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1、口才训练五 口才表达技巧训练,开始,退出,一、表达方式,（一）叙事叙事，就是运用口语讲述事件的过程。所讲述的事可以是自己的亲身经历，也可以是所见所闻，还可以是书籍报刊上报道的文字材料。,1叙事的作用,（1）及时传播信息（2）为说理提供依据,2叙事的方法,（1）概括叙述 概括叙述就是用概括的言语，对事件的过程作粗轮廓的叙说，只着眼干事件的全貌，省略事件的局部和细节。（案例）,（2）详细叙述 这种叙述，不仅把事件的过程说清楚，而且还把事件的某些细节说得很真切。这种叙述接近描述，却又不及描述细腻，仍然只着眼于事件的整体勾勒。,3叙事的要求,（1）叙事要清楚（2）详略得当，张弛有度（3）叙述的线索要单
2、一，语言要简洁明快，适合口语表达的需要,（二）口才表达中的描述,描写是具体形象地描绘人物和事物的状貌的一种表达方式。描写的基本特点是形象性，描写的客观对象主要是人物和事物的外部状态，它在表达中常与叙述一起运用。这一点对于初学演讲者来说有一定的难度，其难度在于难以绘声绘色、恰到好处地描述所写的人与事。一般而言，在讲故事、演讲等讲话方式中常会用到描写这种表达方式。,1描述的作用（1）恰当的描述能加深听众对其人、其景、其事的印象（2）对叙事进行补充（3）直接塑造审美形象,2描述的方法（1）静态与动态（2）客观与主观（3）反衬与对比,3口语描述的注意问题,（1）口头描述与书面描写有些不同，一般不加过多
3、的修饰语，直接着眼干事物的形态特征，用语简洁明快。（2）在进行口头描述时，应注意通过姿体语言、语音、表情向听众传达所要表现的感情。（案例）（3）描述的目标要明确。,（三）说理技巧 说理就是讲道理，就是运用概念、判断进行推理的过程，就是揭示事物的本质特征及本质规律。这种运用抽象的思维形式，以概念、判断、推理等逻辑手段去提示生活本质的口语表达方法。议论性的讲话，如论辩、学术性发言、论说性演讲、法庭辩护、谈判，以及一些社交谈话等，一般都需要说理。,1口头说理与书面说理的区别,（1）口头说理比书面说理更简洁明快，更通俗易懂。（2）口头说理的针对性比书面说理更强。（3）口头说理的形式也不一定有书面说理那
4、么完整、严密。,2口头说理的基本形式（1）论证性说理,是指按照一定的逻辑形式进行说理，有论点、论据、论证方法。（案例）,（2）非论证性说理,这是一种不严格或不完全按照一定的逻辑推理形式进行说理的方式，也无所谓论点、论据和论证方法，而是一种即事说理，有感即发，三言两语，简洁明了。口语交际中大量存在这种说理形式。（案例）,3说理的要求,（1）观点鲜明，有针对性（2）注意口语特点（3）有庄有谐，庄谐适度，有感情,二、表达技巧,（一）幽默 幽默是一种特殊情绪的体现。它是人们适应环境的工具，是人类面临困境时缓解精神和心理压力的方法。俄国文学家契诃夫说过：不懂得开玩笑的人，是没有希望的人。幽默还是一种品位
5、素质的展示。它不是油腔滑调，也不是嘲笑或讽刺。（案例）,1要扩大知识面,知识面是幽默的基础，也是幽默的来源。知识在于积累，要培养幽默感必须先广泛涉猎，充实自我，不断从浩如烟海的书籍中收集幽默的浪花，从名人趣事的精华中撷取幽默的宝石。,2要陶冶情操，洒脱面对人生,要有一颗宽容之心，善于体谅他人，要学会雍容大度，克服斤斤计较。同时还要乐观对待现实，乐观与幽默是亲密的朋友，生活中如果多一点趣味和轻松，多一点笑容和游戏，多一份乐观与幽默，那么就没有克服不了的困难，也就不会整天愁眉苦脸、忧心忡忡了。,3要培养洞察力和提高观察事物的能力,培养机智、敏捷的能力，是提高幽默素养的一个重要方面。只有迅速地捕捉事
6、物的本质，以恰当的比喻笑谈诙谐语言，才能使人们产生轻松的感觉。当然在幽默的同时，还应注意在处理不同问题时要把握好灵活性，做到幽默而不落俗套，真正体现幽默的魅力。,（二）委婉,委婉又叫“婉转”、“婉曲”，是一种运用迂回曲折的含蓄语言表达本意的说话技巧。在日常生活的交际中，总会遇到一些让人不便、不忍或不能直接说出来的事情。此时只能说些与本意相关或相似的事物，婉转地表达出本来要说的意思，这样做听者容易接受，说者也不会难堪，它是言语交际的缓冲方式。（案例）,1不离主题，要紧扣原来的话题和内容进行委婉的表达，否则听者可能会理解错误。2表达明确，虽然是委婉，但切忌拐弯抹角、故作高深。,（三）模糊,我们平常
7、说话应该表达清楚、准确、明白，但是大千世界中，许多事物的关系是错综复杂，难以说明白的，而且有些事物本身就是模糊不清的，如程度副词“非常”、“相当”，概数词“较少”、“很多”等等，这些词很难作一个明确的界定。所以，对于世间事物不可能总是分毫不差、清楚明白地表达。说话时该准确时就要准确，该模糊时也应该模糊，这是语言表达的技巧，也是语言表达的基本要求。,所谓模糊语言，是指人们运用语言的若干模糊特征，准确地表达思想情感并进行交流的一种语言表达方式和表达技巧。这样的表达可以增强语言在交际中的适应性、灵活性和生动性，也有利于提高传情达意的准确性。（案例）,1在与人交往中，有些话不要说得太死、太具体（案例）
8、2有意识地使用模糊语言，力避被动，争取主动。（案例）,（四）应变,所谓应变，是指讲话者面对突发事件和意外情况，及时做出反应，并采取有效措施加以解决，从而使讲话得以继续进行的技巧和方法。应变力是一个口才家的必备能力。,1失误,失误是指在交际中不小心说错了话。这在说话中是在所难免的，比如因记忆不准确把某个数字或年代说错，因说话太快说漏了一些词句，或者因为情绪的变化而用词不当等。出现了小的失误，只要无伤大局完全可以不管它，继续说下去，这样听众反而不一定会听出来是失误。,2怯场,怯场是讲话者在说话时出现的心理畏惧、精神紧张的状况。这是很多人都会出现的现象，特别是当一个人面对陌生的场合，或者面对众多的听
9、众时，怯场的情况犹为明显。,如何克服怯场心理呢？（1）充分准备在当众说话前充分准备，甚至可以列一个提纲，按照提纲练习几遍，有了充分的准备就会增强自信心，从而减轻怯场心理的程度。,（2）多闯多练即使是著名的演讲家在第一次进行演讲时也会出现怯场心理，只要多进行锻炼，自然能提高心理适应能力。（3）转移注意当出现紧张的情绪时，可转移自己的注意力，去想一些轻松的事情，或者做一些适量的运动，如伸伸臂、弯弯腰，当注意力得到转移，紧张的情绪自然得到调节。,（4）自我暗示,通过一些有激励作用的内部语言，使积极意识潜入自我意识，直接对自己的思想、情绪产生作用。例如，在怯场心理的征兆刚出现时，可以通过简单、具体，带
10、有肯定性的言语调节自己，比如“我一定能考好!”“我有信心！”提醒自己不必紧张，对自己要抱有信心。在暗示的同时，也可在头脑中联想过去成功的情境，以激励自己参与考试。,（5）控制呼吸,心理学上研究发现，人紧张时呼吸会变急促、心跳会加速，这样就会使血液吸收更多的氧气，这大脑没有足够的氧气使用，而导致大脑停止思维。那么如果在紧张时能有意识地控制呼吸的频率，也会反过来缓解紧张的程度。,3遗忘,遗忘是指讲话时思维的链条突然中断，把下面要讲的内容忘掉了。这也是演讲者常会遇到的事情，此时切不可乱了方寸，也不可乱讲一气。,可供参考的措施有三：一是插话衔接法，即在遗忘处插入一两句过渡性的话，以便利用这短暂的时间回
11、忆遗忘的内容；二是重复衔接法，即一旦遗忘时，可将刚说的话重复一遍，这样往往能使中断的思维衔接上来；三是跳跃衔接法，出现遗忘时，你不妨随圆就方，把没忘的内容讲下去，这样不至于破坏讲话气氛，如果后来又想起先前遗忘的话，再把其补充上去。,4突发情况,说话时的客观情况是千变万化，常常会出现意料不到的事，这就要靠讲话者以自己的才智和经验去应变。（案例）,三、实训导引,1将下面的一段对话，改成详细叙述：身着布衣的亚历山大大帝向一位军人问路：“朋友，你能告诉我去客栈的路吗？”“朝右走！”“谢谢。请问到客栈有多远？”“一英里多。”“请原谅，我可以再问一个问题吗？”“什么事？”“如果你允许我问的话，请问你的军衔
12、是什么？”,“猜嘛。”“中尉？”“上尉？”“还要高些。”“那么，你是少校。”“是的！”大帝做出敬佩的样子，向他行了礼。少校问：“假如你不介意，请问你是什么官？”“你猜。”“中尉？”,“不是。”“上尉？”“也不是。”“那么，你是少校？”“继续猜。”“那么，您是部长或将军？”“快猜着了。”“殿殿下是陆军元帅吗？”“我的少校，再猜一次吧！”“皇帝陛下！陛下！饶恕我，陛下，饶恕我！”“我饶恕你什么？朋友。你没伤害我，我向你问路，你告诉了我，我还应该感谢你呢！”要求：不改变故事情节，但要分别模拟大帝和军人不同的对话语气。要根据情节，对双方说话的神态。说话的环境作恰当的叙述和描述。,2叙事与说理综合练习：
13、假设你是电视台的记者，现在来到你所在的学校，要对学校近年来的教育改革的情况作现场报道，你所面临的现场就是你所在班级的老师和同学。现在要求你，既要对全校的教改情况作综合报道，又要对系里的教改作出具体报道，而且还要对班上的情况作现场报道。在报道的过程中，不仅要报道事实，还要作出评述。,练习之前，提早一个星期，要求学生对全校和系里的教改情况作出调查。依次上台，每人报道三分钟。要求对全校的情况作概括叙述，对系里的情况作详细叙述，对班上的情况作现场描述，而且还要边述边评。,3.一次，一位三十多岁的妇女在宴会上突然要她邻座的一位男子猜她的年龄，如果你是这位男了，你将怎样应对，而不得罪这位妇女呢？,参考答案
14、：那个男子借用模糊语言说：“以您年轻的样子，应该减去十岁；但以您的智慧，又应该加上十岁。”,4一位新老师上课，为了提起学生的兴趣，他问道：“同学们，今天我们来学习最后一课，好不好？”有个调皮学生故意大声说：“不好。”如果你是这位新老师，你怎样进行应答呢？,参考答案：这位新老师不慌不忙地说；“这位同学请你说说，不学这篇课文的理由。”如果这位学生说这篇课文太长了，老师可以因势利导：“这篇课文是否太长了，如果你是编辑，你认为哪些地方是多余的？”如果学生说这篇课文太旧了，老师则可以提问：“为什么这么旧的课文，仍然选进我们的教科书，你看看其魅力在哪里？”,经典阅读与背诵,1.余秋雨白发苏州（节选）2.贾平凹一棵小桃树（节选）,
