初中物理课程标准修订情况介绍.ppt

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1、初中物理课程标准修订情况介绍,江苏省初中物理考试评价研讨会,一、对课标组修订概况中 关于“课程性质、课程基本理念”部分修改的认识,实事求是回归人本,义务教育阶段的物理课程要让学生学习初步的物理知识与技能，经历基本的科学探究过程，受到科学态度和科学精神的熏陶；它是以提高全体学生的科学素质、促进学生的全面发展为主要目标的自然科学基础课程。,首次将科学素养列为义务教育阶段物理课程目标,实验稿,全面发展,义务教育物理课程作为科学教育的组成部分，是以提高全体学生科学素养为目标的自然科学基础课程。此阶段的物理课程不仅应注重科学知识的传授和技能的训练，而且应注重对学生学习兴趣、探究能能、创新意识以及科学态度

2、、科学精神等方面的培养。,送审稿,科学素养与科学素质（百度百科词条）,科学素养（Scientific Literacy）：国际上普遍将科学素养概括为三个组成部分，即对于科学知识达到基本的了解程度；对科学的研究过程和方法达到基本的了解程度；对于科学技术对社会和个人所产生的影响达到基本的了解程度。目前各国在测度本国公众科学素养时普遍采用这个标准。,科学素质：是指当代人在社会生活中参与科学活动的基本条件。包括掌握科学知识的多少、理解科学思想的深浅、运用科学方法的生熟、拥有科学精神的浓淡、解决科学问题能力的大小。综合表现为学习科学的欲望、尊重科学的态度、探索科学的行为和创新科学的成效,后天习得,遗传因

3、素与后天习得,现状1 中国公民具备基本科学素养的比例与一些国家的比较：,现状2 中、美教育思想的强烈反差。30年前中美考察团关于教育的预言 近年一节数学课引起的争论,美国教育重视培育学生的自信、能力，重视创造欲的激发；在课程设置上，视人文(精神)底蕴重于知识驾驭；让学生个性充分张扬。中国教育很重视成绩与分数，唯考试为重；过于沉重的课业，剥夺了学生的创造性思考和提问能力的培育；视知识驾驭重于人文精神，泯灭了学生的个性。上海教育出版社方鸿辉蔚蓝的思维 清澈的理性,面向全体学生，提高学生科学素养,以学生终身发展为本，以提高全体学生科学素养为目标，为每个学生的学习与发展提供机会，关注学生的个体差异，使

4、每个学生学习科学的潜能都得到发展。物理课程标准（送审稿）,注意：没有提全面发展，更不是说各学科均衡发展，而是说“关注个体差异，使每个学生的潜能都得到发展”。,这些成分因个体、时间、地点、环境的不同而产生不同的排列组合方式，也就产生了不同学生的千差万别和千变万化，即产生了个性差异。,学生的个性差异,个性结构,内驱动力（需要、兴趣、动机、理想、信念等）,心理特征（气质、性格和能力等）,自我意识（自我认识、自我体验、自我调控等）,按照多元智能理论，每一个正常人至少都应具有“语言言语”智能、“数理逻辑”智能、“视觉空间”智能、“身体运动”智能、“音乐节奏”智能、“人际交往”智能、“自知自省”智能、自然

5、探索智能等八大智能，由于遗传与环境因素的差异，每个人在各种智能的发展程度上会有所不同，都有自己独特的智能光谱。,多元智能,多元智能理论的本质,每一个人都有八种智能，智能是以组合的方式表现的（强弱不同和表现形式的独特排列）即有自己的智能光谱智能多元性,每一种智能都是相互独立的，不同智能之间的优势和特点难以相互迁移智能独立性,因为智能是指解决实际问题的能力和创造社会需要的有效产品的能力，所以每一个智能成分都很重要智能平等性,智能的发展方向与程度受环境及教育影响，每一个智能成分都可以开发和培养智能发展性,以多元智能测试与长期观察相结合的方法发现学生个性的手段，原因有二：其一，它不会挫伤学生的自尊心和

6、学习积极性；其二，多元智能与个性的诸多成分密切相关，往往起着关键的引领作用。,2010级高一年级两个学生的智能光谱,八大智能中的每一种智能都会在一定的职业发展中显露才华。例如运动员、演员、舞蹈家、外科医生、手艺人、机械师等，他们的身体运动智能占优势；而语言言语智能在作家、演说家、记者、编辑、主持人、播音员、律师、教师等职业上有更突出的表现发现学生自己多元智能的强项，有利于学生确定职业倾向和学业发展道路。,八大智能中的每一种智能都对应着一种不同于其他智能的独特学习策略。例如视觉空间智能对应的学习策略是“给我看！”而人际交往智能对应的学习策略是“我们可以聊聊吗？”这些策略并非独立运作，而应是同时并

7、存、相互补充、统合运作。而且由于智能发展的不平衡，更造成了不同学生自己独特的“学习时间表”。学生了解自己的学习策略和学习时间表，更加有利于主动地学习。,加德纳对教育发展寄予了新的希望，他说：“我们不能忽视，不能假设每个人都拥有（或者应该拥有）相同的心理智能，而是应该努力确保每个人所受的教育，都有助于受教育者最大限度地发挥其智能潜能。”,教育笑话：狮子办学 狮子校长全面开课，要培养全面发展的人才，不久后 老虎退学原因是受不了吃素这门课 鸭子退学原因是自己游泳好，可教师偏让它跑1500米 老鹰退学原因是老师非要让它爬树，不能用飞,不管是扬长补短还是扬长避短，扬长都是最重要的，更何况有些“短”也未必

8、能补得齐！,钱钟书考清华数学15分；王小丫高考数学20分。,注意：德、智、体全面发展与各学科均衡发展不是一回事，不可能人人都成为“通才”！,文科学生具有“科学素养”；理科学生具有“人文精神”。这是可以实现的，但要每个学生各学科都达到高等学校相关专业的要求是很难实现的。,全面发展不等于卓越发展、全面发展，学生的优势智能要让他卓越发展，弱势智能要有所发展。,解决方法1：通过构建丰富的课程体系鉴别个性,有比较，才能有鉴别。在比较中选择、在选择中比较，兴趣爱好、志愿能力皆能充分暴露。,通常每闻人家说适应个性，不知道适应个性，是第一番功夫，适应之前，还有一番功夫要做，因为各人的个性，是很不容易知道的，我

9、们必须把各人个性暴露出来，才能分别的适应。要达到这个目的，课程必须要丰富，必须要有选择的余地”廖世承本校编制新学制课程的经过情况中等教育1922年第3期,“当代没有人能够学会需要学会的一切东西。我们也许都希望像文艺复兴时代的男人和女人那样通晓一切，或者至少确信具有一切的潜能。不过显而易见这样的想法是不现实的，因此，选择是不可避免的。”霍华德加德纳多元智能,学校的责任在于帮助每一个学生都找到适合其个性发展的道路。,课程超市,物理课程结构应是多维的、立体的。一般有三个维度，即反映学生选择课程自由度的“必修选修”维度；反映课程价值取向的“学科活动”维度；反映课程内容组织形式的“分科综合”维度。,根据

10、结构主义理论：二元对立形成结构；事物本质在于结构；结构优良的整体效能大于部分之和。,针对目前物理必修课程偏多、学科课程偏多与分科课程偏多的“三多”现象（在三维坐标系中的分布偏向在第卦限），在课程开发过程中应该注意优化结构：必修课程适当选修化；学科课程注意活动性（通过活动来体验过程）；分科课程注意综合化。,适当开设选修课：实验物理、生活与物理等；,选修课生活与物理 为什么雪球会越滚越大？为什么有人能用手抓住飞行的子弹？本课程将带你解析生活中各种奇妙的物理现象。你将会惊喜的发现，物理并不是写在课本中的枯燥深奥的公式和概念，它很有趣、很实用，它就在我们每天接触的事物之中，生活处处皆物理。,案例：汽化

11、与液化导入 活动一：烧不着的布条（实验）活动二：烧不着的纸锅（实验）思考：为什么棉布、纸锅没被烧坏？（一）生活中有趣的汽化 探究：棉布、纸锅没被烧坏的原因,拓展：魔术（1）手抓烧红的铁棍（2）下油锅 快乐阅读：“神刀断案”之谜（二）生活中有趣的液化 问题:冷冻的鱼从冷藏厂出库时比进库时重 还是轻？为什么？（三）人能耐受多高的温度 英国的两位物理学家钻进烤面包的炉子，炉中干燥空气的温度达160，但他们却安全地待了几个小时，人究竟能耐受多高的温度？,选修课 初中实验物理 纸锅可以用来烧水吗？鸡蛋壳、啤酒瓶、试管等物品可以组成一场音乐会吗？鸡蛋碰石头，一定是鸡蛋破吗？矿泉水瓶能像火箭一样飞到天空中吗

12、？三张纸牌最多能承受多重？本课程将用简单的实验和惊人的事实带给你超级震撼！,开设专题性的活动性课程案例：用冷凝法制取淡水阅读材料：空气分离法:先将空气压缩、降温，直至液化，再逐渐升高温度，由于氧、氮、氦等气体的沸点不同(在标准大气压下，液态氧的沸点为-183，液态氮的沸点为|-196，液态氨的沸点为-268.9)，沸点低的物质先汽化变成气体分离出来，从而可将空气逐步分离。读完后，小明突发奇想:既然可以利用物质的沸点不同来分离混合物，那么是不是也可以利用物质的凝固点不同来分离混合物呢?这一想法让他十分振奋，如果可以，你认为这对我们的生活和工农业生产将产生哪些影响?(举例说明)实验报告1.动手试一

13、试，小明的猜想能不能成为现实?2.在实验中你有没有什么意外发现?如有，选择做;如没有，选择做。请把你的意外发现写出来:,请你把温度计放到盐水中，观察温度降到0时盐水的状态，继续观察盐水将要结冰时的温度，写出你看到的现象:3、通过实验，你的结论是:4、思考:北方的冬天气候尤其寒冷，早晨汽车都很难启动。主要是因为汽车里的冷却剂在零摄氏度以下往往处于固态，影响了引擎的启动。结合本次探究活动和利用所学的知识，请给当地的汽车司机提供一些参考建议。,在初中物理教学中建构立体化课程结系应注意的问题 建构初中物理立体化课程休系主要是为了引导学生学会学习，学会合作，学会做人，张开学生个性，促进学生全面发展，因此

14、在建构司实施初中物理立体化课程体系中应注意:,案例：南京第29中生活中的杠杆,1、前提是国家规定的必修课程不拓展、不加深，扎扎实实打好基础；2、在课程内容的选择上，立足课程标准，不能加重学生的学习负担；3、在课程的实施过程中，应充分发展学生的物理思维方法与能力，激发学生学习物理的兴趣，同时还应高度关注“特需生”的发展（荣誉课程、衔接课程）；4.在课程的评价过程中，建议采用“个体发展状况纵向比较”的方法，不宜采取“个体间能力横向评比。评价应坚持以人为本重在激励，突出人文关怀。具体地说，即以明确个体在发展过程中的每一个亮点取代传统的百分制。,解决方法2：教学方式多样化,课程标准（实验稿）是：注重科

15、学探究，提倡教学方式多样化 为什么（送审稿）要倒一下？,在教学中，根据教学目标、教学内容及教学对象灵活采用教学方式，提倡教学方式多样化。注重采用探究式的教学方法，让学生经历探究过程，学习科学方法，培养其创新精神和实践能力。鼓励在物理教学中合理运用信息技术。课程标准（送审稿）,教育笑话:免予起诉法官:你被控殴打你的邻居老师.有这事吗?被告:有，不过我要澄清一些事实。法官:什么事实?被告:他见到我时，总想为难我。例如，他前天又问我“如果一只半母鸡一天半下一个半鸡蛋，那么两又四分之三只母鸡15天下了多少鸡蛋？法官:明白了，你被免于起诉，可以回家了。且莫责怪法官判决不公。这样的鸡量问题.算之何益?,现

16、状：多、难、繁、偏、怪,中学物理课堂教学的弊端之一，是忽视认知的发生过程，不适当地扩大认识的整理阶段。即以最短的过程、尽量快的速度授完新课，把概念和规律灌给学生，然后挤出大量时间进行解题训练。这种以“提前判断”为特征的课堂教学结构忽视新课的引入过程、忽视概念的形成过程、忽视结论的探索和推导过程、忽视物理学研究方法的探讨过程，降低了学生的学习兴趣与诸方面的能力，后患无穷。物理课堂教学结构应以“延迟判断”为特征J.物理教师.1988,现在的中学教育基本上是用“大呼隆”的教育方式对学生进行统一的教学，这对一部分语言-言语智力与数理-逻辑智力较强的学生可能是适宜的。但是我们在教学中如果还注意到以图、表

17、、影像来表达事物，或者将语言文字转换成为表象，就兼顾到了用视觉-空间智力来思考的学生；如果还以实验或者表演的形式作为教学的切入点，就兼顾到了用肢体-运动智力来思考的学生；如果还经常以小组合作的形式讨论交流，就兼顾到用交流-交往智力来学习的学生 是尊重人的智力类型的差异，选择适当的教学模式从而因材施教；还是忽视差异，总用同一种模式来教育所有的学生，用同一把尺子来衡量所有学生的成长过程，最后结果是大相径庭的。我们认为：构建丰富的课程体系与选择课堂教学模式是同一思路的两个侧面，是互相联系、相辅相成的。,教师与学生：学生自主 教师指导学生与学生：合作学习 独立学习探究与接受：探究学习 接受学习任何学习

18、方式都包含上述维度，只不过偏向于两极的程度不同而已；就宏观而言，应当选择三维空间中合适的平衡点；就微观而言，应当综合考虑影响学习方式的多种因素，选择不同的学习方式，以达到优化组合的效果。,学生学习方式的几个维度,一般而言在学生自主性上，探究式学习优于接受式学习；在过程感受和体验上，探究式学习优于接受式学习；在对科学探究的理解上，探究式学习优于接受式学习；在对探究能力的提高上，探究式学习优于接受式学习；在对知识结构的理解上，接受式学习优于探究式学习；在自学和逻辑思维能力的提高上，接受式学习优于探究式学习；在获得知识的效率上，接受式学习优于探究式学习。刘炳昇教授科学探究与教学方式的变革,“六元一次

19、方程组怎么解？”问题的启示,自学？,为什么要选择课堂教学模式？让课堂更有活力 让教学更富创意 让学生更加聪明 让发展更为和谐,提倡教学方式多样化，注重科学探究,选择！,为什么要加强科学探究？不能仅把注意力集中在知识目标上，过程的感受和体验是不可替代的。科学教育的许多目标，离开了过程的感受和体验是难以实现的，或者是难以向更高的层次发展。探究过程极其生动活泼，有利于培养学生的兴趣和动机。探究过程中有许多意想不到的现象和问题，需要观察、实验、动手、动脑等，有利于培养学生的多重智能，特别是创新意识和能力。经历探究过程，有利于学生理解科学和发展良好品德。,探究需要与其他多种方式结合探究式学习不是惟一的学

20、习方式，也不是任何情况下最好的学习方式。不可能也不必要事事探究，特别是直接获取证据的探究活动。要使学生学会间接学习。学生的兴趣需要向高层次发展，对本质理解得越深刻，越能产生充实感和兴奋感。,科学探究的方式是多种多样的探究没有僵化的规程，过程要素贯穿于始终：问题；事实证据；解释；评价；交流。以问题情境为动力；以科学方法为工具；以探究思维为灵魂；以发展科学素养为目标,探究的课题是丰富多彩的 概念探究（是什么？）规律探究（为什么？）策略探究（怎么做？）,一定意义上说：一切问题都可以探究，关键是有无必要，有无时间。,要循序渐进：既要整体考虑学生科学探究能力目标的逐步达成，又要分别考虑每次探究活动的侧重

21、点。由于课时所限，不可能在每次探究活动中各个要素都面面俱到。一次科学探究活动可以侧重某些探究要素，通过一系列的探究活动，使所有要素对应的探究能力都得到培养，这不仅有利于在有限的课堂时间内完成科学探究任务，而且能使所侧重的探究过程更加深入、具体，这有利于提高学生的科学探究能力。,探究式教学的设计要注意的问题：,要关注三维目标的达成,要机动灵活地开展探究活动 自主设计、挖掘资源、时间开放,关于物理课堂教学的“有效”或“高效”问题 刘炳昇教授听课有感,解决方法3：关注学生兴趣和意识的培养,注意比知识更重要的东西,知识重要,但不是所有知识对初中学生都重要，核心知识（核心概念和核心规律）重要，知识结构重

22、要，但应当是符合初中学生认知心理特点的知识及其结构。知识前后的物理思想重要，需要感受和理解。知识的应用重要，重要的是让学生能解释身边的一些自然现象，感受到知识改变着人类的生活方式，推动着社会物质和精神文明的发展，而不只是会做题目。,还有比知识更重要的,好奇心和求知欲。好奇是与生俱来的，但不可能自然而然地保持和发展好奇心；好奇心在一定条件下可以转化为求知欲，进而发展为科学的兴趣，由此形成的动机是一种内部的驱动力。2010年诺贝尔物理学奖给我们的启示。2004年，安德烈海姆和康斯坦丁诺沃肖洛夫正在一张涂满铅笔笔迹的纸上，用透明胶带粘来粘去。靠这种“粘取”，他们剥离出了石墨烯。这一发现，有望帮助物理

23、学家在量子物理学研究领域取得新突破，最有可能改写未来世界电子产业的因素。,还有比知识更重要的,早在2000年，海姆就以磁悬浮青蛙的有趣实验获得“搞笑诺贝尔物理学奖”。或许只有这样寓科研于娱乐的人，才能开辟出不同寻常的石墨烯发现之旅。牛津大学物理学教授保罗拉达埃利对这两人采用的如此简单研究方法感到惊讶：“在这个复杂的年代，有许多像超级对撞机一样的设备，但他们居然成功地用透明胶带赢得诺贝尔奖。”,还有比知识更重要的,观察发现问题的意识和习惯；动手试一试的习惯；用实验检验的意识和习惯。但并不意味知识就是可有可无，必须考虑在让学生学习知识的过程中的那些更长远的教育、教学目标，这些目标的发展，也会促进学

24、生主动的获取和理解知识。也许，这样考虑的课堂教学设计和实施中的意外，使学生少做了两个题目，这样的课堂是不完满的，但又何必要追求这一完满而损失了对学生发展更有意义的东西？,义务教育物理课程是一门注重实验的自然科学基础课程。此阶段的物理课程应注意让学生经历实验探究过程，学习科学知识和科学探究方法，提高分析问题及解决问题的能力。课程标准（送审稿）,注意发挥物理实验着教学中的作用,具体变动：强调实验室科学探究的重要方式之一；也有多位的课程目标，即学习知识、训练技能、发展实验能力、提高科学素养。强调在“内容要求”中，凡是用“通过实验”这一措辞陈述的知识内容，都必须通过实验来学习；重新明确规定20个学生实

25、验；强调教师应创造条件做一些其他力所能及的物理实验。,义务教育物理课程应注重与生产、生活实际及时代发展的联系。此阶段的物理课程应关注学生的认知特点，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注技术应用带来的社会进步和问题，培养学生的社会责任感和正确的世界观。,注意联系生产与生活实际,解决方法4：注重评价改革导向,课程标准（实验稿）：物理课程应该改革单一的以甄别和选拔为目的的评价体系。在新的评价观念指导下，注重过程评价与结果评价结合，构建多元化、发展性的评价体系，以促进学生素质的全面提高和教师的不断进步。,课程标准（送审稿）：在新的评价观念指导下，构建多元化、发展性的评价体系，注重过

26、程性评价与终结性评价结合，发展性评价与现别性评价结合，以促进学生科学素养的提高、教师专业素质的发展和物理教学的改进。,课程标准的评价建议部分，实验稿时约1700字，而送审稿约4300字，字数将近翻了一倍半，评价已经从抽象走向具体。,有助于学生对科学知识的理解有助于培养学生的科学探究和实验能力有助于培养学生的思维能力有助于学生运用物理知识和方法解决学习和生活中的问题有助于学生保持对学习的兴趣、对自然界的好奇心和对科学的求知欲有助于培养学生坚持真理、勇于创新、实事求是的科学精神。,注意：1.重视评价的诊断、激励和发展功能2.促进学生全面发展，关注学生的个体差异 3.倡导多主体参与评价，采用多样化的

27、评价方式,评价方式与使用：1.作业评价2.测验 3.作品评价 4.成长记录,评价应注意的问题：1.尊重学生的个体差异2.重视对“过程与方法”、“情感态度价值观”的评价 3.注意多种评价方式有机结合 4.实现有效的评价反馈,重考一次行不行？再做一个行不行？,家长能不能参与评价？,更宏观的，降低点难度或少考两门行不行？,二、廖伯琴教授关于课程标准具体内容修改的解读,修改依据,1 各类调研结果2 国际课程比较3 学科横纵衔接4 学生发展需求5 物理学科发展6 时代发展需求,修改原则,主要修改及说明一、性质、理念、目标 调整表述，更准确、科学二、内容标准 调案例、增评析（科学探究）科学准确、规范可评、

28、难易合理（内容）三、实施建议 修改段落、文字等,（4）对物质世界从微观到宏观的尺度有大致的了解。标准 1.3.4 了解物质世界从微观到宏观的大致尺度。“修改稿”,（1）规范要求，增可评价性,（2）通过实验探究电流、电压和电阻的关系。理解欧姆定律，并能进行简单计算。标准,3.4.2 知道电压、电流、电阻。通过实验，探究电流、电压和电阻的关系。理解欧姆定律。“修改稿”,（1）规范要求，增可评价性,（2）知道机械功的概念和功率的概念。能用生活、生产中的实例解释机械功的含义。标准,3.2.2 知道机械功和功率。用生活中的实例说明机械功和功率的含义。“修改稿”,（1）规范要求，增可评价性.,（2）通过实

29、验，探究光在同种均匀介质中的传播特点。探究并了解光的反射和折射的规律。标准,2.3.3 通过实验，探究并了解光的反射定律、探究并了解光的折射现象及其特点。“修改稿”,（2）细化条目，明确要求,（4）会测量温度。标准,1.1.2 会用常见温度计测量温度“修改稿”,（2）细化条目，明确要求,（1）能用实例说明物体的动能和势能以及它们的转化。能用实例说明机械能和其他形式的能的转化。标准,3.2.1 知道动能、势能和机械能。通过实验，了解动能和势能的相互转化。举例说明机械能和其他形式能量的相互转化。“修改稿”,（2）细化条目，明确要求.,删：了解物体运动状态变化的原因 了解测量大气压强的方法 探究光在

30、同种均匀介质中的传播特点 比较色光混合与颜料混合的不同现象 初步了解半导体的一些特点 初步了解超导体的一些特点,删,2.3.6 通过实验，了解白光的组成和不同色光混合的现象。“修改稿”,（4）通过观察和实验，知道白光是由色光组成的。比较色光混合与颜料混合的不同现象。课标,删,（1）初步了解半导体的一些特点。了解半导体材料的发展对社会的影响。（2）初步了解超导体的一些特点。了解超导体对人类生活和社会发展可能带来的影响。例1.阅读有关的科普资料，了解超导现象以及超导体在磁悬浮列车、超导输电等方面可能的应用。（3）初步了解纳米材料的应用和发展前景。例2.收集有关信息，了解纳米材料的有关知识。课标,1

31、.4.1 通过收集信息，了解一些新材料的特点及其发展。了解新材料的发展对人类生活和社会发展带来的影响。例1.了解半导体的一些特点，了解半导体的应用对人类生活和社会发展的影响。例2.了解超导体的一些特点，了解超导体的应用对人类生活和社会发展的影响。例3.了解纳米材料的一些特点，了解纳米材料的应用对人类生活和社会发展的影响。“修改稿”,降低要求.理解物体的惯性标准 认识牛顿第一定律“修改稿”知道波长、频率和波速的关系 知道波长、频率和波速 理解机械效率 知道机械效率 说出不可再生能源和可再生能源的特点 列举常见的不可再生能源和可再生能源.,2.4.1 观察摩擦起电现象，探究并了解同种电荷相斥，异种

32、电荷相吸。2.4.2通过实验认识磁场。知道地磁场。3.3.3 了解热机的工作原理。3.4.5结合实例理解电功和电功率。“修改稿”,（4）适当增加知识点,通过实验探究，理解物体的惯性。标准 通过实验，认识牛顿第一定律。用物体的惯性解释生活和自然中的有关现象。“修改稿”知道物体浮沉的条件。知道阿基米德原理。知道阿基米德原理，运用物体的浮沉条件说明生产、生活中的一些现象。,（4）适当增加“联系实际”案例,探究并了解同种电荷相互排斥，异种电荷相互吸引。通过实验认识磁场。知道地磁场。会测量固体和液体的密度。“修改稿”能用速度描述物体的运动。标准 用速度描述物体的运动。通过实验测量物体的运动速度。能用实例

33、说明物体的动能和势能以及它们的转化。通过实验，了解动能和势能的相互转化。,（4）适当增加“物理实验”案例,附录1 学生必做实验说明.1.用刻度尺测量长度、用表测量时间2.用弹簧测力计测量力3.用天平测量物体的质量4.用常见温度计测量温度5.用电流表测量电流6.用电压表测量电压7.测量物体运动的速度8.测量水平运动物体所受的滑动摩擦力9.测量固体和液体的密度10.探究浮力大小与哪些因素有关11.探究杠杆的平衡条件12.探究水沸腾时温度变化的特点13.探究光的反射规律14.探究平面镜成像时像与物的关系15.探究凸透镜成像的规律16.连接简单的串联电路和并联电路17.探究电流与电压、电阻的关系18.探究通电螺线管外部磁场的方向19.探究导体在磁场中运动时产生感应电流的条件20.测量小灯泡的电功率,谢谢大家,