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1、教学体会点滴,一、“趣”,“兴趣是最好的老师”、“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。教学作为一门艺术而言，学生对你的课产生了兴趣，学起来就轻松、自如。歌德曾说过：哪里没有兴趣，哪里就没有记忆。以上所言极是。,文革期间，农村的文化生活就是听听说书的，看看唱戏的（戏也就是那几出样板戏），而我深深地陶醉于民间艺人那说书艺术之中，可以说是达到了痴迷的程度，本村有说书的夜夜不缺，本村没有不惜跑到十里开外的村里听，并且达到这边听那边唱的效果。为什么呢？说书是一门说唱艺术，集说唱、演奏于一体。从文学角度讲它是散韵结合的代言体，单人说书自弹自演，该唱就唱，该说就说，时听是书，是书又似戏，艺人一张口，满台风
2、雷吼，倍受人们青睐。直至今日，对说书还情有独钟。,我中学时的化学教师把化学中的化合价编成押韵的诗歌：“氢是一价做标准，氟氯溴碘钾钠银；二价元素首推氧,钙镁锌钡镍为群；三价元素硼铬铝,四价碳硅锰铂金；铁是二价和三价,二四六硫真奇云把化合价编成顺口溜，能够激起学生的学习兴趣，至今不忘。,激趣的方法多种多样，但我以为要看听者的对象。给中小学班主任上培训课时，一开始用这样的导语：“天下主任多矣，而班主任是极重要，极普遍、极光荣、极伟大的主任！自然是伟大的，然而人类更伟大，而班主任是伟大之中最伟大者！”这一下子就扣住了各位班主人的心弦，激发了他们学习的浓厚兴趣。,市骨干教师培训课上，我用了这样的导语：什
3、么是骨干？长骨的中央部分。比喻在总体中起主要作用的人或物，大家是教师群体中的重要人物，应该是一个集教学与科研能力于一体的人。现在我们就共同学习“科研论文的写作”。在讲到标题时，我说：标题是什么？它就像人的眼睛，人的眼睛是心灵的窗户，透过眼睛可以窥见人的心灵，有一颗透视心灵的眼睛，就会使对方一见钟情，他（读者，编审）钟情于你的论文了，才会将你的论文读下去，你才有可能获取成功（得以发表）。,我讲拿来主义时，是这样导入的：天津有一位当代作家冯骥才，他到法国进行学术交流时，外国记者对中国很好奇，接二连三地提问：“尊敬的冯先生，贵国改革开放，学习西方资产阶级的东西，你们不担心变成资本主义吗？”冯先生回答
4、：“不！人吃了猪肉不会变成猪，吃了牛肉不会变成牛。”他幽默机智的回答，博得满堂喝彩。的确，我们学习资本主义的东西，不会变成资本主义，同样，在继承文化遗产时，只要我们坚持正确的原则，就一定能剔除糟粕，吸取精华，促进文化的创新。这个正确的原则就是“拿来主义”的原则。这就顺理成章地导入对拿来主义一文的学习。,在讲琵琶行时，我用了这样的开场白：音乐是什么？陈刚说得好“乐为心声，这是音乐最神奇的魅力。音乐，它可以像雷电一样，一闪间劈开你的心扉，让你的心颤抖，让你的心翻腾，让你的心饱绽开朵朵鲜花。音乐，它可以捕捉到一些快乐的影子，悲伤的痕迹;听到严酷的命运之门被沉重的敲响；嗅到从绿色田野上飘来的幽香”。可
5、见，音乐是真情的流露。下面我们看看琵琶行中琵琶女的琵琶声流露了什么样的感情吧！,在讲碧野的天山景物记其中一节雪峰溪流森林野花时，我用一首诗概括了本节的内容：天山脚下走，野花过人头；溪流轻荡漾，山色渐温柔；蹄响林欲静，鸟鸣山更幽；夏作春图画，人在画中游。下面我们就欣赏这美景吧！一下子抓住了学生的心。讲完莫泊桑项链，给学生留了一个作业：玛蒂尔德知道项链是假的以后，将会怎样？学生都进行了认真的思考，提出了自己的看法。,我讲法布尔的蝉中蝉与蜣螂（屎壳郎）洞穴对比时，发现有些学生犯困，我就适时地提出了一个问题：谁能说出几个关于屎壳郎的歇后语吗？学生来了兴趣，陷入了沉思。但由于学生比较缺乏这方面的知识，我
6、就加以提醒。屎壳郎戴花、屎壳郎爬到粪坑里、屎壳郎撵飞机、屎壳郎爬到笤帚上、屎壳郎爬到煤堆上、屎壳郎搬家,讲崇高和优美时，我先唱了一段：眼不花朝那大街观看，打东边过来人一名。他长个脑袋像大斗，两眼一瞪是铜铃，两只耳朵似小扇，两道浓眉弯如弓，狮子鼻子配海口，下巴额就有八寸零，胳膊伸出赛二檩，单手能举四十八磅的夯，巴掌伸出是簸箕，指头伸出如铡钉。然后我又说了：柳叶眉，杏子眼，樱桃小口一点点。指出前者是人类中的崇高美，后者是人类中的优美。,上初中时，我的物理老师先是胡喷乱侃，就要下课了，对同学们说：D等于v分子w对不对？同学们齐声回答：不对。“你说不对我说对，真理往往掌握在少数人手里”。这样的课学生不
7、愿听。当然，激发学生兴趣的方法很多，但可以归结为三句话：导入新课时引发学习兴趣，讲授新课时保持学习兴趣，巩固练习时提高学习兴趣。,二、“活、实”,无论哪一类知识，都要力求尽可能得把它教活，教实。所谓教“活”，就是教师要在先把知识学活的前提下，紧密联系实际，教得生动活泼、有声有色、有滋有味，以便激起学生浓厚的学习兴趣。所谓教实就是要紧紧抓住最实用、最管用的那些知识，通过及时、反复、有效的科学训练，力争在较短时间内把它转化为学生的使用技能。如果教活比作激发兴趣的教学小品，那么教实就是一项化知识为能力的教学艺术。把知识教活不易，把知识教实更难得。,我教荷塘月色第一段：这几天心里颇不宁静，今晚坐在院子
8、里乘凉，忽然想起日日走过的荷塘，在这满月的光里，总该另有一番样子吧。月亮渐渐地升高了，墙外马路上孩子们的欢笑已经听不见了。妻在屋里拍着闰儿，迷迷糊糊地哼着眠歌。我悄悄地披了大衫，带上门出去。朗诵完毕，问道：在这里“悄悄”能不能去掉？大部分学生认为不能去掉，但为什么？说不出一个所以然。,讲现代汉语合成词时，就以自己的名字为例：拴紧，前一个语素表示一种动作，后一个语素用来补充说明动作的程度，拴得真么样呢？紧。是一个动补式合成词。而现在都把我的名字写成“栓紧”，这不仅破坏了我名字的原意，而且不符合组词规律。讲“的字”短语时，我用“大街上有南来的、北往的，男的、女的，老的、少的，高的、低的，胖的、瘦的
9、，巧的、俊的，美的、妙的；有担挑的、背包的，说书的、唱唱的、穿着大衫闲玩的”做铺垫之后，说到这些短语有一个共同的特点，“的”字后面的名词成分省略了，需要时都可以补出来，实际上可以看做定中短语的缩略。,过去人们都把项链的主题归结为：深刻地批判了小资产阶级的虚荣心。其实不然。将材料的选择与占有时，以谁是最可爱的人为例。讲公文格式时例子。讲观察联想想象时，做法是：略。有一年，在政法干校讲大学语文，而听课的大部分是参加工作的，年龄都比较大，他们学习的目的是过自学考试关，为了让他们都能通过考试关，我讲每篇课文之前都编写一首顺口溜。比如季氏将伐颛臾：季氏将要伐颛臾，秦孔论语语录体；古代最早驳论文，三次对话
10、明问题；政治主张均和安，论辩之前用记叙；中心论点讨伐过，批中有论论有批。,在语文教学上，我倡导的朗读训练是，活泼泼、自然然、富生气、动真情，让听的人赏心悦目有时甚至是激动人心（我把它称之为美读），而朗读的要领是十八字：声音亮，吐字清；像说话，动真情；抬眼睛，重停顿。抬眼睛的意思是，要求学生在朗读时不断地把眼睛从书稿等的上面抬起来，与听众交流感情（神交），学会以目光助说话。重停顿，是要求学生在练习中要特别注重学习掌握停顿的技巧。因为朗读的艺术，在一定的程度上就是停顿的技术。总之，活，体现在教学方法灵活，把教材用活，把学生教活。实，体现在教学内容充实，课堂训练扎实，教学目标落实。,三、“赞”“美化
11、人、赞美人是非常有益的。它可以提高人的自尊心，有助于发展人对自己创造力的信心”（高尔基）“好言一句三春暖，恶语伤人半岁寒”，作为教师，对待学生，要像父母，像兄弟姐妹，像朋友，以情感人，以言诱人。老师都懂得这个道理。,一位老师在他的“作业的革命”一文中，说了这样两件事。一是一个学生在作业本上留下了用铅笔涂画硬币的印记，于是就在作业本上写下这么一段评语：“看来你花了很多工夫，很认真。刘老师小时侯也这么做过，不同的是，我挨了老师的痛骂”二是一个学生在作业本上画了一幅有池塘、有荷叶、荷花和青蛙的画，并向老师叫板：“请老师把它画下来，如果不会画，就为它做一首诗吧。”这位老师的诗是这样写的：“一叶一蓬一莲
12、花，一池一声一青蛙，一年一季一自在，一唱一和一歌夏。”,一位老师讲完坎井之蛙之后，以“青蛙跳出井底之后”为题，要求学生讨论后讲自己的续尾。有的同学说：“青蛙跳出井底之后，看见了蓝蓝的天、青青的草，真美呀，他想真该早跳出来。”正在同学们纷纷发言的时候，又有一位同学说：“青蛙跳出井之后，跳了几步，又跳回了井里。”同学们哄堂大笑。老师在这笑声中说了一句：“我看你就是一个井底之蛙！”显然这位学生的回答违背了教师的教学意图，也与传统观念向悖，于是老师对学生进行了无情的嘲讽。这嘲讽不仅说明了这位老师缺乏职业道德，更重要的是他缺乏教育智慧和职业责任，容不下不同意见。,可喜的是这个学生仍然坚持自己的观点，并把
13、它写在作文里：“青蛙跳出井底之后，走了几步，闻到一股刺鼻的农药味，几只死青蛙漂在污染的河水里；又走了几步，听到一声凄厉的惨叫，一只老青蛙已经被农夫叉死。于是，他又跳回井里说：还是井里安全啊！”当老师读完学生的作文后非常惭愧，在作文下面工工整整写下了一句话：“真对不起，老师才是井底之蛙！”,一位年轻教师，要求学生分别用举左、右手来表示判断的正确与错误时，突然一个女生站起来说：“我分不清左右手。”全班大哗。这位老师惊讶之后立即冷静下来，他首先制止了全班的笑声，对提问的同学说：“请你看好，这是左手，这是右手。”他边示范边说：“这其实并不可笑，我们每个人都可能发生这种情况，心理学上叫暂时性遗忘。据说大
14、科学家爱因斯坦有一次竟忘了自己的姓名。”然后他话锋一转：“分不清左右手的问题都敢提出来，这是一种敢于质疑问题的良好习惯，也是一种非常好的学习品质，有了这种习惯，你一定能把功课学得很好。”,有一年，我给财经学校刚入校的一年级新生讲语文课，一个学生写了一篇叫讨厌的作文。文中充满了对同桌“讨厌”之情，什么“讨厌的话匣子”，讨厌的捣蛋鬼，讨厌的鲍智勇，总之一切都令人那么讨厌。并把同桌看作是自天而降的不幸。我给他下了这样的评语：激情文!太漂亮了！但我还要劝你，应该把明显的自天而降的不幸看做是自己面临的新的挑战，去迎接它，去克服它，去解决它，这才是强者的逻辑啊！另外，你是不是对鲍某人有偏见啊！,总之，作为
15、教师，要赞美学生的想法，要赞美学生的提问，要赞美学生的进步，要赞美学生的品质等等。,四、“美、乐”,课堂教学是一门艺术，而艺术的最大特点就是“寓教于乐”。黄宗羲在柳敬亭传中记载：柳敬亭说书“能使人欢咍（hi）嗢(w)噱(ju)”，“能使人慷慨涕泣”，“言未发而哀乐具乎其前，使人之性情不能自主”，于是，所到之处，“争延之使奏其技，无不当于心称善也”。韩愈曾说：“讲评孜孜，以磨诸生，恐不完美，游以恢笑啸歌，使皆醉，义忘归。”教师要抓住学生的心理特点，使他们在愉悦中受到教育。,（1）要有美的激情,激情是人追求自己的对象世界的一种本质力量。只要生命在，激情就在。教学一样需要激情，而学生更渴望有激情的教
16、师。教师的激情就是要点燃学生的情绪，照亮学生的心灵。对教育的激情，应该从现在的外在表象化为内在的精神气质，不因年龄的增长，环境的改变，地位的升降而改变。教师需要激情 只有拥有了激情的教师，才能更好地把学习快乐传播给学生，才能让课堂充满活力，教育教学才会演奏出一首首流畅和谐动人的乐曲。教师只有用自己旺盛的生命之火，才能点燃学生那旺盛的生命之火；教师只有以自己充沛的生命激情，才可能唤醒学生那充沛的生命激情；教师只有以自己远大的生命理想，才可能培植出学生那远大而辉煌的生命理想！,课堂上，教师的激情会吸引、召唤学生、感染学生。学生的激情也是对教师的肯定、欣赏，教师的激情也会因此而升腾，这样师生共同升腾
17、跌宕，一阵涌过一阵，一浪高过一浪，就会把课堂推向高潮，推向完美。所以说，教师会因激情而魅力四射，学生会因激情而生机盎然，课堂会因激情而流光溢彩。让我们的生活变得多姿多彩；让我们的教师发挥自己的激情，创造激情的课堂，用激情点燃学生的心灵.财经学校一位副校长多次听过我的课后，总结说：王老师是一个竞争型的教师。学生对我的评价是：王老师总是有用不完的劲。,（2）要有美的教态,总的来说，语文教师的教态要与课堂气氛相符，与个人气质相符，与职业相符，讲究庄重、大方、自然。首先表现在朴素大方的服饰美上。教师是知识和教养的化身，衣着不宜过分艳丽，否则会冲淡其丰富充实、聪明睿智的内在素质，会破坏部分的外在美与整体
18、心灵美的和谐与平衡。因此，教师的衣着只有适合本人的形体、性格、年龄并适合自己的教育对象，保持这几个方面的和谐及比例适度，方是美的。总之，教师通过自己的衣着于朴素中表现高雅的情趣，于整洁得体中流露出丰富的涵养，在整个教学活动中给学生以质朴的美的熏陶。,其次表现在情绪态度美上。教师的情绪态度，一般要求是热情、开朗、和蔼、亲切、谦虚、不轻浮、不做作、不怯懦、不冷漠。此外，还应根据课文内容的感情色彩来确定讲授中的情感状态，要进入角色，进行体验，喜则喜，忧则忧，怒则怒，以情感人。教师不应把与课堂气氛不协调的表情带入课堂。如果课前发生了不愉快的事，必须进行情绪调整，否则不宜进入课堂，再次表现在目光美上。目
19、光是心灵之窗、无声的语言，它能表达许多言语所不易表达的复杂而微妙的意见。教师在教学中正确运用目光，能加强师生间的情感交流和信息反馈。教师的目光不能虎视眈眈、冰刀霜剑、麻木呆板，不能始终瞅着天花板，而应当慈祥、柔和、真诚、信任、期待、鼓励，充满真善美。,最后表现在稳重端庄的行为美上。教师课堂举止要稳重潇洒，落落大方，时时都应注意得体合适的行为动作美。手势动作应当严格从教学内容、教学目的需要，正确选用不同含义、不同区域、不同指向的手势，要力求和教学内容保持和谐一致。教师站立讲课不能像根木桩，可微微分开或轻松自然地走动，适当的走动,可以密切师生关系。,（3）要运用美的教学语言,比如，我在总结班主任责
20、任时，用了这样一句话：班主任的责任是什么？播种希望，培植幸福，放飞梦想，造就成功！,马克思曾经说过：“如果你想得到艺术的享受，你本身就必须是一个有艺术修养的人。如果你想感化别人，你本身就必须是一个实际上鼓舞和推动别人前进的人。”任何课堂都是运用语言的艺术，特别是语文教师更要通过教学语言对学生进行美的教育，他应该是语文教学语言的大师，他的课堂语言应有比其他教师更高的要求，因为语文教师讲课，要精确地描摹形象，明晰地阐述事理，准确地讲解知识，不仅要引起学生的兴趣，还要启发思维，感染学生。,首先是形象美。语文教师的教学语言应当生动形象，富有吸引力。教师语言既要抑扬顿挫，又要具体形象，叙事状物，绘声绘色
21、，妙趣横生，有时还要善于打比方或借助于教师的表情姿势和动作进行讲课，使学生易于理解，得到具体鲜明的形象。如果教师用语诙谐幽默，耐人寻味，加上热情鼓励，再设置一点“悬念”，就会使学生大脑兴奋。教师语言应富有感染力，要善于拨动学生的心弦，使学生产生共鸣。要善于运用富于感情、发人深思的语言，诱发学生的想象和联想，以达到“以言传情，以情感人”的目的。,其次是科学美。教学语言艺术不同于文学语言艺术，它不仅要有形象美，而且要有科学美，这是由于教学内容和科学性决定的。比如语文教材内容就是一个严密的优美的理论体系，不仅具有真理的性质，而且具有审美的意义。教学语言的科学美要求运用准确的概念、正确的判断，按照严密
22、的思维规则排列语言的程序，使教学语言具有强大征服力的思维美和逻辑美。同时要求语言信息真实、简明、规范，要善于从纷繁复杂的事物中深刻而鲜明地揭示事物的内在规律，使教学语言具有令人神往的理论美和公式美。,再次是情感美。情真辞切的教学语言对于提高学生的认知水平和审美情趣具有重大意义。一般的语言可以交流思想，艺术语言才能交流感情。如果教师的语言达到一定的艺术水平，输出的信息带有情感性，就可使学生体验到教师同样的感情，甚至扣击学生心弦，引起共鸣。教学语言的情感美要求教师对自己的情感自觉地进行控制和调节。有时可以用火山爆发式的激情讲，称为激情式，有时可以用直陈的语言襟怀坦白地层层深入表露自己的感情，可称为
23、陈情式；有时可用曲语，“喜怒不形于色”，含蓄地传达感情，可谓含情式。总之教学语言的传情要随着教学内容的变化而变化，使之形成与教学内容相吻合的一种感情曲线，时高时低，波澜起伏。,最后是语声美。教学语声美包括旋律美和节奏美。教学语言的旋律美主要指语声、语调等形式的排列和传播。不同的教学内容要配上相应的语声、语调，使语声有高有低，形成旋律线，体现出不同的调式特征，或高昂、或低沉、或激越、或舒缓。教学语声的节奏美，是指教师应根据教学内容、教学对象、教学环境等具体界定语声的强弱快慢。如果教学语言随着教学内容和教学实际的需要富有节奏感，时轻时重，时缓时急，抑扬顿挫，有板有眼，那么，学生的优势兴奋中心就能随
24、着教学语言的声波和声调不断得到转移和强化，取得良好的教学效果。,例如：,我讲到自然美的两重性时，以水浒传中武松在景阳冈打死的老虎（吊睛白额大虫）为例：那老虎长得什么样子呢？远望它，没角魁牛；近觑它，斑斓猛兽。眉横一王字，好像巡山都太保；腾身一长啸，顿教沼路起腥风。二十四根胡须，如芒针铁线；四大牙，八小齿，像锯锉钢钉；眼若铜铃光闪电；尾是钢鞭能扫人。前为爪，后为足；前爪低，扒山越岭；后脚高，跳涧蹿溪。抬头呼风，天上飞禽皆丧胆；低头饮水，水内鱼虾尽亡魂。走兽之中独显他，深山野洼是它家；三天不食人身肉，摇尾摆头自锉牙！,(4)板书要美,一定的教学内容要物化在受教育者身上，变成教育效果，必须有一定的教
25、育手段作媒体。而粉笔、黑板是联系教学内容和教育者最简单、最直观、最基本的媒体。黑板是教学过程中提供视觉信息最简单的发射源。而板书则是完成教学任务的有效手段，是一种特殊的艺术再创造。它有着自己独特的审美价值。这种审美价值主要体现以下几个方面：,其一是根据学科特点，充分挖掘教材的审美因素，并通过“形象手段”的板书，运用所挖掘的因素点燃学生心灵的火花，提高他们艺术的修养，形成他们创造美的能力；其二是按“美的规律”精心设计的内容美和形式美的板书，既适合主观的需要，又使主观的目的与客观的效果相统一，可谓是一种“艺术品”，其本身就可作为审美对象，再通过教师这一审美中介，使审美主体的学生获得志得神怡的艺术享
26、受和美的熏陶。另外，粉笔字要写得“漂亮”，就是字要写得端庄大方，匀称清秀，书写规范合理。既注重表达形式的正确性，又注重书写的完整性，讲求字型美、间距恰当、书写流利，达到形式美和内容美的高度统一。,(5)注重课堂的节奏美,课堂教学节奏，体现在教材处理、教法变化、课堂程式结构设计三个方面，以及三者的和谐统一。节奏美首先要求高低起伏错落有致。“文如看山不喜平”，作文如此，教学也是这样。单元与单元、课文与课文、重点与非重点，均形成节奏。其次要求疏密相间，有张有弛。中国画讲究疏密节奏，各科教学也是这样。疏，给人以舒缓、轻松感；密，给人以急促、紧张的感觉。密而不疏，学生疲劳；疏而不密，学生松弛。只要疏密得当，一张一弛，才是合理的节奏。再次要求程式有度，结构创新。对语文教师来说，讲每篇课文都是一次改编，一次再创新，每节课都是自己的一篇作品。“文贵创新”讲课也要篇篇不同；节节不同。太阳只有一个，但太阳每天都是新的。讲课要力求不断创新。,谢谢！,以上是我在教学之余的点滴体会，不足之处，恳请各位领导、专家批评指正！,
