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1、英语语法说课稿,提纲,提纲,课程在人才培养方案中的地位和作用,专业基础课 先修课程为口语、听力和基础英语 对于外语系专业人才培养起着重要作用帮助学生更好理解英文资料中的语法结构加快学生的阅读速度帮助其他基础课程和专业课程的学习帮助学生巩固和延伸现有的英语知识体系,提纲,课程教学设计及改革思路,教学目标及教材分析 课程的整体设计和单元设计 主要教学方法和手段 实践教学内容及环节的确定 课程所需的教学条件 课程教学的参考资料 课程的考核方式与成绩评定,课程教学设计及改革思路,教学目标及教材分析 课程的整体设计和单元设计 主要教学方法和手段 实践教学内容及环节的确定 课程所需的教学条件 课程教学的参
2、考资料 课程的考核方式与成绩评定,教学目标及教材分析,教学目标通过学习英语语法，使学生识记一些基本的语法规则，掌握英语语法每个章节的重点。使用教材史洁等编著：语法教程，外语教学与研究出版社2008年版。,教学目标及教材分析,教材的重点 语法术语为中英文讲解，单元与单元的知识体系衔接比较合理。教材的重点明显突出在英语中重要的词性和句型方面。教材的难点 各种从句和虚拟语气的使用和理解。选用该教材的依据 起点低，语法规则难度适中，每个语法点后面都有大量的练习，通过有效的实践，可以达到既定的学习目标。每个单元的后面都附有一篇美文阅读，在学生学以致用的同时也激发学生的学习兴趣。整体难度适合我院外语系学生
3、的英语程度。,课程教学设计及改革思路,教学目标及教材分析 课程的整体设计和单元设计 主要教学方法和手段 实践教学内容及环节的确定 课程所需的教学条件 课程教学的参考资料 课程的考核方式与成绩评定,课程的整体设计和单元设计,本教材由15个单元构成。授课时间为一个学年，共计72学时，每周2学时。第一学期讲授内容：共36学时，授课32学时，机动学时4学时Unit 1、句子(4学时)Unit 2、名词(4学时)Unit 3、代词(4学时)Unit 4、形容词和副词(6学时)Unit 5、限定词(4学时)Unit 6、介词(4学时)Unit 7、动词、时态和语态(6学时）,课程的整体设计和单元设计,第二
4、学期讲授内容：共36学时，授课32学时，机动学时4学时Unit 8、名词性从句(4学时)Unit 9、定语从句(4学时)Unit 10、状语从句(4学时)Unit 11、倒装(4学时)Unit 12、虚拟语气(4学时)Unit 13、强调(4学时)Unit 14、省略（4学时）Unit 15、一致关系（4学时）,课程的整体设计和单元设计,单元设计 以第二单元Nouns为例 第一步：教师会先通过提问及讲评作业来复习第一单元Sentence里面的内容；第二步：教师会告诉学生本单元的主要内容有哪些方面。第三步：本节课要学习的主要内容：名词的分类；第四步：通过课堂练习来让学生掌握名词的具体应用。第五步
5、，对本次课进行总结并布置作业。,课程教学设计及改革思路,教学目标及教材分析 课程的整体设计和单元设计 主要教学方法和手段 实践教学内容及环节的确定 课程所需的教学条件 课程教学的参考资料 课程的考核方式与成绩评定,主要教学方法和手段,集体授课教学手段教师讲授，师生互动，学生讨论，教师点评，学生练习,课程教学设计及改革思路,教学目标及教材分析 课程的整体设计和单元设计 主要教学方法和手段 实践教学内容及环节的确定 课程所需的教学条件 课程教学的参考资料 课程的考核方式与成绩评定,实践教学内容及环节的确定,实践部分主要在课后由学生完成。教师会根据每次课授课的重点，有针对性的让学生通过课下作业完成，
6、比如让学生从指定文章中挑出一定数量的名词进行造句。教师可在课内时间挑选一些作业交给学生讨论并讲评。通过讨论法的方式潜移默化地提高学生的英语语法。,课程教学设计及改革思路,教学目标及教材分析 课程的整体设计和单元设计 主要教学方法和手段 实践教学内容及环节的确定 课程所需的教学条件 课程教学的参考资料 课程的考核方式与成绩评定,课程所需的教学条件,投影仪计算机多媒体课室,课程教学设计及改革思路,教学目标及教材分析 课程的整体设计和单元设计 主要教学方法和手段 实践教学内容及环节的确定 课程所需的教学条件 课程教学的参考资料 课程的考核方式与成绩评定,课程教学的参考资料,郑锐：大学英语语法教程 经
7、济科学出版社 2009年版黄礼珍等：英语语法新教程浙江大学出版社 2008年版邓文杰：高级英语语法 华东师范大学出版社 2009年版,课程教学设计及改革思路,教学目标及教材分析 课程的整体设计和单元设计 主要教学方法和手段 实践教学内容及环节的确定 课程所需的教学条件 课程教学的参考资料 课程的考核方式与成绩评定,课程的考核方式与成绩评定,考试方式 闭卷考试。成绩评定 平时考核为40%，期末成绩60%。,提纲,教学对象分析及教学效果预测,教学对象分析 该门课程的学生为外语系低年级学生，自主学习能力较弱。所有学生均具备一定英语基础，但是有部分学生基础较薄弱。学生专业上掌握了英语语法的基本结构，但是输入的是英文，输出语言多为中文，故部分学生没有很好的学以致用。男女比例失衡，不利于课堂分组讨论。,教学对象分析及教学效果预测,教学效果预测 由于学生英语起点相对较低，在课堂英文表达中，当听到一些语法术语的，学生使用“回避策略”的可能性会较高。由于语法课向来给学生一种很枯燥的感觉，学生在开课初可能会对老师有不信任感。从句和虚拟语气是本教材的难点，而英语和汉语在这两项语法点的使用上差异较大。由于母语的负迁移作用，学生可能会对这些单元的语法知识感到云里雾里。词汇教学会比较顺利，因为只要学生认识了这些词的词性及用法，就会觉得很容易下手，会有一种成就感。,
