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1、知之不若行之高中综合实践活动课程和通用技术课程问题探析,主要内容,1、普通高中教育现状调查及结论2、普通高中课程的国际比较3、综合实践活动课程分析4、通用技术课程分析,1、普通高中教育现状调查及结论,调查的范围：北京、辽宁、江苏、广东、黑龙江、江西、广西、河北、山西、宁夏等10个省（市、区）。样本数量：不同层次的学校的学生样本14036名，教师样本1650名，校长样本158名。调查时间：2002年1月至5月。,学生终身发展最重要的基本素质,校长和教师认为社会责任感和道德、身心健康以及创新精神是学生终身发展最重要的基本素质。,校长、教师认为在学生身上实际体现得较好的课程目标,学生认为学校教育实际
2、关注的目标,有69.8%学生认为学校教育实际关注的是基础知识和基本技能。,学生对学科课程的具体感受,对高中课程内容容量的看法,78.2%的校长认为课程内容的量偏多，66.2%的校长认为课程难度过大;37.1%的教师认为课程内容偏多，36.7%的教师认为高中课程内容难度过大。,对高中课程内容难度的看法,学生最喜欢的课堂教学方式,86.7%的学生表示喜欢有较多的动手操作或亲身实践、讨论交流或自学等课堂教学方式，12%的学生喜欢以老师讲授为主的方式。,关于学生作业的调查,学生的作业以练习记忆为主，实践性、探索性的作业占的比例极少。,公众对学生作息时间的反馈,被调查者的子女每天睡眠时间在7小时以下的占
3、67.7%，在6小时以下的占22.2%；被调查者的子女每天自由支配时间在0.5小时以下的占41.6%，没有的占19.4%。,学生及社会公众对考试成绩的看法,85.4%的学生及78%的社会公众明确表示考试成绩不能全面反映学生的发展状况。,2、普通高中课程的国际比较,对北美、欧洲、东亚等20多个国家和地区90 年代以来开展的高中课程改革作了比较研究。,在培养目标方面，90年代以来共同关注：,公民的责任；个性发展与生存能力；创造力与批判性思维；交流、合作和团队精神；信息素养；国际视野。,(1)谋求课程的基础性、多样化和选择性的统一。,法国 学校应该让学生获得某种共同文化，获得能力和知识的共同基石，帮
4、助他们获得自治，成为现代社会警醒的公民；让学科的多样性在作为人的学生身上找到统一。（国民教育研究和技术部：为了21世纪的高中，1998年）,在课程方面呈现以下几个趋势：,韩国 考虑学生的能力、个性、发展前途，使教育内容和方法多样化，确立可以使学生根据自身的个性和素质选择教学科目、能动地自律地学习的“以学习者为中心”的课程体系，“建立国民共同基本课程和以选修为主的课程体系”。（第七次基础教育课程大纲，1997年12月）,(2)将学术性课程与学生的经验和职业发展有机结合。,美国 培养学生在实际生活中运用知识的能力，让他们掌握先进而实用的技术，引导他们把今天的学习和明天的工作密切地联系起来，为今后独
5、立的生活做准备。（伍德威尔逊全国联谊基金会高中学生年国家的使命2001年10月）,德国 把培养学生认识自己天赋和发展倾向、对自己未来发展作出正确选择的能力，同发展学生参与社会民主建设的意识、对社会负责的态度结合起来。（巴伐利亚等州课程纲要草案，2000年）,印度 将教育与生活世界连接起来，将教育与工作世界相联系。（2000年11月印度政府：全国课程框架）,英国设计与技术信息和交流技术公民综合学习,法国个体化帮助公民-法律和社会教育有指导的个人实践活动,日本信息科综合学习,(3)适应时代要求，增设新的课程。,(4)赋予学校更多的课程自主权。,瑞士 目前所进行的被称为“百年来最重要的改革”的核心是
6、赋予学校充分的课程自主权。,日本 当前高中课程改革的一个重要特点是：为各学校创造有特色的课程提供空间。,英国 高中生确定个人学习计划的步骤：学校提供信息、咨询与指导；学生初步形成个人学习计划；在学习过程中调整学习计划；形成相对稳定的个性化学习计划。,(5)倡导学生自定学习计划。,德国 学校把第12、13学级(相当我国高二、高三)划分为4个相对独立的学习阶段；学生在每一学习阶段开始，根据学校开设的课程，制定个人的课程表；不同的学生在相关学习领域形成自己的基础课程和特长课程。,(6)实行学生选课指导制度。,课程说明选课指导手册专职咨询员辅导员制度同学合作计划,各国实行的学生选课指导制度主要包括：,
7、(7)实行学分制。,目前，不少国家在高中阶段都实行学分制，如美国、加拿大、瑞典、芬兰、印度、韩国、日本等。,新课程核心思想,高中新课程方案的核心设计思想是“让每一位高中学生实现在共同基础上的有个性发展”。,3、综合实践活动课程分析,3、1这是一门什么样的课？3、2这门课该怎么开设？,3、1这是一门什么样的课？,3、1、1课程定位,综实,国家规定,地方督导,校本开发,与学科并列,普通高中课程结构,学习领域科目模块,1、它是普通高中课程计划中规定的一门独立的课程2、它是国家规定、地方指导与校本开发的课程3、它是与学科并列而不是从属或依附于学科的综合课程,3、1、2课程性质,综合时间活动课程更多地是
8、一种过程模式（the process model）的课程类型，其基本特征是不以事先确定好的、由仔细分解一般目的而得出的目标系统作为课程编制的依据，而是关注整个课程（包括教学）展开过程的基本规范，使之与宽泛的目的保持一致（LStenhouse，1975）。,3、1、3课程的特征,综合性：面对问题实践性：亲身实践开放性：对象和过程生成性：自我生成 自主性：自主选择,3、1、4课程的目的,获得直接经验增强探究和创新意识 学习科学研究的方法发展综合运用知识的能力培养学生的社会责任感,I hear,I forget.I see,I remember.I experience,I understand.I
9、 do,I learn.,听？,看？,体验？,实做？,“不闻不若闻之，闻之不若见之，见之不若知之，知之不若行之。”荀子,闻？,见？,知？,行？,综合实践,综合实践活动课程的定位,3、2这门课该怎么开设？,3、2、1课程框架研究性学习社会实践社区服务,3、2、2研究性学习,三年共15学分，共270课时；计划内的课时，不得挪借他用，学校可以根据实际情况，集中或分散安排,学生研究的一般过程,阶段一：（1）探讨项目领域（2）决定课题阶段二：（3）探讨课题研究计划（4）设计搜集资料的方法/工具（5）搜集资料阶段三：（6）整理与分析资料（7）综述观点与提出自己观点阶段四：（8）发表及分享成果（9）反思与评
10、价,研究的类型,调查研究类 校内饮水器饮用水安全性调查科学实验类 薄头茧的成因研究项目设计类 节水型水箱设计,课程的组织,集体教育：教师开设课题设计、资料搜集、数据筛选与分析、报告撰写等系列讲座，以及开题报告、中期小结指导、研究成果答辩、总结表彰、成果展示 等活动自愿建组：在同一班内，自愿建组，每组人数6-10人确定导师：每个教师都要参与指导，一个导师最多不超过指导3个课题；也可聘请校外导师分散研究：在校内、校外完成课题研究任务,教师的作用,认识者(knower)咨询者(counselor)协商者(consultant)促进者(facilitator)合作学习者(co-learner),学生的
11、活动,学生分组图书馆活动/互联网检索/文献研究编制问卷、访谈提纲/设计实验方案/设计图纸访谈/实验活动/制作活动撰写/编制图表/统计分析/应用电脑作出判断/提出意见/制成作品/得出结论报告/档案袋/布告/辩论/表演/多媒体演示分享讨论/列表,3、2、3社会实践,社会实践是要求学生作为社会成员积极参加各类社会活动三年共6学分；每年一周；每周2学分。学校制定相应的标准。,活动内容：社会各行各业的体验性活动。如学工、学商、军训、学农林牧副渔、科技文化活动、志愿者活动、勤工俭学等。学校传统活动、值周班活动或社团、俱乐部活动。实地参观、考察、访问或生存锻炼。社区民俗活动。,时间安排：每年一周集中安排；可
12、以集中，也可以分散，但需教学处或德育处认可 组织方式：校外或校内基地；以班级或小组（至少5人）为单位；三年共安排3期社会实践活动，这3期活动的内容和主题应有所不同,3、2、4社区服务,社区服务是指学生在课外时间为社区提供的公益性义务服务。三年不少于10个工作日即得2学分活动内容：可分为三类：通用内容、特色内容和自选内容,通用内容：如拥军优属、敬老服务、扶贫帮困、法制宣传、环保卫生、领养绿地、科普活动、电脑培训等。特色内容：城市学校可以进行的活动有居民小区公共卫生、社区辅导、板报宣传、维持交通秩序以及其他志愿活动；农村学校可以进行的活动有参加农忙、扫盲辅导、乡村农技站（组）的科技活动、镇村公共卫
13、生等。自选内容：鼓励学生根据自己的特长，结合生活实际，发挥主观能动性，在社区服务上形成自己的特色项目。,时间要求：社区服务时间以高中三年为单位安排，三年不少于10个工作日（每个工作日不少于5小时）组织方式：可以由学校、年级或班级统一安排，也可以由学生在课余时间、节假日时间里自主安排；自主安排必须得到学校和指导教师的认可、指导和管理,3、2、5学分认定,研究性学习活动开题报告或活动方案过程记录成果学生自评、学生互评及教师评价记录实际参加活动的时间每1学分不少于12学时 以学生参与完成的研究性学习课题或项目为认定学分的主要依据,社区服务（1）学生的活动计划、记录、总结（2）社区提供的证明材料（3）
14、三年内参加社区服务不少于10个工作日,社会实践（1）学生的活动计划、记录、总结（2）学校或相关单位提供的证明材料（3）每学年参加社会实践的时间不少于1周,3、2、6学校的管理,综合实践活动课程开发领导小组,教 导 处,教 科 室,德 育 处,综合实践活动教研组,综合实践活动课题组,班主任队伍,综合实践任课教师 与 实践活动指导教师,学生综合实践活动,4、通用技术课程分析,2001年，教育部基础教育课程改革纲要（试行）在关于课程结构的阐述中指出：“了解必要的通用技术，形成初步的技术能力。”,4、1科学与技术,科学的工作路线：问题调查证据工作模型修正科学是以调查为先导的，它关注的是追求更完美的调查
15、方法以及关于物质世界更可靠的知识。科学教育强调基本概念的理解与应用，以及科学探索方法的发展。,技术的工作路线 需求设计控制预期变化改进技术是以满足人类需求与机会的愿望为先导的，它通过设计并利用适当的知识和资源，来进行制作、控制或改进事物的工作方式，从而实现所预期的变化。技术教育是要学生学会如何根据需要和条件来产生想法、制作与行动，它强调的实践能力的重要，并为学生提供机会发展革新、决策以及产生解决方法的能力。,4、2通用技术课程的价值,树德增智健体益美创新必由之路：两种教育模式，两种就业制度,4、3遇到的一些问题,4、3、1教师哪里来？通用技术必修课按每56个平行班配备1位专职教师，选修课可配专
16、职教师，也可聘请固定的兼职教师,原教学能力较强的劳动技术教师、科技发明教师动手能力较强、知识面较宽、有较大发展潜力的理科教师任教通用技术招聘工科院校的优秀应届毕业生来担任通用技术课程教师聘请职业高中、职业技校教师担任通用技术兼职教师,4、3、2条件如何保障？,必修模块：2007年至少配有一个专用教室，并在3年内达到每6个班级配有一个专用教室的标准 选修模块：已有的劳动与技术教育中心、劳动与技术教育实践基地职业高中实践场地以及学校自建实践基地建设技术教育基地（中心）临近的几所学校分别建选修模块的专用教室，学生跨校选课,4、3、3评价怎么办？,通用技术学分认定综合素质评价通用技术项目测评通用技术课
17、程的会考，不执行免考制度建立学生成长记录袋列入高考项目,4、3、4培训如何安排,省一级培训：基本技能、课堂教学组织开发通用技术教学资源教学案例集建立浙江省通用技术教研网站,4、3、5教研工作如何开展？,各市和规模较大的县（市、区）必须配备通用技术专职教研员，其他各县（市、区）必须配备专职或以通用技术为主的兼职教研员成立由骨干教师组成的县中心教研组普通高中应成立通用技术教研组，或跨校联合成立通用技术教研组 每年要有一定数量的通用技术课程方面课题,4、3、6教师待遇怎么样？,定通用技术教师的工作量核算、职称评定、继续教育及评先评优等相关政策参照理科教师的标准确定通用技术教师工作量建立通用技术教师职称评定系列，设置独立的评审组，通用技术专职教师的职称享有优惠政策加大通用技术学科特级教师的培养、评定工作力度,2023/2/22,教学研究的主要目的是：寻求并找出一种教学的方法，使教员因此可以少教，但是学生可以多学；使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，多具闲暇、快乐和坚实的进步。捷夸美纽斯,
