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1、苏教版国标本,第八册语文教材分析,教学存在什么问题？,学科性质的缺失教学目标的迷失主体地位的削弱教学行为的单一资源挖掘的浅化,最终目标是什么？,有效教学、优质教育、人的发展是我们语文教学追求的最终目标。,改什么？怎么改？,教学目标明确与把捏教学内容优选与重组教学活动预设与调控教学方法优化与创新教学资源挖掘与利用教学媒体运用与合理教学评价价值与取向,首先，要明确语文课程性质，坚守语文教学本真;其次，要从教学观念到方法、策略进行改革创新，实现阅读教学“美丽的转身”。,“一个走向”：从“教会知识”转向“教会学习”。“一个中心”：以语言训练为中心，特别是要加强语言的运用。“两个基本点”：培养语文能力（
2、听、说、读、写、书），提高人文素养。,提倡：倡简、务本、求实、有度追求：合理、和谐、有效、开放,吃准目标 夯实基础 指导学习 鼓励创新,语文教学的两根“柱子”阅读教学和习作教学,第一部分、阅读教学,一、四下教材特点（一）思想内涵丰富（二）安排了四个重点训练项目（三）注重向小学高年级阅读的过渡，着眼于 学生语文综合素养的形成。,（一）思想内涵丰富,第一单元颂春篇:关于赞美春天、亲近自然的教育；第二单元创新篇:倡导创新，教给学生创造方法的教育；第三单元英才篇:介绍中华民族古代英贤人物，教育学生继 承和发扬中华民族尊重知识、尊重人才、出以公心、廉洁等传统美德；第四单元爱心篇:倡导无私奉献、相互关爱、
3、回报母爱和保护弱小等美好品质的教育；第五单元动物篇:关于天人合一，学习动物知识、爱护动物的教育；第六单元环保篇:关于保护环境、改造环境、美化环境的教育；第七单元国魂篇:关于歌颂领袖人物和民族精神的教育。,（二）安排了四个重点训练项目,1、联系上下文理解词语和句子的意思；2、把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情；3、学会默读，养成良好的默读习惯；4、积累课文中的优美词语、精彩句段。,1、关于对词句理解的要求,第二学段是“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用”。,2、关于对课文内容的把握和体会课文思想感情的要求,3、关于默读教学的要求,第二学段初步学会默读，做到不出
4、声，不指读。学习略读，粗知文章大意。所谓“初步学会”，就是要基本掌握默读的方法，初步具备独立默读的能力，不但能“做到不出声，不指读”，而且要提高阅读速度，“学习略读，粗知文章大意”。,4、关于积累课文中的优美词语、精彩句段的要求,第二学段要求学生积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。背诵优秀诗文50篇(段)。,（三）注重向小学高年级阅读的过渡，着眼于学生语文综合素养的形成。,第二学段的阅读教学承担着从第一学段向第三学段阅读教学的“过渡”任务。也就是说，第二学段是承上启下阶段；就第二学段阅读教学而言，四年级下册的阅读教学除了肩负着“承上”的任务外，更重要的是要解决
5、“启下”的问题。,四下教材编排特点,1、注重阅读能力的提高；2、注重读写结合；3、注重想象能力的培养；4、关注语文综合性学习；5、按主题组织安排阅读单元。,1、注重阅读能力的提高.注重理解能力的提高。注重概括能力的提高。注重自学能力的提高。,注重理解能力的提高,第6课最佳路径：4.格罗培斯的迪斯尼乐园路径为什么被评为世界最佳设计?它与法国南部农民卖葡萄有什么联系?第11课永远的白衣战士：4、默读课文，找出有关语句，说说护士长叶欣是怎样冒着“高风险”，进行“高强度”“高效率”的抢救工作的？第13课第一次抱母亲：4.“母亲竟然这么轻”，“我”心里为什么很难过？联系上下文谈谈你的理解。第24课黄河的
6、主人：默读课文，说说课文中“黄河的主人”是谁，为什么说他是“黄河的主人”？阅读能力 训练阅读方法瞻前顾后、抓住联系、整体把握 阅读习惯,注重概括能力的提高,阅读理解“读厚”阅读概括“读薄”第7课人类的老师：4.说说第3、4、5各自然段的主要内容。第21课云雀的心愿：5.为什么说“森林实在是太重要了”？先有条理地说说，再写下来。概括重点段落内容 训练 把握文章的要点 理清文章的条理,注重自学能力的提高,第8课三顾茅庐，课后安排的查字典解释词语中“带点字的意思”的训练。第7课人类的“老师”、宋庆龄故居的樟树等课后安排的搜集课外资料，加深对课文内容理解的训练等。加深理解词语，加深理解课文内容 训练学
7、习浏览，扩大知识面 搜集信息，处理信息，加工信息,2、注重读写结合。,本册教材比较频繁地安排了这项训练：如，想象扩写古诗的意境（春日偶成）；模仿课文的句式，用“来到，只见”的句式写一处景色（三顾茅庐）；仔细观察一种你喜爱的鸟，抓住特点，写出它的样子和叫声（鸟语）；仿照课文写一个“齐心合力完成一项任务的场面”（天鹅的故事）；看课文插图，以“迪拜街头风光”为题，写一段话，可选用课文中的词语（沙漠中的绿洲）；根据课文内容，解演说辞（特殊的葬礼）等。,3、注重想象能力的培养。,小学生想象能力比较丰富，想象也是他们的思维方式之一，教材中较重视这方面的训练。如，第9课祁黄羊：5、解狐和祁午听到祁黄羊的举荐
8、，他们会怎么想，怎么说，怎么做？再如，想象小儿垂钓这首诗描绘的情景，分角色演一演。,4、关注了语文综合性学习。,第1课走，我们去植树：5、选择学校的一种树木，查阅资料，按名称、外形特征和作用向同学们作介绍。第7课人类的“老师”：你还知道哪些人类以生物为“老师”的事例？搜集有关的文字或图片资料，在小组里跟同学们交流。第10课公仪休拒收礼物：5、排演公仪休拒收礼物。,5、按主题组织安排阅读单元。,苏教版小语教材的单元主题阅读学习与“主题单元教学”既有联系又有区别。注重学生语文综合素养的形成。把语文学习的三维目标整合到语言文字学习的这个载体中。,二、阅读教材的编排特点,螺旋上升 多次重复 因课设练
9、统筹安排 三维整合,三维整合,所谓“三维整合”，就是以语文学习为载体，在语文学习中整合“三维”目标。特别是通过四个重点项目的学习，使学生既获取语文知识，掌握方法，又提高语文学习的能力，经历探究语文学习的过程，并陶冶学生情操，发展学生的个性等。1、知识与能力是三维目标的主体；2、情感、态度、价值观是三维目标的灵魂；3、过程与方法是三维目标的纽带。,统筹安排,所谓“统筹安排”，就是这四个重点学习项目不是一个单元安排一个知识点，而是合理地分散安排在两个学年各册教材之中。如“积累课文中的优美词语、精彩句段”的练习，涉及背诵的篇目占年级课文总数的50%以上。另外，关于“理解词语和句子的意思”学习，涉及的
10、篇目也占年级课文总数的50%以上。,因课设练,所谓“因课设练”，就是根据课文的特点设计相应的练习，以充分发挥课文例子的作用，而不是追求知识的系统性。,多次反复,所谓“多次重复”，是说一个学习重点不可能通过一个单元的学习完成，必须通过多次反复习染才能逐步实现内化。语文学习要靠日积月累，反复习染才能形成素养。如：本册多篇课文安排了“理解词句意思”的训练。（四个重点训练项目之一）,螺旋上升,所谓“螺旋上升”，就是采取循环往复的方式安排学习重点，绝不是在同一层面上的重复，而是逐步提高要求，螺旋式上升。,三、第二学段阅读教学的建议,抓好理解词语和句子的学习。抓好“把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感
11、情”的学习。抓好默读训练，培养学生良好的默读习惯 抓好“积累课文中优美词语、精彩句段”的学习,抓好理解词语和句子的学习,1、联系上下文是阅读理解词语和句子意思的最重要的手段。（1）边读边想（2）前后联系（3）归类组合,苹果里的五角星中“循规蹈矩”的教学设计一：,先引导学生读课文第4自然段的最后一句话，找出表示“循规蹈矩”意思的语句。当学生找出“循规蹈矩”就是“按通常的切法”，“却未”用过“另一种切法”后，再引导学生读3、4两个自然段，具体说说“循规蹈矩”的切法是怎么切的，为什么说小男孩的切法不是“循规蹈矩”的？这样的教学通过联系上下文大大化解了理解的难度。,“循规蹈矩”教学设计二：,有一位教师
12、是这样处理的：你们切过苹果吗？是怎样切的？学生答横切或竖切。想过为什么会这样切吗？有的学生回答是看妈妈这样切的，有的回答是家长教的等等，教师小结说：你们切苹果的方法也是按照别人的做法，或者说是通常的切法去做，你们这种做事情的方法就是“循规蹈矩”。这样的做法往往是缺少发现。这样把“循规蹈矩”与学生自己的具体行为做法联系起来，使这个词语形象直观地积累在学生的脑海中。,2、联系生活是阅读理解 词语和句子意思的基础,（1）联系生活理解词语。（2）激活生活积累，实现相似匹配。（3）学用结合，用中理解。3、字、词典是阅读理解词语和句子意思的重要工具。,抓好“把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情”的学
13、习,1、抓住联系点，整体把握文章的内容。（1）抓课题。（2）抓关键词句（中心词、中心句）。（3）抓课后问题。2、抓住动情点，真切地体会文章表达的思想感情。第二学段阅读教学的核心工程,1、抓住联系点，整体把握文章的内容,（1）抓课题。第一朵杏花：“第一朵杏花”这一标题，让我们的目光关注到“第一朵”上。“第一朵杏花”与“一朵杏花”有什么异同？“一朵杏花”是泛指，只要是杏花，任意挑出一朵都可以讲“一朵杏花”；而“第一朵杏花”就不同了，不是随意挑的，关键在于“第一朵”，它有特定的含意，故事正是围绕“第一朵”展开的，人物、事件都紧紧关联着“第一朵”。人类的“老师”：这一题目中的“老师”带上了引号，就不是
14、指平时所说的老师了；在文章里有特定的含意。那么是指谁呢？谁是人类的“老师”呢？人类从这“老师”那里可以学到什么呢？学的结果又怎样呢？,（2）抓关键词句（关键词、中心句）。把握文章的主要内容抓住文章的中心体会文章所表达的思想感情。,如三顾茅庐中“诚心诚意”一词的教学：刘备对诸葛亮的“诚心诚意”表现在哪些方面？刘备为什么对诸葛亮这样“诚心诚意”？刘备对诸葛亮的“诚心诚意”得到了哪些回报？燕子中“活泼机灵”这一关键词，因为文章四方面的内容都是紧扣这个词来写的；苹果里的五角星的最后一句话是中心句；黄河的主人中最后一节最后一句是中心句。,祁黄羊中关键句“外举不避仇，内举不避亲”的教学设计：,课前准备：寻
15、找原文。了解对“中军尉”、“祁黄羊”、“解狐”等相关背景知识。学生在读课文后直接找出关键句“外举不避仇，内举不避亲”发问，“仇”在文中是指谁？“亲”在文中又是指谁？祁黄羊举荐他们担当的中军尉是一个什么样的职位？（关系到国家的兴亡）如此重要的职位，为什么祁黄羊一会儿举荐杀父仇人，一会举荐自己的儿子呢？由这一问题引开去，让学生充分地去朗读课文，在课文的字里行间发现并体会到祁黄羊举荐完全是出以公心。,（3）抓课后问题。,因为这类问题，都是以引导学生读书为着眼点的，编者在设计这类问题时，力求为老师们选择最佳的教学切入口，并能通过这个问题的提示，准确地把握文章的主要内容，深入地探讨课文的内涵，深刻地体会
16、文章表达的思想感情。如最佳路径沙漠中的绿洲永远的白衣战士等课文后面都有这类问题。,2、抓住动情点，真切地体会文章表达的思想感情。,第一次抱母亲第一部分的教学活动设计：1、请大家仔细读第一自然段，边读边想，从这一段中你知道了什么？2、交流。老师相机指点抓住文本的动情点，幷让学生有所体验和感悟。“我”为什么抱母亲为母亲换床单。“我”怎样抱母亲抓住“托住”“使劲一抱”等词语，让学生体会“我”对母亲的关爱。为什么作者“差点仰面摔倒”领会作者由于不了解母亲身体很轻，差点摔倒。指导学生读好对话，体会护士责怪的语气，“我”不了解母亲的难为情的语气以及母亲平和的语气。,（三）抓好默读训练，培养学生良好的默读习
17、惯,默读，作为阅读的一项基本技能，是需要经常而严格地训练才能形成的。本册教材仅第四单元就有两课。如永远的白衣战士后，默读课文，找出有关语句，说说叶欣是怎样冒着三高进行抢救工作的；番茄太阳后，默读最后四个自然段，谈谈自己的感受。教学中不能忽视。,1、默读的四大功能。,（1）迅速浏览，撮取大意；（2）精心评读，记取细节；（3）综览全章，挈取纲领；（4）玩味原文，推究含义。,2、抓好默读训练，培养学生良好的默读习惯。,要整合教学环节。要给学生留有足够的读书时间。要注重培养学生潜心会文、不动笔墨不读书的好习惯。“眼到”字字入目，词词过心，能够敏锐地扑捉到关 键词句；“心到”瞻前顾后，潜心会文，深入思考
18、，探究发现，提出问题，解决问题；“手到”圈画截取，标记批注，摘记评价等。,（四）抓好“积累课文中 优美词语、精彩句段”的学习,1、课后的读写词语训练要落在实处；2、养成阅读摘记的好习惯；3、朗读背诵训练仍是中年级阅读教学的重点。,四、前四单元教材解读,第一单元4篇课文：走，我们去植树 第一朵杏花 燕子 古诗首。其中，古现代诗歌各一篇；一篇是叙事写人的文章，一篇是写景抒情的文章。它们都与“春天”有关。单元主要训练目标：1、学会搜集和查阅相关资料；2、抓关键词句训练，体会其表情达意的作用；3、理解关键词句意思，体会文章表达的思想感情；4、想象古诗描绘的画面，感受诗词的语言美和意境美。,1、走，我们
19、去植树,主要写法：首尾呼应、比喻形象、句式多变。主要教法：整体感知，积累语言；精读诗歌，体验情感；关注文体，体悟写法；读写结合，课堂练笔。教学建议：在理解诗句意思基础上，注重朗读训练，读中激情、读中入境、读中悟解，体会植树的意义以及少先队员们植树的快乐。特别要加强诗歌的情境教学，避免上成关于植树的常识课。,教学片段：抓课后问题设计教学环节，把握文章主要内容，体会文章所表达的思想感情。,1、同学们，植树有哪些好处呢？请轻声读课文的第35自然段。板书：绿色工厂健康幸福 植树好处 增添新绿染绿版图 绿色希望沙退鸟舞 绿色宝库建设四化2、你能用自己了解的知识来解释：为什么说“一棵树就是一座绿色工厂”，
20、森林是“绿色宝库”吗？3、你如何理解“亿万棵树连起来，就染绿了祖国的版图”？“绿色的希望”指什么？结合上下文说说这“希望”有哪些？4、有感情朗读35小节。,2、第一朵杏花,主要教法：理清脉络，把握情节；抓住语句，品味人物；精读对话，悟情明理；感悟写法，迁移模仿。教学关注三点：1、这篇文章是写的竺可桢爷爷的故事，为什么要用“第一朵杏花”为题，而不用“竺爷爷的故事”？教学中要让学生理解“第一朵”有着特定含义。2、“第一朵”在故事中两次写到，竺爷爷第一年没有捕捉到“第一朵”杏花开放的准确时间，嘱咐孩子们留心，第二年终于抓住了，这两次描写给读者什么认识？反映了竺爷爷的什么精神？3、两次写到“第一朵”与
21、末尾点明竺爷爷掌握气候变化规律有什么内在联系？引导学生从竺爷爷的话语和成就中获取应有的启示，体会文章表达的思想感情。,第一朵杏花对话教学片段：,1、分角色朗读714自然段，弄清每句话分别是由谁说的？2、出示句子：这一天，竺爷爷正在书房里看书，忽然听到一个小孩子（）的声音：“竺爷爷！竺爷爷！”讨论：这孩子该用什么样的语气喊竺爷爷呢？结合上下文，练习用着急的语气读孩子的话。3、用同样的方法讨论下面几句话的填空。出示：竺爷爷（）地问：“什么事呀？”小孩子（）地说：“竺爷爷，杏花开啦！”竺爷爷（）地说：“什么时候？”小孩子（）地说：“刚才。”竺爷爷（）地问：“是第一朵吗？”小孩子（）地说：“是。”小组
22、讨论幷填空：奇怪、高兴、激动、自豪、半信半疑、肯定4、指导分角色朗读对话，体会竺爷爷与小孩两人的感情变化，读准两人不同的语气。,3、燕 子,这是一篇颂春的散文。主要写法：交融描写，相映生辉；动静结合，想得益彰。主要教法：抓住“活泼机灵”关键词展开教学。主要步骤：从物入手，导入新课；文字阅读，整体感知；文学阅读，感悟机灵；文化阅读，走进意象。,燕子教学设计：,一、从“燕”入手，导入新课。先板书课题“燕子”，说说燕子是什么样子，再播放图片和歌曲小燕子。二、文字阅读，整体感知。自由读课文，说说课文时围绕哪个词来写的？每小节写了小燕子的什么？并概括课文主要内容。三、文学阅读，感悟机灵。阅读小燕子外形的
23、俊俏可爱。1、读第一自然段，找出概括燕子特点的词语。课文从哪几方面写了燕子外形的“活泼机灵”？读出它的“活泼机灵”。2、为什么作者只写了羽毛、翅膀和尾巴，小燕子的“活泼机灵”就出现在我们眼前呢？,阅读春景的生机勃勃。1、轻声读第二自然段，小燕子回来，看到了怎样的美景呢？（抓住“赶集”感悟春天的生机勃勃）2、为什么说“小燕子从南方赶来，为春光增添了许多生趣呢？体会燕子带来的生趣。1、小燕子为春光增添了许多生趣呢？默读第三、四自然段，写下感受。（抓住“掠、横掠”读出“轻快”）2、补充诗句：细雨鱼儿出，微风燕子斜。3、“小圆晕”是指什么？播放画面赏读它的“顽皮可爱”。4、为什么燕子的休息也有生趣呢？
24、（欣赏画面）讨论：为什么说是“几对小燕子”，不是“几只小燕子”？为什么说是“几痕细线”，而不说是“几根细线”？5、想象说话：小燕子飞呀飞呀，它们飞过了（），飞过了（）它们有时在天空中斜掠着，有时（），有时（）它们飞累了，就停在电线上休息，呢喃细语。再读出小燕子停息时的情调和美感。,四、文化阅读，走进意象。1、一篇课文就是一幅美丽的画，一首动人的歌。2、这篇课文选自郑振铎先生的海燕一文，出自原文，配音朗读。你们听出了什么？3、作者独自一人，离开家乡，飘洋过海。当他看到在海上飞行着的小燕子时，他仿佛看到了自己故乡的朋友和春天，心中感到亲切。赏读原文。4、当我们看到小燕子，又想起了那首歌小燕子。5、
25、作业：背诵课文，摘抄优美词句。板书：3、燕子 外形美 春天美 飞行美 歇息美,4、古诗两首,这两首古诗都是通过对春天优美景色的描绘，来表达作者独特感受的。江南春是唐朝诗人杜牧写的一首著名的写景诗。春日偶成全诗的诗眼是“乐”。古诗文的阅读步骤：四步法。即“一读二解三品四诵”。,第二单元共3篇课文，两篇叙事明理的文章，一篇介绍说明的文章。它们都与“创新”有关。苹果里的五角星是讲日常生活中的创新，最佳路径是运用创新方法获得成功的有名事例，人类的“老师”介绍了仿生学中众多的创造发明。单元主要训练目标：1、联系上下文，理解和运用词句；2、理解课文内容，懂得人的创造力来源于打破常规的思维方式，3、会搜集相
26、关资料，开展综合实践活动；4、会概括主要内容，体会文章表达的思想感情。,5、苹果里的五角星,讲读过程中不要一开始就把注意力放在道理的揭示上，而要抓住小男孩的语言和动作，“我”的心理变化，使学生入情入境，自然而然地领悟。在文章最后的议论部分，要联系重点词句，采用多种手段，层层推进，提高学生对文章核心价值的认识。根据教材特点，可以按照这样的思路进行教学：揭题激趣认识男孩见识本领感悟道理畅谈收获。,6、最佳路径,文章讲读的过程中，应循序渐进，通过格罗培斯大师在故事不同情节中的表现，和两处地方的比较和联系，引导学生先行把握文章的主体价值，既只有仔细观察、勤于思考、善于借鉴，才能有所创新；然后再进一步组
27、织学生去思考“最佳设计”这一问题，这里的理解要允许多元，既有其设计本身的创新价值，体现了一种全新的设计理念；又有其本身的实用价值，符合众人的意愿，是集体智慧的结晶；还有其丰富的艺术性，优雅美观；再加上格罗培斯本人的一些个性品质等。,最佳路径“激趣、质疑”导语设计：,1、有这样一个神奇的地方，只要一提起它，同学们可能就会很自然地联想到可爱的动画形象米老鼠和唐老鸭。你们知道这是什么地方吗？2、对，这个地方就是令全世界男女老少都心驰神往的的美国迪斯尼乐园。今天，我们要学习的这篇课文，就是与迪斯尼乐园有关的。请看老师写课题。什么叫“路径”？读了课题，你们有什么问题？（这最佳路径是谁设计的？是如何设计出
28、来的？为什么是最佳的路径呢？）,7、人类的“老师”,这是一篇科普小品。讲读时要加强语言文字的训练，上出语文味来；要通过对第三自然段的重点讲解，引导学生根据“老师”是谁？它“教”了什么？“教”的结果如何？三个问题自主学习课文其它部分的内容；要立足文本，适当拓展，总结提升。本文的写作特点：一是注意运用典型事例来增强说服力；二是注意用例的详略结合，既有广度又见深度；三是扣题开篇，点题作结，首尾呼应。,人类的“老师”教学活动设计：,一、猜读，问“老师”。1、板书课题，问：课题中的“老师”为什么要用引号呢？2、在读课文之前，你觉得课文会写些什么呢？二、通读，找“老师”。大声读课文，要求：读准字音，读顺句
29、子，读通课文；课文中列举的人类的“老师”有哪些呢？三、理读，读“老师”。1、默读课文，课文哪几个自然段内容写得较详和略？2、重点指导学生根据第三自然的大意，然后让学生“谁根据什么，发明了（改进了等）什么？”的句式，试着用一句话去概括第四、五自然段的段意。四、细读，懂“老师”。1、再读课文，思考：课文中为什么说这些生物都是人类的“老师”，用笔画出文中相关的句子。,2、填表并引导学生复述课文三、四、五自然段内容。,五、回读，写“老师”1、对比读。课文第一自然的写的人类根据鱼类发明了潜水艇和第四自然段人们根据鲸改进了轮船。其中，省略了什么没写出来？2、根据搜集的资料，通过描述“鱼类、袋鼠、贝壳”的特
30、点把第一自然段和最后一自然段内容补充丰富。再思考：为什么作者没有把第一自然段和最后一自然段内容像我们那样写详细呢？六、扩读，说“老师”。1、自然界可以当人类“老师”的生物仅这些吗？你从文中哪里看出来？那么，你知道还有哪些生物可以当人类的“老师”？2、给课文的三、四、五自然段加个小标题。,第三单元共3篇文章：三顾茅庐 祁黄羊 公仪休拒收礼物。前两篇是叙事写人文章，后一篇是剧本。它们都表现了中华民族古代英贤人物的崇高品质。我个人认为：刘备是为“公”求贤；祁黄羊是为“公”举荐；公仪休是为“公”廉洁。单元主要训练目标：1、理解文章内容，分清文章的详略，读懂重点词句；2、分角色朗读课文，了解独幕剧的特点
31、，学会阅读剧本；3、学习本单元课文中人物形象的写法。,8、三顾茅庐,本文的写作特色是：刻画人物，个性鲜明；详略安排，合理适度；运用比喻，传情达意。教学设计要注意因文而异，分清详略。从开头的“诚心诚意”导入，充分展开24自然段的教学，通过课文中的有关语句来引导学生体会人物的品质，特别是多处精妙的比喻，要让学生联系课文和课文之外的课程资源来深入理解。需要指出的是我们看到的一些课例都是两课连上的，而现实的教学可能有出入，这就要求我们必须分清不同课时的目标，设计符合学生和自己的教学过程。,三顾茅庐（第三课时）教学设计（语文综合实践活动）：一、叩问课题，品“三”韵味 品味“三”字1、“三顾茅庐”中的“三
32、”字特别有意思。可表示“三次”，引申为“多次”的意思。你还知道哪些带有同样意思的故事吗？2、交流：“三气周瑜、三打白骨精、三借芭蕉扇”等，学生讲故事，品味“三”的韵味，增强故事的曲折情节。探究“茅庐”1、出示句子：第一小节 思考：“茅庐”是什么样子？你发现这景色描写跟人物之间有什么联系？品味比喻句（既是写景又是写人。再从文中找几句比喻句读品。2、拓展出示出师表句子：三顾臣于草庐之中，咨臣以当世之事，由是感激，遂许先帝以驱驰。思考：他感激谁呢？为什么感激？二、学习范例，创编剧本1、学习范例，了解写法。（出示剧本范例）2、小组合作，创编剧本。三、表演入境，求活激趣表演前讨论；表演时鼓励；表演后颁奖
33、。,9、祁黄羊,这篇课文讲了祁黄羊因病辞职、外举解狐、内举祁午三个小故事，表现了他出以公心的可贵品格。教学中不仅要让学生理清这三个故事的外在联系，还要弄清其内在的联系。建议可在学生概括课文的主要内容后，出示悼公的话，明确文章中心，接着抓住人物的语言讲读后面的两个小故事，然后再讲第一个故事，最后总结归纳。,10、公仪休拒收礼物,（独幕剧的剧本，教学时了解独幕剧的特点，并能演一演。）教学思路：第一课时 第二课时 一、激情导入，揭示课题解题。一、对比朗读，建构话题。二、初读剧本，了解体裁特点。二、交流合作，引发深读。三、设置冲突，激发朗读兴趣。三、抓住语言，读悟体验。四、朗读交流，相机理解词句。1、
34、爱鱼之深切。五、默读课文，理清剧情发展。2、拒绝之得体。3、原因之实在。四、叩问心灵，升华主题。附原文：公 仪 休 嗜 鱼 公仪休相鲁而嗜鱼。一国人献鱼而不受。其弟谏曰：“嗜鱼不受，何也？”曰：“夫欲嗜鱼，故不受也。受鱼而免于相，则不能自给鱼；无受而不免于相，长自给于鱼。”此明于鱼为己者也。,第四单元共4篇课文:永远的白衣战士“番茄太阳”第一次抱母亲我不是最弱小的。单元的主题紧紧围绕一个“爱”字，有无私的爱，有纯真的爱，有亲人的爱，有博大的爱细细读来，着实令人感动。单元主要训练目标：1、理解关键词语意思，体会其表情达意的作用；2、理解课文内容，了解人物形象；3、在品文悟情的过程中，学习作者运用
35、对话、细节描写等写作方法体现人物个性的写作方法。,永远的白衣战士教学活动设计：一、创境激情，走向文本 同学们，今天我们继续学习第11课。又是一个万物复苏的春天，我们却怎么也无法忘记六年前，通过上节课的学习，我们知道2003年3月，在祖国的大地上发生了一场突如其来的灾难，一场前所未有的疫病非典肆虐！这是一场没有硝烟的战争,一次没有退路的决战！就在这场战争中，47岁的护士长叶欣永远地倒在了与非典型肺炎昼夜搏斗的战场上。尽管她倒下了，永远地离开了我们，离开了她所热爱的岗位、战友和亲人。但人们无法将她忘怀，称她为“永远的白衣战士”。（读课题）。在她离去之后不久，人们曾给她写下了这样一段悼词：出示诗歌配
36、音范读。人们为什么这样怀念她呢？为什么称她为“永远的白衣战士”呢（读课题）？这节课我们继续学习课文。,二、感悟形象，走进文本,（抓课后问题设计教学活动，感悟人物形象）1、自由朗读课文，找出一句最能概括叶欣工作的性质和特点的句子。2、默读课文2-7节，从哪些地方，体会到叶欣像一台永不疲倦的机器，体会到叶欣工作的“高风险”“高强度”“高效率”呢？在感受深刻的地方做上标记。3、交流。4、在高风险的工作环境下，叶欣高强度、高效率地抢救着病人，那么，在高风险的工作环境下，叶欣又是怎样对待同事的呢？5、假如你是曾经被叶欣关在门外的同事，假如你是曾经被叶欣拒听电话的家人，假如你是曾经受过叶欣照顾的病人，此时
37、此刻你想对叶欣说些什么呢？,三、理解课题，升华情感1、读课文的开头与结尾部分，结合全文的内容思考“永远的白衣战士”。出示：2月8日，开始加班，2月8日3月3日，昼夜与非典型肺炎搏斗，3月4日，感染非典型肺炎，3月25日凌晨，逝世。2、为什么称她为“永远的白衣战士“呢？“永远的白衣战士”仅仅是叶欣一人吗？四、拓展延伸，布置作业。1、读一读护士长日记写在抗非典的日子里。2、也可以读一读其他与抗击“非典”有关的报告文学或看看电视专访，组织一次讨论会。附板书：11、永远的白衣战士 高风险 高强度 临危不惧 身先士卒 舍生忘死 高效率,12、“番茄太阳”,本文的写作特色是：一是“双线并进，层次分明”。一
38、条明线是“我”与小女孩明明的交往，另一条暗线是为“我”的心情变化。二是“巧施点染，形象生动”。这篇文章在人物形象的描写上具有鲜明的特色，那就是运用了“点染”的艺术手法。文章先从遇到小女孩的印象写起，写出了小女孩的安静、爱笑、说话细柔的特点，然后逐步点染，写她的笑、外貌、聪明、对事物的好奇以及写她关心他人的淳朴善良，不断充实，写出了一个血肉丰满、活泼可爱的小女孩形象。教学中要引导学生理清文章线索，抓住主干，即“我”与明明的交往和“我”的心情变化，双线并进，互相推动，充分感受小女孩漂亮、聪明、纯朴、富有爱心等美好品质，领悟人与人之间的美好情感。要充分发挥读的功能，在读中理解，在读中感悟。（附见教学
39、设计）,“番茄太阳”（第二课时）教学设计：,一、导入新课，提出问题。1、读题。读出温暖而美好的感觉。2、过渡：“番茄太阳”这是一个怎样的奇妙组合呢？在课文中到底是指什么呢？二、精读感悟，合作探究。1、找找“番茄太阳”这个奇妙的组合在课文中出现了几次，分别在哪里？找出句子，用线画出。2、交流：（1）根据学生回答依次出示句子：明明一面用手摸一面笑：“真的吗？太阳像番茄吗？那我就叫它番茄太阳。”看着她的笑脸，觉得那就是最美的“番茄太阳”。红红的“番茄太阳”一直挂在我的心中，温暖着我的心。（2）自读出示的三句话，谈谈你对三个“番茄太阳”的理解。（一指明明心中的太阳，二指明明的笑脸。）3、过渡：第三个不
40、明白，没关系，让我们走近明明与作者，看看这一直挂在我心中的“番茄太阳”到底是什么？请同学们快速地读课文，画出描写明明容貌和言行的句子，读一读，想一想，你觉得明明是个怎样的孩子？,三、牵引“笑”线，感悟内涵。1、感悟笑容纯美。读文找出明明“笑”的句子。2、再悟笑中辛酸。明明的“笑”让我们开心，但她跟我们一样吗？为什么？再从文中找出句子读悟。3、领悟笑中温暖。读第四自然段，划出我心情变化的词句。（1）生活很艰难，心情无比灰暗。（灰暗）（2）每次看到这一幕，我的心就觉得温暖起来，（温暖）（3）看着她，让人隐隐心疼。（喜欢）（4）明明像小屋里的光线，带给了我许多快乐。（快乐）（5）她的小嘴呼出的温热气
41、息拂过我的面颊，我的泪哗地一下子流了下来。（感动）4、再悟笑中深意。读课文最后三自然段谈感受。你觉得第三个“番茄太阳”是什么？(真诚的爱心，美好的心灵。)这颗爱心中包含着什么？(热爱生活，关爱他人)5、作业：读一读，互相谈谈感受 太阳温暖板书：12“番茄太阳”笑脸 可爱热爱生活 关爱他人爱心 感动(注：板书中的“太阳”“笑脸”“爱心”原为简笔画),13、第一次抱母亲,课文叙述了“我”第一次抱生病的母亲的故事。由于“我”意外地发现“母亲竟然这么轻”，而对母亲产生了“愧疚”、敬仰之情，并以实际行动尽其孝道，回报母爱。这是课文作者情感表达的一条明线。而“在我的记忆中”母亲如何含辛茹苦，把“我们”兄妹
42、拉扯成人，以及母亲的话：“提那些事干什么？哪个母亲不是这样过来的？”等则是作者颂扬母爱的一条暗线。而这两条线索，都是从“母亲竟然这么轻，我心里很难过”铺陈展开的。因此，这句话也是这篇课文的动情点之一，教师应引导学生从这个动情点入手，读书思考，感悟体验，就会很快进入课文的意境，对课文中三个人物的表现“我”和护士对母亲的真情所感染。,第一次抱母亲（第一课时）教学设计：一、介绍导入，走近母亲。1、介绍文本背景。课文中这故事已经被收入感动小学生100个母亲这书中。2、大家预习后知道故事中写了一位母亲出示句子：母亲手里总是拉着我让她来挑。你看出这是怎样的一位母亲啊？3、过渡：就是这位母亲，她，生病了，于
43、是“我”她的儿子“第一次抱母亲”。（板书课题）二、指导读题，导入新课。1、引导学生读出课题不同的重音，初步理解题意。是说第一次，哪个字该读重音？（“一”）不是扶母亲，而是抱母亲，哪个字该读重音？（“抱”）不是抱别人，而是抱母亲，该突出哪个词？（“母亲”）2、一个课题，在不同的语言环境中可以有不同的读法，可以表达不同的意思。3、课文究竟写了一个怎样的伟大母亲呢？一个怎样的感人故事呢？让我们带着疑问走进文本吧！,三、检测预习，读顺课文。1、预习后，同学们发现课文中关于人物的什么最多？（人物对话）2、分角色读课文，准音顺文。四、范读课文，整体感知。1、师范读，学生边听边思考：故事发生在什么时候。什么
44、地方？是一个怎样的故事？2、训练学生用“在什么时候、什么地点、什么人物做了什么事”的方法概括课文的主要内容。（语言简洁通顺完整）五、自由读文，自主批注。1、通读课文，找出文中描写作者第一次抱母亲的语句，并圈出自认为的关键词语，写下理由。2、交流读书情况。一次出示文中人物的所有对话。（去掉提示语）师生合作读，走进故事情景。,走进“我”第一次抱母亲，感悟亲情。出示“我”说的第一句话：我赶紧说：“妈，你别动，我来抱你。”（抓住“赶紧”一词，你读出了“我”的一颗什么心？（孝心、关爱）出示描写“我”第一次抱母亲（起来）的句子：“我左手托住母亲的脖子差点仰面摔倒。”（句中哪些词引起了你的注意？为什么？抓住
45、两个“托住”，感受“我”对母亲的细致照顾，感受“我”内心的那份意外）出示插图2和描写“我”第一次抱母亲（入睡）的句子：“我坐在床沿上我将她轻轻地摇动。”（哪儿让你心动？为什么？（引导读出“呵护、温柔”之情）3、再次对照读好“我”抱母亲起床和入睡的句子，质疑：是什么让“我”从“用力过猛，差点仰面摔倒”到“为了让母亲容易入睡，我将她轻轻地摇动”呢？我们下节课到文中找答案。4、作业：课后搜集有关感恩母亲的诗句。,14、我不是最弱小的,教学要引导学生在对课文内容有了大致印象的前提下，抓住细节：一是文章对蔷薇花的两处描写，二是萨沙的三问和妈妈的两答展开教学，做到前后连贯，突出中心。在课文中，有两次关于下
46、大雨的描写。学习课文时，准确理解“大雨如注”、“滂沱大雨”的词义，对体会课文主题很有作用。因此，教学中特别要“抓好积累课文中优美词语、精彩句段”的教学。在下面这个教学片断里，执教者在引导学生充分理解这两个词语的意思之后，进而启发学生去联想、比较，不仅加深了他们对课文主题的理解，而且使他们感受到了积累词语的重要。,教学片断抓住关键词语体会其表情达意的作用师：“大雨如注”的“注”是什么意思?查查字典看。生：“注”是灌进去的意思。师：“大雨如注”呢?生：“大雨如注”就是形容雨下得很大。生：雨大得仿佛是从天上灌下来的。师：对了。课文中还有哪个词与它意思相近?生：“滂沱大雨”也是形容雨下得大的。师：除了
47、课文中的这两个词，你们还知道哪些形容雨大的词吗?生：倾盆大雨。生：急风暴雨。生：“急风暴雨”不光形容雨大，而且形容风大而急。师：你理解得很好，这样的大雨多见于什么季节?生：夏季。师：课文里为什么要用“大雨如注”和“滂沱大雨”这两个词呢?生：“大雨如注”时，萨沙显得弱小了。生：“滂沱大雨”把蔷薇花的几朵花瓣都冲掉了，蔷薇花显得弱小而可怜。生：我觉得这样更能说明萨沙要保护比自己还弱小的花是对的，勇敢的。师：你们弄懂了这两个词的意思，弄懂了课文的意思，很好，希望同学们在今后的学习中要像今天这样，学会积累词语。,第二部分、习作教学,一、关于习作的概念界定和第二学段习作教学的要求。,1、关于写作,语文课
48、程标准认定：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。”由此可见，写作是满足学生表达和交流需要的重要方式；写作的过程是学生提高认识世界、认识自我、创造性表达能力的过程。,2、中年段习作教学要求,留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心；能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容；愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐；能用简短的书信便条进行书面交际；尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句；学习修改习作中有明显错误的词句。,二、从课标审视四年级下册习作教材的编写特点。,（一
49、）关于语文课程标准第二学段与第三学段习作要求的比较。,第一，搜集素材要求的提高。,第二，动笔成文要求的提高。,第三，修改习作要求的提高。,（二）关于本册习作教材的变化,第一是习作话题的范围有明显扩大的趋势。第二是对动笔成文更加强调明确具体。第三是修改习作的难度有所提高。,三、从四年级下册习作部分的编写意图和体例来看本学期习作教学的实施。,（一）在习作教学的进程中，密切关注学生写作兴趣、观察能力的提高以及观察习惯的养成。,（二）在习作教学的进程中，牢牢抓住习作的核心与关键，在“得心应手”上狠下功夫。(三）、紧紧抓住习作与阅读、口语交际、综合性学习内在的相似联系，实现教育资源的优化与整合。,四、关
50、于习作教材的教学建议,第一，用好教材资源,第二，着力重要环节,第三，规范教学流程,第四，注意相关问题,五、四下习作教材内容和要求。,1、比较前四单元习作异同点,前四单元习作的相同点：都是留心周围事物，乐于书面表达。从文体上看，属于或类似应用文，不是“记事写人”的记叙文；从选材上看，都是要求学生留心观察身边的人、事或物；从语言表达形式看，都要求学生不拘形式地写下自己的建议、感受、想法或看法，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。,2、前四单元习作的不同点,各个习作训练目标的侧重点不同。各单元习作的载体不同，有关注春游活动，有推荐身边的人，有关注生活中感兴趣的问题，有关注身边事谈
