的观点与自己的现实生活相联系。所有学生的回答必须以文本为基础才能得满分。NAEP不会问学生的个人感觉。通常这类问题如下：为什么牛蛙吃蜻蜓？你觉得他们还有别的可吃的吗？运用文中的信息或你已有的知识来回答这个问题。移民的生活方式和我们现在的生活方式有很多不一样的地方，至少举出其中的两点。,作出评价,就是要读者对文本进行批判性地衡量、对比和比较，并了解反语、幽默这类手法的效果测试阅读的这一方面的问题要求读者跳出文本，客观地看待它测试问题会要求读者能根据具体目的决定文本的用处，能评估文本的语言及其结构要素、能评价作者的写作目的和行文风格有些问题要求读者联系一篇文章的前后文或联系不同的文章来回答。例如，
12、要求学生比较同一主题下的一首诗和一个故事，或者比较一下对同一事件，当事人的叙述与一篇文章中的描写有什么不同,PISA的阅读测试框架,1、形成广义的、总体上的理解,对文章形成广义的、总体上的理解这要求读者以一种较为广阔的视角把文本作为一个整体来考虑例如，学生应该能够为文本选择或确定题目或主题，解释叙述顺序，描述故事的主要人物、背景、环境，以及解释地图或表格的主要涉及范围和作用等等,2、获取信息,获取信息要求读者能够关注并聚焦文本的细节，把所提问题与文本中的具体信息建立联系在日常生活中，读者经常需要某些具体的信息，比如某个电话号码或者是汽车、火车的离站时间，这就需要这种获取信息的能力在阅读中，学生
13、应该能够找到文本中直接陈述的时间、地点、人物等具体信息，也包括一些隐含在文中需要读者加以比较和区分的具体信息,3、形成解释,形成解释要求读者扩展他们对文章的初步理解，从而形成对文章更为具体和完整的理解读者应该能够在全面阅读文本的基础上，联系各个部分的相关信息，对文本进行逻辑上的理解例如：通过对信息的比较和对比，发现它们之间的联系，做出推论和判断，找到事情的因果联系以及推断作者的意图，并找到支持的证据等等,4、反思和评价文本的内容,反思和评价文本的内容要求读者能够把文本中的信息和从其它渠道获得的知识建立联系，利用自己的已有经验对文本中表达的观点进行评价这就要求读者首先应该能够全面理解文章中所表达
14、的观点，然后和自己所支持的或根据已有知识经验所形成的观点作比较，证明、维护自己的观点例如：提供由文本之外获得的论据，评价特定信息或判断论据之间的相关性，用道德的或审美的标准进行比较等等。,5、反思和评价文本的形式,反思和评价文本的形式要求读者不受文本影响，客观地思考文本，评价它的性质和适用性例如：学生应该能够判断某一文本在特定目标中的作用，评价作者为达到特定目标而采用特定特征文本的应用情况，以及确定或评价文章的风格及作者的意图、态度等等,44,PIRLs的阅读测试框架,建立符合我们需要的阅读测试框架,依据课程标准的相关规定考虑不同的阅读目的，设置阅读情境描述阅读活动中不同心智动作的特征和水平，
15、完整体现阅读能力的基本结构,命题工作的基本流程,双向细目表的编制,依据课程标准和测试框架细化相关内容：确定各部分权重描述试题属性预估试题难度与水平,筛选测试材料,测试材料用于提供一个尽可能接近学生日常学习活动的具体的情境，以使学生的能力能在具体的、规定性的活动中得以尽可能的展现测试材料是形成题目的基础，是构成情境的核心部分课程标准要求的能力水平学生既有经验状况,字词古诗文阅读短文,把握课标相关要求关注教材版本差异区分生字与认读字,测试材料的筛选,理解测试对象,日常观察和错误收集口语报告大样本的整理分析,口语报告,了解测试工具,题型的优劣由测试目的决定题型丰富多彩：选择题、填空题、连线题、判断题
16、、简答题、问答题、作文,初拟试题,关注测试目标，根据蓝图布题尽可能挖掘文本中的“题点”选择有利于表现学生能力的题目形式例：春天的脚步,专家集中修改题目,更好地指向考察的目标能力更好地为学生提供展示能力发展状况的空间更好地反映对教学的导向避免题目间的相互映射删除文本信息不能解决，需要单纯依靠个人经验解读的题目删除重复考察的内容,关注题组联系,学生在”读准字音”各考查点上的表现,典型题目：下面每道小题中，都有一个字的读音是错的。hung tn hu liA 摇 晃 B 探 索 C 教 诲 D 柳 枝 多音字 基本字 常见误读 方言 5.5%4.4%62.6%26.9%,考查能力：读准字音能分辨出常
17、见误读,典型题目分析三年级,典型题目：下面每道小题中，都有一个字的读音是错的。wi mio s yngA 因 为 B 秒 表 C 塑 料 D 欢 迎 多音字 基本字 常见误读 方言 65.3%7.7%7.4%19.1%,考查能力：读准字音能读准多音字,典型题目分析三年级,检查,评价与课程标准一致性的分析维度测试内容认知要求教学引导价值取向,我看见天上飘着白云，一朵朵的，它们有的像狮子，有的像大马，有的像小白羊，还有的像大象。1、这句话所使用的修辞手法是（）。2、这句话为什么要把白云写成狮子、大马、小白羊、大象？请你仿照这句话再写一个句子。,写出你们学校这个学期开展的一项语文综合性学习活动，并写
18、出你的感受。（2分）,鸡学游泳,题目：请用简洁的语言概括短文主要讲了一件什么事。,二年级,你认为本文的主要人物是谁？请结合文本内容解释原因。短文为什么用大篇幅写*？结合文本内容说说理由,理解字/词义：“蒸蒸日上”中“蒸蒸”的意思是。祝你的事业，取得更辉煌的成绩。A蒸蒸日上 B勃勃生机 C郁郁葱葱 D沸沸扬扬,语文学习的实践性,检查,表述清楚所要陈述的问题避免题目中的无意线索保证干扰项的干扰性使用填空题时，空白不要太多，长度应差不多注意学生的反应定势如果使用连线题，尽量使用不完全匹配保持题目在同一页,著名心算家阿伯特卡米洛从来没有失算过。有一天他做表演时，有人上台给他出道题：“一辆载着283名旅
19、客的火车驶进车站，有87人下车；65人上车；下一站又下去49人，上来112人；再一下站又下去37人，上来96人；再再下站又下去74人，上来69人；再再再下一站又下去17人，上来23人”那人刚说完，心算大师便不屑地答道：“小儿科！告诉你，火车上一共还有”“不，”那人拦住他说，“我是请您算出火车一共停了多少站口。”阿伯特卡米罗呆住了，这组简单的加减法成了他的“滑铁卢”。,心算家的失败,本文写的事情发生在。本文所写事情发生的时间是。,说说你对无忧无虑这个词语的理解。,结合上下文说说无忧无虑这个词语的意思。,直接提问比不完整陈述更易编写，且小学生感觉更自然、更清楚题干本身应该有意义除非特别需要，不使用
20、否定题干，尤其是双重否定保证题目的科学性,避免无意线索,题目间互相映射,阅读全文，简洁地写出森林的两大功劳。（1）吞水吐雨器：（2）吞碳吐氧机：,题目本身蕴涵答案,避免选项间的相互包含注意选项的相对长度和位置避免答案与题干之间简单的字面联系,下面几项中，描写秋天景色的一项是：A 忽如一夜春风来，千树万树梨花开 B 停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花 C 接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红 D千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。,保持语法的一致使用学生最常见的错误使用字面的联系使用文本中的语言保证足够的干扰项,这是因为航天飞机可以来回于地球和太空之间，一般可以重复使用100多次，使空间科学活动大大降低了费用。,航天飞机是“太空医生”的最合适“人选”，这是因为：A空间科学活动。B可以重复使用。C运行轨道较低。D可以运载物品。,检查,陈述是否清晰、简洁，避免语法错误所有题目是否按照由易到难的顺序排列是否符合题目编写的标准内容是否基于标准并涵盖了所有要检测的标准是否对特定的学生群体有偏见题目隐含的价值观是否与课程标准价值观相一致是否有充足的时间为进行测试提供时间保障,完成命题工作！,每一道测试题目的存在价值，都应该在于它能反映出学生在某一教育教学目标上的发展状况。,评价成为教学和学习的策略！,谢谢倾听！期待交流！,
