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1、班主任与每个学生,班主任与每个学生,优秀生的辅导厌学生的辅导异性交往困惑生的辅导网络成瘾生的辅导性格障碍学生的辅导行为偏差生的辅导留守儿童的辅导灾后生的辅导,优秀生的心理问题,1挫折承受能力差 优秀生一般都生活在顺境中,在家有家长的百般疼爱,在校有老师的特殊照顾,萦绕耳边的是赞扬、鼓励。一路走来,一帆风顺,对挫折缺乏必要的承受能力。一旦遇到挫折,如偶然的考试发挥失常,在某种比赛中失利等,轻则惶恐不安,重则悲观失望,丧失信心。,2心理负担较重 一般来讲,教师和家长对优秀生的期望值都很高。适度的期望可以变成动力,过高的期望就成了压力。一旦压力超过他们心理承受的极限,他们就会对学习产生焦虑,对考试产
2、生恐惧。同时,优秀生大都争强好胜,为了保持自己的优秀地位,常会自觉不自觉地给自己施压,对自己提出较高要求。教师和家长的期望与优秀生对自身的较高要求形成合力,常常使优秀生不堪重负,身心俱疲。3人际交往出现障碍 由于教师、家长的过分关爱,优秀生大都有强烈的虚荣心,他们总觉得自己比别人强,时时处处想表现出自己高人一筹,以此赢得更多的关注与夸奖。强烈的虚荣心使他们盲目自信,看不起同学,久而久之,他们就会被从集体中孤立出来,甚至与同学形成对立,与周围的人格格不入。如果不能及时发现和消除优秀生的心理问题,必将大大影响他们的健康成长。,如何预防和消除优秀生的心理问题,1走出误区,正确认识优秀生 优秀生之所以
3、会出现这样那样的心理问题,与教师、家长忽视心理健康教育有直接的关系,而教师和家长对心理健康教育的忽视,在很大程度上又与他们对优秀生的片面认识有关。多年来,我国中小学的评优标准由“德智体全面发展”变成“德智体美劳全面发展”,这无疑体现了育人观念的极大进步,但在家庭和学校中,“成绩优异的学生就是好学生”依然是主流的评价标准,学习成绩成了评优的主要甚至是惟一的条件。这种智育中心论忽视了德育、美育、劳动技能教育等方面,必然导致学生能力缺失。所以,要消除优秀生的心理问题,教师和家长首先得纠正自己在认识上的偏差。教师应该认识到,评优只是相对的,优秀生与本年级本班的其他同学相比,仅仅是某些方面较为突出而已,
4、评上了优秀生并不意味着没有了不足,某个阶段的优秀并不说明他会一直优秀。只有教师、家长客观公正地评价优秀生,优秀生才能慢慢地学会反省自己、认识自己、提高自己。,2增强优秀生承受挫折的能力 人生路漫漫,挑战不可避免,挫折必须面对。只有人生的强者,才能战胜困难,迎来属于自己的收获季节。教师要教育学生正确认识挫折,告诉他们,偶然的失败与挫折是学习和生活中的正常现象,许多名人、伟人不也在成功之前艰苦备尝吗?教师还要引导他们从失败和挫折中发现成功的因子。或痛下苦功,弥补不足,或扬长避短,在其他方面超越他人,当优秀生能够自觉地将失败与挫折内化为前进的动力时,他们会在人生之路上走得更加坚实有力。3借鉴国外的成
5、功做法 一些教育水平较高的国家注重对学生整体素质的评估,澳大利亚的考试制度规定,学生的毕业成绩除了自己的那份之外,还包括全体同学的成绩,也就是说,他自己学好还不够,还应帮助他人学好功课,只有他人的成绩也上去,你才可以在这个基础上得高分。除了文化学分外,还包括其他学分,如:公益活动,帮工得分等。这种评价方式可以让优秀生在竞争中学会合作,还兼顾了其他素质和能力的考核,有助于培养学生良好的心态,健全的人格。比教师枯燥地进行集体荣誉感教育的效果好得多,能够真正让优秀生认识到自己优秀不是真的优秀,班级优秀才是真的优秀。,厌学学生的辅导,（一）因材施教、对症下药。导致学生厌学的原因很多，有的是由于学习上连
6、续失败，对学习丧失信心，产生厌烦感；有的是由于学习内容枯燥、学习方式简单重复、学习任务过重，导致对学习不感兴趣，产生厌烦情绪；有的是由于对教师或家长有抵触情绪，一提起学习就心烦意乱，焦躁不安；有的是由于自己受到了其它诱因如网络的影响，开始厌恶学习对于这样的学生，一味地批评教育可能很难奏效，甚至还会导致师生冲突对立，因材施教、对症下药地解决这类问题就显得非常重要。例如：针对有些学生觉得自己无论怎么学都学不好，出于保护自尊心，故意不登记好作业，编各种各样的理由来逃避学习，我们老师采取了要求学生每天放学前都要进行同桌互检作业登记，检查无误无漏后，要在对方作业登记本上签名，这样就让其没有“漏记”的理由
7、，更重要的是逐渐使他养成了一种良好的学习习惯。针对有些学习成绩差、习惯不好，下课时能玩得忘记时间，但一上课就怎样也提不起精神，爱开小差的学生，我们老师可每天在课堂上选一些简单的问题提问他，如果他答对了，就在班上大力表扬他；课后常常带他到办公室“开小灶”辅导他，给他讲一些关于做事要有恒心的故事。,（二）抓住关键、“标”“本”兼治。导致学生厌学的因素很多，抓住根本才是取得成效的关键。老师平时要注意观察学生，分析导致小晖厌学的关键因素。才能对症下药标本兼治。（三）积极信念、从不言弃。对待厌学的学生，作为教师关键是要有爱心和耐心。当学生有厌学的行为表现时，教师务必要克服情绪化的冲动。有许多教师处理厌学
8、问题之所以失败，主要原因就是教师遭遇学生厌学行为时的情绪化处理，一旦教师情绪化处理，不仅对解决厌学于事不补，而且只会为学生厌学再增加一条原因：师生冲突。许多研究认为，师生冲突是学生厌学的重要原因之一，许多学生认为自己与老师吵了一架，老师肯定不喜欢自己，从此也就不喜欢这位老师所教的这门课程，开始出现厌学或厌学更加严重化。许多老师的错误也在于太过于聪明，而此时却需要难得糊涂一点，这也是多么的不容易啊！事实证明，余老师静下心来细心的想一想，与家长作沟通是多么的重要啊！我们把师爱爱，具体地化作了老师的良苦用心，去培养学生良好的学习习惯、帮助们掌握正确的学习方法、使他们看到学习上的进步、帮助他克服学习中
9、的具体困难、鼓励家长多表扬孩子不要过多的责骂。,【案例】忍不住要去想 李镇西,一篇作文引起了我的注意。这篇文章以生动细腻的文笔，描写了一位初三女生对班上某男生的“朦胧情感”。她知道这种想法是“不健康的”，但总是“忍不住要去想”；有时候独自一人漫想时，觉得“心情挺舒畅”，但同时又感到“脸红”甚至“羞愧”；特别是当她这样“让时间白白流逝，而老师的讲课却听得半懂不懂”时，她便在心里骂自己“下流”。文章特别写了一次令人“既兴奋又尴尬”的场面 有一次，学校组织看电影，她多么想和他坐在一起啊!可是她有什么理由让文艺委员把她和他的票连在一起呢?然而，当她走进电影院找到自己的座位时，她惊喜地看到，他竟紧挨着她
10、的位置坐着!她坐下了，一颗心莫名其妙地剧烈跳动着；想和他说两句话，却没有勇气。她就这样面红耳赤地坐着，无比地激动，也无比地尴尬。放映时间到了，灯光终于熄灭了，场子里一片黑暗，她终于舒了一口气。作者在这篇作文后面专门写了一段后记：“李老师，我这篇文章写的完全是真人真事。作文中的她就是我。最近一段时间以来，我不知为什么，思想变得复杂起来，老忍不住去想一些不该想的事。我知道我开始变坏了，不纯洁了，但我愿意改正，因此，我如实地写了这些。希望李老师一定帮帮我!”,这位女生名叫颜丹琳。在我的印象中，她是一个非常朴实单纯的女孩子，学习成绩也不错。她能在作文中与我交心，令我十分感动；这种高度的信任感，是我对她
11、进行疏导的有利条件。于是，我找她谈了一次心。我先感谢她对我的信任，同时向她说明，她的这些“想法”并非“不健康”，更不能说是“下流”。她如实地向我说了作文中的“他”，就是她的同桌刘颖华。“他对你也有这种意思吗?”我问。“好像没有，他并不知道我对他的感情。这也是我苦恼的一个原因。”她非常坦率地对我说。“这些想法或者说感情，对你们现在这种年龄来说，的确是太早了一些啊，而且正如你在作文中所写到的，这种想法已经影响了你的正常学习。”我诚恳地与她谈着。我和她一起探讨了她目前的学习状况，并由此谈到了女性成才的话题：“不少人都认为女生不如男生聪明，因为的确有一些女同学初中时学习拔尖，而上了高中就渐渐走下坡路。
12、是不是女同学就比男同学笨呢?许多中外科学家、教育家对男女智力进行过比较研究，结论几乎是相同的：男女两性在智力发展方面的确有差异，但这种差异主要表现在智力优异发展的个性特色上，比如，女性长于形象思维，男性长于逻辑思维；女性听觉反应速度较快，男性视觉反应速度较快，等等。因此，从总体上看，男女两性的智力发展是平衡的。那么，为什么有些女同学在学习上确实后劲不足呢?其中有一个很重要的原因，就是女孩子的感情世界比男孩子丰富细腻，这使女同学在学习上更容易分心。比如人际关系的困惑、朦胧情感的烦恼、对自己容貌衣饰的本能关注等等，都可能使自己的思想不知不觉地开岔，偏离自己求知的轨道，影响自己的学习成绩，进而影响今
13、后的成才。反过来讲，古今中外所有杰出的女性，无一不是战胜了自己的弱点才踏上了人生成功的辉煌顶点的!那么，对你来说，你是希望自己将来干一番事业呢，还是碌碌无为过一生?”“我当然希望自己这一辈子有出息。我也觉得自己这样下去是不行的，可是我又实在控制不住自己要想他。”她很认真地对我说。“这就是理智和情感的矛盾。这样好不好我把你们两人的座位调开，怎么样?”我开始给她出主意。她静静地想了好一会儿，还是摇了摇头：“算了吧，李老师，您还是别把我和他调开。那样，我上课可能会更想他。”,“那好。”我宽容地同意了她的要求。“不过，我得给你提三点建议：第一，别把这件事看得太严重，更不要有负罪感，实在要想不妨就想，说
14、不定想着想着，你自己都觉得没意思。总之，淡化这件事在你心中的位置。第二，最近你不妨多想一想他的缺点，他有哪些令人讨厌的地方。这当然不是要你去有意贬低他，而是为了适当降低他在你心中的位置，从而冷却一下你目前多少有些盲目的情感。第三，千万不要让他知道你对他的这些想法，更不要让同学们觉察出来，不然，同学们的议论会让你背上更大的思想包袱的。”第二天，上完语文课，我把颜丹琳叫出教室，给她一本书：“我送你一本磨亮女性成才的宝剑。这里面分析了女性成才的优势和障碍，并列举了大量中外杰出女性成才的事迹，你好好读一读，相信对你会有启发的。”在那本书的扉页，我特意抄录了一段我刚刚读过的中篇小说晚霞消失的时候中的话：
15、“人在自己一生的各个阶段中，是有各种各样的内容的。它们能形成完全不同的幸福，价值都是同样的珍贵和巨大。幼年时父母的慈爱，童年时好奇心的满足，少年时荣誉心的树立，青年时爱情的热恋，壮年时奋斗的激情，中年时成功的喜悦，老年时受到晚辈敬重的尊严，以及暮年时回顾全部人生毫无悔恨与羞愧的那种安详而满意的心情，这一切，构成了人生全部可能的幸福。它们都能给我们带来巨大的欢乐，都能在我们的生活中留下珍贵的回忆。怎么能说只有爱情才是最宝贵的幸福呢?”一个月后的一个课间，我把颜丹琳叫到走廊的一角，笑眯眯地问道：“怎么样?还在想他吗?”她爽快地回答：“嗨!真没意思!”,第二天，她交给我一封信：“李老师，最近一段时间
16、，我仔细阅读了您送给我的那本书，心灵受到极大的震动。是呀，古往今来，无数女性成功的萌芽其实是被她们自己掐断的，因为她们是自己脆弱感情的奴隶；而一切卓越的女性，如书中所列举的居里夫人、林巧稚、吴剑雄等等，恰恰是勇于战胜自己的英雄。相比之下，我前一段时间的思想的确太幼稚了。我现在不想许下什么宏大的诺言，但我决心以最大的毅力抛弃这种过早到来的感情，为让自己将来一生过得不平庸而把握好自己每一天的学习。”几个月以后，这个班的学生初中毕业了。颜丹琳和刘颖华都考入了另一所高中，碰巧又分在同一个班上。当我听说了这个“巧合”时，心里真还闪过一丝担心：“他们会不会又有什么感情瓜葛呢?”开学不久便收到颜丹琳的一封来
17、信，消除了我的担心：“李老师，我怀着气愤的心情，告诉你一件事。我们高中新班集中了原来未来班的十多位同学，大家都暗暗下决心，要用行动为未来班争光。在第一次单元测验时，我们都告诫自己决不能作弊。然而，在这次考试过程中，由于老师监考不严，相当多的同学作弊；而我们未采班的绝大多数同学保持自己的童心，没有做任何弄虚作假的事，取得了品德上的100分。但是，我却亲眼看见了刘颖华作了弊!我很痛心，他为未来班丢了脸，也为李老师丢了脸!我听他说，他最近要来看你，所以，这里我给你寄来了我以未采班同学的名义写给他的一封信，请你转交给他。”颜丹琳的信，义正词严地对刘颖华进行了批评。我感到欣慰：半年前，我仅仅就她的“朦胧
18、情感”而轻轻梳理过她的心灵，她在抛弃这种“过早到来的情感”之后，得到的却是一副更加纯洁、更加成熟也更加博大的胸怀!,案例分析：,本案例中，处于青春期的女生颜丹琳陷入了对男生的思恋，但由于受到传统道德观念的影响，她又暗地自责思想不健康、“下流”、“变坏了”、“不纯洁”，在极度困惑和不安之中，女孩通过作文的形式向老师发出了“求救的信号”。面对女孩的真诚坦露，李老师动之以情，晓之以理，最终让女孩走出了”早恋“的困惑。李老师对这个案例的处理过程中，体现了如下的特点：1、师生的平等和融洽是重要前提 关于青春期困惑的话题，常常被学生们认为是自己的秘密和隐私。颜丹琳能敞开心扉向李老师求助，说明李老师在女孩的
19、心目中是一个懂得尊重和理解、值得信任和依赖的班主任，师生之间有着比较融洽和互相信任的关系，这是能够对学生进行有效帮助和指导的前提。,2、教师的真情和坦诚是情感铺垫 对颜丹琳同学的“朦胧情感”，李老师不是以教育者自居，居高临下进行“正面阻击”，而是以朋友的身份与其坦诚交流与探讨。李老师首先向女孩表示“对我的信任”的感谢，而后再与女孩在宽松的氛围中进行交流与探讨。只有教师的真情才能换来学生的真心，只有教师的坦诚才能得到学生的认同，这样才能做到心与心的沟通，才能让求助的同学感到被理解、被接纳、被尊重，放下思想包袱，敞开心扉。3、教师的理解和尊重是指导关键 李老师了解处于青春发育期学生的心理发展规律和
20、特点，能正确认识青春期学生产生的情感困惑，能尊重理解颜丹琳同学的“想法”。所以他在与学生沟通时，首先指出“她的这些想法并非不健康，更不能说是下流”，而不是简单地批评和指责学生，一段简单的开场白，顿时使小颜心情轻松了许多，感受到了教师对自己的理解和接纳，从而形成了一个比较轻松和融洽的疏导氛围，这也就为后面的指导打下了良好的基础。可见，教师对学生心理需求和情感的尊重和理解是非常重要的。,4、善用榜样和教材进行引导 李老师以“女性成才”的理性引导，使女孩从“早恋”的困惑中转移视线。老师处理小颜的“早恋”，没有过多的纠缠于“早恋”的负面影响，而是引导小颜去探索“女性成才”的动机与理想，激发对未来人生理
21、想的思考。如“你希望自己将来干一番大事业呢，还是碌碌无为过一生？”的提问等。为让小颜进行注意力的转移，并特意送了一本书磨亮女性成才的宝剑，还在书的扉页，抄录了一段自己刚读过的中篇小说晚霞消失的时候中的话，以淡化“早恋”这件事在女孩心中的位置，帮助其进行思索和探讨。其效果正如小颜自己所说：“我仔细阅读了您送给我的那本书，心灵受到极大的震动。”“相比之下，我前一段时间的思想的确太幼稚了。”“我决心以最大的毅力抛弃这种过早到来的感情，为让自己将来一生过得不平庸而把握好自己每一天的学习。”面对女学生产生的“早恋”困惑，李老师的引导和措施应该说是有针对性的，也收到了实效，体现了李老师作为一个模范班主任的
22、人格魅力和教育功力。,如何让网络成瘾生告别网瘾,一、面临的问题 网络成瘾是当前学生中表现出来的越来越突出的一个问题，也是我们班主任所面临的一个比较棘手的问题。学生网络成瘾的表现、特点和成因等是各式各样、因人而异的，因此老师处理的方法也会各不相同。,处理网络成瘾生值得借鉴的做法,1、发现问题后及时了解了解学生的感受和想法。不少班主任碰到问题后经常急于将问题直接指出来，让学生承认错误，并施加说服教育，试图让学生改正缺点，但效果往往不理想。老师可以从关注学生的身体状态、关注学生的感受着手，“最近我发现你上课的状态似乎不太好，是身体哪里不舒服吗？”“老师发现你每天都很困的样子，是不是作业做到很晚啊？”
23、这些问话表明了老师的关心，拉近了双方的距离，为进一步深入交流打下了良好的基础。,2、多渠道了解信息，避免因片面形成错误的结论和归因。一个问题的解决，有待于对它的全面了解和正确判断。学生的网瘾倾向是怎么形成的呢？各种因素又在其中发挥什么样影响呢？为了进一步证实情况，老师要询问和其要好的同学；找其家长和任课老师进行了交流这些做法不仅帮助老师更加全面地了解了事情的原由，也对学生成长过程中的一些细微变化有了新的、深入的认识。而这对选择、确定一个合适的矫正方案是必不可少的。,3、运用行为契约法来辅助矫治学生的网络成瘾。老师首先对学生进行了认知调整（采用举例的方式与他共同分析以网络为生可能遇到的问题，对比
24、网络与学习对以后成长各自的利弊），其次，要使学生认识到改变目前学习习惯的重要性（学习习惯不好、学习成绩差也在一定程度上促使学生迷恋网络，在网络中寻求成就感），接着可与学生协商制定具体的方案契约。因为契约可以将一些空洞的说理转变为可操作的具体指标，让学生清楚自己首先应该做什么，第一阶段应该做到什么，从而帮助学生一步一步达到预设的目标。例如，我们制定契约，从上课这一环节做起，坚持每节课听20分钟以上，由同桌作为监督，逐步改善，如果做不到，就取消一节体育课等。,4、积极寻求并指导家庭的支持。研究发现：家中能上网和单亲家庭以及消极的家庭教养方式易于使初中学生网络成瘾。许多青少年网络成瘾的事例都表明，家
25、庭环境是导致青少年网络成瘾的最重要的外在因素，于是，如何从家庭教育切入，对网络成瘾的孩子进行辅导就显得至关重要，它往往成为矫治网络成瘾者成败的关键因素。5、助人自助，积极关注并调动学生本人的内在力量。老师往往比较看重自己给学生施加的积极影响，而对学生自身有时表现出来的积极因素却关注不够，从而导致对学生的教育效果不明显。其实每个人都会要求上进，都会希望自己获得成功、得到别人的认同和赞赏。,6、设法将学生的网络行为与学习联系起来。有些学生的网瘾行为与在家无聊、想获得成就感等有很大关系，同时对自己的学习也有一定的期望，结合这些情况，老师可在征得学生同意的前提下，布置一些与网络、电脑相关的学习行为.如
26、帮助老师制作一些教学课件、查找一些相关的学习资料、建立一个班级学习网页请其做版主，等等。这些都是令人骄傲的事情，同时又能发挥学生的网络特长，可以在一定程度上将学生从网络游戏转移到与学习相关的网络行为上。,性格障碍学生的辅导,1、孤僻、羞怯性格的辅导 孤僻、羞怯的学生力求避免冲突，被动地接纳环境影响。尤其是有孤僻、羞怯倾向的学习困难学生更加不思上进，不求发展，不高兴参加社会活动，自我封闭。学生孤僻、羞怯的原因有：（1）性格过度内向；（2）以自我为中心的意识过强；（3）身体异常，羞于见人；（4）学业时常失败，没有成就感，没有勇气面对现实；（5）家庭社会经济地位低，自觉低人一等。辅导措施可以有：（1
27、）向父母了解学生情况，确定其孤僻是情境性的还是持久性的。如属后者最好请心理医生诊断治疗。（2）教师在课堂活动中，应对他们给予更多关注，请他们回答问题时多给些反应时间。（3）鼓励他们多多参加集体活动，多与同学交往。（4）为他们创造在公开场合发言的机会。有些同学只有在小组里才敢发言，就多让他们参加小组活动。（5）了解学生身体生长状况，是否有体态异常、口吃、口臭等等。生理毛病矫治之后，羞怯行为便会消退。（6）请班级同学合作，运用社会性强化（称赞和认真倾听）来鼓励他们在集体活动中发挥长处，从容自如地表现自己，克服孤僻、羞怯心态与行为。,2、嫉妒心的辅导 嫉妒是一种自私、气量狭窄、不能容忍他人的性格障碍
28、。学习困难学生的嫉妒心则常常使他们不能融洽地同别人相处，常常与别人冲突。嫉妒心的形成原因有：（1）自小养成气量狭窄，以及不能用容忍的态度处事待人的性格。（2）受家长影响，父亲或母亲常在孩子面前有嫉妒他人的表现。（3）学习成绩差，倍受教师、同学冷落，感到自己的优势地位丧失。（4）由于先于不足或后天表现不及别人，造成自卑感而引起嫉妒。（5）成人在学生面前故意夸奖他人，使其他怨恨他人。对有嫉妒心学生的辅导措施有：（1）教师对学生应一视同仁，要用公正的评价，使其口服心服。（2）鼓励学生靠自己努力与进步来换取别人的赞扬。（3）引导学生虚心看待别人的优点与进步。别人的长处是自己的一面镜子，发现自己不足是自
29、己进步的开始。（4）耐心训练他们对挫折的忍受能力和应有的风度。（5）用事实证明，他们还是能被人喜爱的。有位学者曾说：“嫉妒的孩子通常都是确信没有爱他们，也没有人会爱他们。”所以要让他们感受到自己也是能讨人喜爱的。（6）用坦白与诚实的态度处理。有时妒忌是出于本能，过分把它抑制，只能驱使他埋得更深而毒害孩子的心灵。所以要让它显露出来加以引导纠正。,3、反抗、易怒性格的辅导 有些学生常常表现出对抗家长、教师与学校规范的情绪，或者容易发怒、不能自制情绪波动。这种性格障碍的起因也是多方面的：（1）常常受到过多的挫折与指责，心理承受了相当的压力。为了摆脱这种压力，需要通过情绪宣泄。（2）没有给学生整理情绪
30、的机会，当学生在做一件事，忽然又要他做另一件事，打乱了他当时的情绪节奏，使其无所适从。（3）父母管教不当。父母管教孩子没有原因，任凭自己的性子，反复无常，使孩子对父母抱有成见。（4）成人要求学生做一件他不想做或没有能力做的事时，学生也会产生抗拒心理。反抗、易怒性格的辅导措施有：（1）教师与父母对学生要求要讲原则，连续一贯，赏罚分明，公正无偏。（2）成人要尊重理解孩子，要注意与孩子情感沟通，取得孩子信任。（3）对他们学习期望不要过高。要适度、循序渐进。（4）不要用高压手段逼迫他们学习，施加压力会有表面的即时的效果，但学生将怨恨压至心底，会加深隔阂。（5）教师与父母在学生面前要控制好自己的情绪。尤
31、其当学生有错时，不要向他们滥发脾气，拿他们出气，而要采取冷处理。,行为偏差生的辅导,【案例】把我当道错题“叉叉”了吧 庄振中 事情虽然过去四年了，我却记忆犹新。从那以后我再也没敢对学生“叉叉”了事了。四年前，陈小伟是我班一个非常调皮的学生，学习差，纪律差，就连模样儿瞧着也不顺眼，是那号“鬼见愁”的人物。我坚信，在学校师生中，他远要比我们有的老师闻名。接手他以后，我奚落他的次数比正眼瞧他的次数多。我恨医学还不够发达，要不给他修修脑就好了。一天，他又迟到了，我毫不客气地把他拎到办公室里，几个月来的辛苦和怨气一股脑儿地发泄了出来。等我骂得差不多了，小伟竟然对我说：“老师，在你眼里我终究是个坏孩子，您
32、就当我是道错题，给叉叉得了！”说完，他拿起我办公桌上的红色粉笔在黑板上狠狠地划出一个“”来，把我惊得不小。我放小伟走了，陷入了沉思。,过后，我诚恳地找小伟谈了一次话，小伟对我说：“老师，我从小都是被人骂大的呀！”说着，小伟大哭起来。这话再次让我震惊不小，是呀，一个常年受到歧视和冷遇的小孩，别人都不给他申诉和快乐的空间，他能不作践自己吗？我又了解到他这回是送母亲去医院才迟到的。从此以后，我没有再训斥小伟，而是好好待他。我找机会就表扬小伟，有出头露脸的事也尽可能让小伟去做。小伟开始变了，我瞧着他也顺眼了。原来，小伟也是有闪光点的。事情并未往好的方向发展，小伟又在校外跟同学打架了，把人家打得头破血流
33、的，闹得挺凶。我再也受不了了，再一次地教训他：“你真是道没救的错题，你本来就该被叉叉掉，没人会给你勾勾（）的！”“是的，我本来就是道错题，没有人会瞧得起我，你把我叉叉得了！”说着，小伟头也不回地跑出了学校。学校也没有叫我去找回小伟，说是小伟是个坏学生。,半年过去了，就在我要淡忘小伟的时候，我收到了一封来自外校的信。小伟谈到了离校出走之后的经历，父母恨他不争气，只得央求外地的姑姑帮忙转学借读。小伟在信中写道：“老师，真对不起，一个不争气的学生给您写信。我离校那次打架，是因为同学说我给您送了礼，您才对我那么好的，我就打了他。现在想想真不应该，您对我那么好。本来想向您解释一下，见您发那么大的火，就算
34、了。我不怪您，我知道，您也挺苦的，由于我的存在，班级荣誉损失不小，您的荣誉也损失不小”看了信，我思潮翻滚。我知道，自己错在心太急，太功名利益了。假如自己当年再耐心一点，再细心一点，不太看重自己的工作成绩，小伟也许就不至于转学借读。都说儿童是茁壮成长的树苗，如今树苗尚未长成，为何就断定它不能成材？即使是歪脖子树，为人师者岂能抡起板斧一砍，叉叉了事？我们应当对它加以修正，加以扶植，多年以后，歪脖子树也是会成材的。现在，我把每个学生都当作是一道未写完的作业题，正是因为他尚未写完，所以有无限的发展空间；也正是因为他尚未写完，所以即使错了，也有修正的可能。我再也不会把学生叉叉了事了，无论是对待学生的学业
35、，还是对待学生的为人，我都尽可能地给学生划勾勾，至多给他们划上一个问号，让学生自己去思考。只要给学生一片阳光，学生是会向着阳光成长的。,【案例评析】如何教育转化像陈小伟这样的行为偏差生？,（一）坚持正确的教育理念 庄老师的反思给了我们深刻的启示，教师在面对个人功名利益和教育行为偏差生的责任之间，能否做出正确的选择，是关乎行为偏差生命运的关键。教育转化行为偏差生是一个长期的反复的过程，往往教师花了大量精力却难以很快见到效果，所以，没有正确教育理念的支撑是无法获得成功的。如何坚守正确的教育理念？首先，教师要对“为了每一个孩子”的素质教育理想有深刻的理解；其次，教师要葆有教育善和教育良知,在转化行为
36、偏差生的教育实践中，体验自身职业价值。,（二）认真研究教育对象 行为偏差生的形成原因非常复杂，而且具有个性差异。一般来说，归纳起来大致有以下几种：一是由于从小养成不良行为习惯难以短期改变；二是由于是非观念模糊，采取了错误的行事方式；三是自控能力比较差，容易因冲动造成行为偏离规范；四是对学校或者教师怀有不满，故意在行为上对抗。分析陈小伟，前四种因素都有，但是第四种因素表现得更为强烈。比如，一次老师批评完后，小伟竟然说：“老师，在你眼里我终究是个坏孩子，您就当我是道错题，给叉叉得了！”说完，他拿起办公桌上的红色粉笔在黑板上狠狠地划出一个“”来。这个“叉叉”多么生动地表现了陈小伟长期以来对教育的逆反
37、和不满。行为偏差生的逆反心理，其实是由教师不公正的态度和教育方法造成的，陈小伟就是如此。案例中一句“我从小都是被人骂大的呀”，道出长期以来小伟受到的不公正待遇：很多教师对小伟都抱着鄙视和冷漠的态度，庄老师对待小伟也是“奚落他的次数比正眼瞧他的次数多”。从上面分析可以看出，要教育好像陈小伟这样的具有强烈逆反心理的行为偏差生，先要转变教师的态度和方法。,（三）建立平等和谐的师生关系 轻是非、讲义气，是具有逆反心理行为偏差生的显著特点，与之建立平等和谐的师生关系，是教育转化他们的重要前提。在开始阶段，“情感感化”比“说理教育”更有效。一旦建立起师生间良好关系，再加以说理引导，效果会好得多。比如陈小伟
38、，每次出现行为问题的时候，如果庄老师都能与之平等沟通，那么，不仅师生关系不会恶化，而且还会进一步发现小伟身上不为人知的闪光点。比如在第一个事件中，庄老师能给小伟一个说明和申诉的机会，不仅小伟不会受到老师不公正的批评，相反，老师还会发现小伟表面不羁，内心却有着一种孝敬父母的善性。在第二个事件中，如果庄老师得知小伟在外打架后，不急于批评小伟，而是耐下性子做一番深入调查，弄清小伟打架的动机，就会发现小伟暴力行为的背后，隐藏着不容辱没自己与老师人格的正义感。小伟身上的这些闪光点，不仅可以进一步转变老师同学对他的看法，还可以成为激励他进步的教育资源。,（四）教师要有良好心态 在案例中我们看到，庄老师在处
39、理陈小伟的错误时常常处在情绪失控状态。情绪失控完全无助于教育学生，只能造成师生对立，引发学生更大的行为失控。教师情绪失控的原因，主要是由于自己倾注了大量精力，但是却没有收到预期的教育效果，进而产生的失望和愤懑。这是由于教师对于行为偏差生的教育转化规律缺乏应有的认识。行为偏差生一般已经形成不良行为习惯，或者已经形成一套错误的处世方式，他们既有思想认识问题，也有行为习惯问题，或许还伴有心理问题，他们一般意志力薄弱。所以，教育转化行为偏差生是一个长期的反复的过程。因此，教育转化行为偏差生要有打持久战的准备，要有平和宽容的心态，切忌期望过高和操之过急。,（五）改变学生消极角色 良好的自我意识是学生成长
40、进步的心理基础。当一个学生被认为是“坏孩子”的时候，他就以“坏孩子”的角色来要求自己。改变行为偏差生消极的自我意识，是教育转化他们的有效方法。庄老师在这方面也作过有益的尝试：“我找机会就表扬小伟，有出头露脸的事也尽可能让小伟去做。小伟开始变了，我瞧着他也顺眼了。”老师的表扬和赏识改变了小伟的自我角色定位，他也更多地表现出自己的闪光点。但是，要让一个长期生活在消极角色里孩子转变过来，仅仅靠表扬和赏识是不够的，教师还应给以实质性的帮助，尤其要帮助他转变学习态度。如果学校和教师不放弃、不抛弃，小伟的彻底转变是可以实现的。（六）善于创造支持性环境 小伟离开学校以后给庄老师写了一封信，讲述了那次打架的原
41、因，小伟在信中写道：“我离校那次打架，是因为同学说我给您送了礼，您才对我那么好的，我就打了他”这说明班级同学没有理解庄老师为什么改变了对小伟的态度。初中的学生特别在乎同学的看法和评价，所以要转变陈小伟，庄老师还应当让全班同学理解自己的做法，为小伟的进步创造支持性的班级环境。,留守儿童的辅导,由于父母一方或双方长期外出打工而把孩子留在家乡，交给教师、亲戚朋友或其他相关成年人代为照管、教育，因而出现了大量“留守儿童”。从幼儿园阶段到高中阶段都有“留守儿童”的身影。大量“留守儿童”的产生不仅给农村教育、社会管理和社会稳定带来了新的问题，而且严重影响儿童的身心健康。在心理健康和生命安全方面，许多“留守
42、儿童”出现逃学、厌学、学习适应不良、人际关系紧张、情感淡漠、脆弱、无助感、被遣弃感、无价值感、性格孤僻、任性、内向、攻击性行为、退缩性行为、小偷小摸、自杀行为等诸多心理健康问题和溺水、触电、烫伤、烧伤、幼女被强奸等生命安全事故。为此，全社会应高度重视“留守儿童”的心理健康问题，整合家庭、学校、社会各方面的力量，采取有效的应对策略来调适“留守儿童”的心理健康问题。,一、农村“留守儿童”心理健康问题产生的原因,引发农村“留守儿童”心理健康问题的原因较复杂，不同地区、不同家庭、不同年龄、不同性别的“留守儿童”都有不同的原因。以下几个方面原因应引起高度重视：1、“三农”问题的解决进展缓慢。2、“单亲教
43、育”、“寄养教育”或“隔代教育”的偏差和乏力。3、学校教育、家庭教育与社会教育之间缺乏整合。4、“留守儿童”的生理、心理和社会适应方面的特点，对其生活、学习和发展也有重要影响。,关于农村“留守儿童”的应对策略,1、各级政府都应切实贯彻和执行中共中央、国务院关于解决“三农”问题的有关方针、政策，维护农民的切身利益，提升农民的生活水平。广大干部，尤其是分管农业、农村和农民工作的干部都应有重视“三农”问题的意识，切实为农业发展、农村建设和农民增收多做实事，减轻农民负担，使广大农民能安居乐业，不断提高生活水平和生存质量；同时，要关注农村教育问题，注重教育投入和教育条件的不断改善，以便使农民增强教育意识
44、，更新教育理念。这不仅有利于尽可能减少“留守儿童”的数量，而且有利于为“留守儿童”提供更多的教育机会，促进“留守儿童”的身心健康。2、学校应努力创设条件，为“留守儿童”的有效教育提供保障。首先，加强与社会力量和政府职能部门的联系，争取社会力量和政府职能部门对“留守儿童”的支持和帮助，切实搞好校园周边环境的整治，为学校教育创设良好的育人环境学校。其次，建立“留守儿童”教育的预警机制和长效机制，全方位了解“留守儿童”的身心发展和学习动态，及时化解他们面临的生活、学习、人际关系、社会适应等方面的心理问题。可以采用寄宿制、分片管理制、跟踪辅导制等措施加强对“留守儿童”的管理和督导，为“留守儿童”编制联
45、系卡，与他们保持经常性的联系，加强与“留守儿童”父母或其他监护人、托管人的联系，共同协商教育对策。教师或其他社会成员可以采取结对方式，积极履行“家长代理人”的角色，对“留守儿童”进行一帮一的、人性化的、家庭式的关爱。,3、家庭应高度重视其育人和心理调适功能。家庭在“留守儿童”的教育和身心发展中具有重要作用，父母对子女的教育具有不可替代性的独特作用。家庭中的长者应有教育和管理“留守儿童”的责任意识，特别是父母，无论一方在家或双方都不在家，都要与子女加强联系，及时通过电话、书信等多种形式与子女进行经常性的沟通、交流，多关心他们的学习、生活和身心健康状况，多给予肯定、鼓励和表扬，并尽可能利用节假日或
46、其它有利时间回家看看，或把孩子接到身边度假，使孩子体验到亲情归属感和父母之爱的幸福。作为监护人或托管人应采取多种措施引导“留守儿童”主动与自己的父母联系，使他们能不定期地向自己的父母倾诉思念之情，反馈自己的学习、生活和身心发展状况，以便赢得父母的关心、理解和支持，从而增强学习的积极性和自觉性。同时，父母应主动与学校和监护人、托管人加强联系，争取多方面的力量来加强对孩子的监护、管理、教育和心理辅导。农村“留守儿童”的心理健康问题是一个应该引起全社会特别关注，并急需采取有效措施逐步缓解的问题。在解决“三农”问题的同时，家庭、学校、社会和相关政府职能部门都应加强合作，促进农村“留守儿童”的身心健康、
47、和谐的发展。,灾后生的辅导,1、了解学生是做好班主任工作的重要法宝 了解学生的真实需求在任何时候都是做好班主任工作的重要法宝。特别是，对于在灾后学生心理援助方面毫无经验的老师来说，了解学生才是有效确定工作内容、理清工作思路、打开工作局面的重要途径之一。2、真诚的关心就是班主任心理援助中的最大技巧 根据人本主义心理学的观点，人的内心都具有自我康复的能力，只要给与真诚的积极关注，就能增强自我的力量，促进心灵的自动愈合。研究也发现，咨询师与来访者建立的良好关系在治愈心伤中起的作用最大。因此，班主任在交往中传达出愿意聆听、渴望了解、能够理解和包容、希望提供真诚帮助的信息，就是心理援助中最重要的技巧。,3、织起心理支持网络是班主任心理援助的重点 班主任提供的心理援助与专业的心理辅导不同，织起心理支持网络是班主任心理援助的重点。这个支持网络通常至少应该包括与学生密切接触的班主任老师、学校心理老师、任课老师、相关学生、家长等等。班主任在这中间应承担起互通信息，综合各方所长将对学生的关心和支持科学地整合起来，督促任何一方都既不一味迁就也不无所作为。4、懂得把握分寸 过度的同情和怜悯是在做心理援助工作中常犯的“善良的错误”，因为它是居高临下的，会给受助者带来强大的精神压力。,欢迎大家提出宝贵意见！,谢谢！,
