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1、玉不琢，不成器；人不学，不知道。是故古之王者，建国君民，教学为先。学记,讲授要点：一、教育的涵义二、教育的产生三、教育的发展四、构成教育的基本要素,第二章 教育本质,了解教育产生和发展的概况；理解并掌握教育的概念及其在现代社会中的扩展，初步形成大教育观；掌握教育活动的基本构成要素及其相互关系,教育含义的理解,对各种不同教育起源论的分析和评价,教育的产生,教学目标：,教学重点：,教学难点：,教育活动的基本构成要素,在现在的实际教育教学改革中出现了许多新名词，素质教育，挫折教育，愉快教育，差异教育，失败教育，赏识教育。,第一节 教育概念的演变及其本质,一、教育概念的界定,（一）辞源学解释1、甲骨文
2、含义:P27,2、西方的词源含义:P28,教育是Educate/Education，起源于拉丁文“Educare”。表示“引出”“导出”之义。,甲骨文“学”字,甲骨文“教”字,“教，上所施，下所效也。”（说文解字）,小篆“育”字,小篆“毓”字,“育，养子始作善也。”（说文解字）,孟子最早将“教”和“育”二字合在一起作为一个词使用,思考：,中文的”教育”与英文”Education”有什么不同?不同的教育理解会产生什么样的教育行为?P28,（二）日常生活中“教育”的含义 理解：“一种结果的教育”“过程的教育”“制度的教育”“方法的教育”,案例1 魏永康湖南人，是有名的神童：13岁读大学，17岁考上
3、中科院硕博连读。但由于生活环境的闭塞、自理能力缺失等，就自动退学回家。回家后就到华容县人大上了两周的班，然而“最大心愿”还是“想回学校读书”。恰好应了他本科时的一位教授的话：“很难想像，如果魏永康不能继续深造或做学问的话，他将如何生存。”也许考上研后，能重新找回他的生存方式。,案例2 某中心小学，老师规定学生除了上厕所和喝水，课间不允许学生走出教室。孩子刚上学没几天，每天回到家后行为就有些异常，很容易发脾气，扔东西，甚至将脑袋往沙发上撞。后来才知道，老师是为了害怕学生磕了碰了，学校就得担责任。其中一名四年级值日生表示，他们的任务就是“纠察”追跑打闹的行为，抓到了，就扣分。,案例3.开学第一天，
4、重庆某中学上的第一堂课便是安全教育。学校明文规定“不要和陌生人说话，以防受骗。”很多学生感到不可理解，下课后相互开玩笑：“我没见过你，绝不能跟你说一句话。”初三学生小许抱怨，学校像是在教幼儿园的小朋友：“我们都长这么大了，还怕跟人说两句话”。高二学生小周则感慨：“人家需要帮助的时候，我们不可能因为他是陌生人就置之不理吧？”,(三)教育学中“教育”的含义,1、从社会视角定义广义凡是有目的地增进人的知识技能、影响人的思想品德的活动。中国大百科全书.教育卷狭义学校教育，是教育者根据一定的社会要求和年轻一代身心发展的规律，有目的、有计划、有组织的对受教育者的身心施加影响，期望他们发生某种变化的活动。中
5、国大百科全书.教育卷更狭义指思想品德教育活动。与“德育”是同义。,2、从个体视角定义 把“教育”等同于个体的学习或发展过程。,我们的定义：教育是在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动。,（一）教育本质的几种学说：,上层建筑说 生产力说 双重属性学说 多重属性说复合现象说 社会实践说特殊范畴说 社会化说文化说,二 教育本质p29,教育本质：是培养人的活动“育”,（二）教育本质的理解,教育这种活动与其他物质生产活动有什么不同？其一，活动目的不同；其二，产品效用不同；其三，遵循的行为准则不同；其四，投资目的不同。,第二节 教育的起源与发展 P15,一、教育的起源（一）教育神话
6、起源论（二）教育生物起源论（三）教育心理起源论（四）劳动起源论（五）教育生活起源论二、教育的发展,一、教育的起源（一）教育神话起源论 P16 观点：教育是神创造。教育的目的体现神或天的意志。评价：认识水平低，不能科学认识教育问题，归结于神的旨意，是不科学的。,代表人物：法国社会学家、哲学家利托尔诺与英国的教育学家沛西.能。主要观点：（1）教育活动不仅存在于人类社会之中，动物界也存在。（2）人类社会教育的产生是一个生物学的过程，人类社会的教育是对动物界教育的继承、改善和发展。（3）教育的产生完全来自动物的本能，是种族发展的本能需要。,（二）教育生物起源论,评价 是教育学史上第一个正式提出的有关教
7、育起源的学说，标志着在教育起源问题上开始从神话解释转向科学解释。其根本错误在于没有把握人类教育的目的性和社会性，从而没能区分出人类教育行为与动物类教育行为之间的差别。,其代表人物为著名的美国教育史家孟禄。主要观点：儿童对成人的无意识的模仿。,（三）教育心理起源论,评价：这种观点把全部教育都归之于无意识状态下产生的模仿行为，把有意识和在意识支配下产生的一些行为排斥在教育之外。观点合理一面：成功避免了生物起源论的错误，提出模仿是教育起源的新说。,（四）教育的劳动起源论（即教育的社会起源说）,主要观点：认为教育起源于人类特有的生产劳动。,可能性：人类所特有的思维器官人脑和交往工具语言。,必然性：一方
8、面教育是在实际需要中产生的。另一方面 社会生产的延续和发展也要依靠人类经验和自身的发展。,劳动为教育的产生提供,评价：认识到人类教育起源的直接动因，充分肯定了教育起源问题的社会属性。,（五）教育的生活起源论 P18,代表人：杜威、陶行知教育即生活 生活即教育评价：看到了教育与生活之间的关系，认识到了教育源于生活，强调其情景性、经验性、回归性，加深了人们对教育的认识。,二 教育的发展（一）原始社会的教育P19,耒(li)耜(s),原始社会的教育特征：第一，教育具有融合性 第二，教育具有平等性 第三，教育内容简单性、手段原始性,斯巴达长老检视婴儿,（二）古代社会的教育P20,斯巴达女子体育锻炼,古
9、代罗马共和后期的小学,中世纪骑士,孔子创办私学图,古代社会的教育特征:P20-211、古代学校的出现。2、学校教育的主要目的是培养适合统治阶级所需要的官吏、牧师或骑士3、教育阶级性的出现。4、教育与生产劳动相分离。5、教育内容：学习治术之道、伦理道德、宗教、军事技能等。6、教育方法崇尚书本、呆读死记、强迫体罚、棍棒纪律。7、形成了比较系统的教育体系（官学、私学），积累了比较丰富的教育经验，得出了比较丰富的教育教学思想,（三）现代社会教育的特征 P22,普及性、生产性 开放性、法制性 终身性、国际性 科学性,1、萌芽孔子：“吾十有五而志于学，三十而立，四十而不惑，五十而知天命，六十而耳顺，七十随
10、心所欲而不逾矩。”（孔子被称为“东方终身教育的伟大先行者”）,终身教育（Life-long Education）,“生活、终身、教育”-终身教育,“教育是一个人从出生到死亡持续进行的全过程，是人一生中所有教育机会的统一。它包括学校教育、家庭教育、社会教育等一系列正规教育和非正规教育，覆盖基础教育、职业教育、高等教育、继续教育等。”,2、终生教育的倡导者：法国著名成人教育专家，保罗.朗格朗，1970年在联合国成人教育会议上终身教育引论中首次提出。,从时间上看：终身教育要求保证每个人“从摇篮到坟墓”的一生连续性的教育过程；从胎儿到坟墓的人生全程教育从空间上看：终身教育要求利用学校、家庭、社会机构等
11、一切可利用于教育和学习的场所；超越学校围墙的教育从方式上看:终身教育要求灵活运用集体教育、个别教育、面授或远距离教育；终身教育的学习方式：自我导向学习,3、内涵分析,从教育性质上看：终身教育既要求正规的教育与训练，也要求有非正规的学习和提高，既要求人人当先生，也要求人人当学生。从纵的方面看：终身教育寻求教育的连续性和衔接性。从横的方面看：终身教育寻求教育的统合性。,学习速度 变化速度=死亡；目前西方还流行这样一条“知识折旧定律”：一年不学习，你所拥有的全部知识就要折旧80。,第三节 构成教育的基本要素及其相互关系,受教育者,教 育 者,教育影响,是教的对象，学习的主体,是教的主体,凡是在教育活动中承担着教育责任和施加教育影响的人都是教育者。,凡是在教育活动中承担学习责任和接受教育的人都是受教育者。,即教育过程中作用于师生的全部信息，既包括了教育内容、教育手段。,一、教育的基本要素,是教育实践活动的中介、桥梁,二、教育基本要素的相互关系,总之，教育者在教育实践活动中是教的主体；受教育者在教育实践活动中是学的主体；教育影响在教育实践活动中是桥梁、中介。三者之间相互影响、相互作用。,思考：,1.评价教育的生物学、心理学和劳动起源论。2.如何理解“教育即生活”及“生活即教育”，有何区别。,Thank you!,
