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1、接受习得性学习 研究发现性学习 交流分享性学习,促进教师专业发展策略：建构新模式,高中历史课改的若干思考,一切存在的，都是有其不合理性的。,当前教师的生存环境,河北80后高三教师服毒自杀称工资月光活着太累,事发后，馆陶第一中学校长报警，警方介入调查。,2012年1月，赵鹏担任班主任期间，所带的班被评为“先进班集体”,当前教师的生存环境,5月17日，妻子马婷婷的手机里保存的赵鹏照片，赵鹏在遗书中最放心不下的就是妻子和孩子。,赵鹏，生于1982年，大学毕业后，在河北馆陶县第一中学教书，担任高三年级班主任。每天周而复始地与高三学生一起出早操，直到学生晚上就寝，一天的工作才结束。或许是来自生活、工作、
2、经济等各方面压力，不到30岁的他选择在办公室服毒自杀。4月28日，距高考还有38天。,近年来教师自杀案例摘录全国中小学教师自杀事件大约平均每月发生10次，一年内约120次。自杀形式有跳楼、服毒、服安眠药、上吊、跳河、割喉等等。其中约一半事件中，自杀者死亡，另一半造成重伤最终大多数致残。自杀原因中，约一半是因为工作上的“精神压力”，得的病是忧郁症、抑郁症、精神分裂症等。还有一半是跟领导矛盾、家庭不和、夫妻吵架、离婚、躯体疾病等。自杀事件发生后，大多数情况被行政当局封锁消息，只有少数事件，一些网民在网上通过发贴子透露消息。,海南三亚24岁中学女教师在宿舍自杀,湖北一高考班集体输液,考生在安徽阜阳市
3、二中考点结束上午的考试后离开考场,2012年6月7日，成都二十中，“最牛高考钉子户”梁实参加第16次参加高考,83岁的汪侠老人从南京一处考点走出,2012年6月7日，哈尔滨市165中学高考考点，一名考生被救护车运来，并用担架抬进考场，参加高考。据了解，该高考生之前摔伤,2012年6月7日，西安，交警送考生进考场,2012年6月7日，考生在广西南宁市第十四中考场外看书，等候考试开始,2012年6月7日，在安徽亳州二中，繁体字引起考生好奇,北京市汇文中学考场外，一社会车辆由于嫌道路拥堵而狂按喇叭，遭到陪考家长的愤怒“围攻”。,从2009年开始，高考冲刺100天的时候，永康二中的这块大屏幕就会写出高
4、考励志标语，今年的激励比往年来得早一些。(2月23日浙江在线)这是白岩松说过的一句话，如今成了“高考励志标语”，可见它还是能引起共鸣的。,高考改变命运？扯淡！哪个孙子说过你能考过高富帅，战胜官二代？,深圳高三学生抛卷迎高考 十五万张试卷“漫天飞舞”,联合国WHO专家预言,“从21世纪初至中叶，没有任何一种灾难能像心理危机那样带给人们持续而深刻的痛苦。”从某种意义上说，我们生活在最发达的时代，但也没人否认我们生活在最不安全的时代。包括生命在内的很多东西都变的异常脆弱，一旦遇到外部环境的突变、危险和灾害我们又显得及其无助。心理疾病在迅速蔓延，越来越多的人被心理压抑和心理障碍所困扰折磨，付出健康甚至
5、是生命的代价。我们不能选择时代，不能回避竞争，但我们应该能够适应时代，适应竞争。,压力的形成及作用结果,压力的作用链 刺激 紧张 情绪 压力 动力；障碍压力所引起的负性情绪不满、生气、烦躁、郁抑、猜疑、苦闷、厌烦压抑、懊恼、气愤、无奈、忧伤、焦虑、委屈遗憾、后悔、恐惧、失败感、力不从心、绝望,农业时代,工业时代,信息时代,知识经济时代,网络时代z,数字时代,压力与时代发展的背景,物力经济时代,智力经济时代,全球性问题,环境恶化人口激增社会排斥贫穷加剧,最近国家卫生部公布了新的统计资料，我国已有近57%的人由于压力过大而引起亚健康状态，其原因在于现代社会的快速进程还没有和现代化的心理干预及疏导渠
6、道相匹配。每个人都想处理好工作、生活等各种问题，但人的处理生活和工作的能力又与不断变化的外部环境和工作要求存在差距，时常觉得失去了对现实生存的把握和控制的能力，这种无助感容易导致产生压力、焦虑、抑郁和身心疲惫。以前，历史教师只需要解决学生对有限知识的记忆和理解等具体问题，而今天需要经常面对更为复杂多元的价值观念和社会取向。,压 力 的 作 用,积极作用激发个体的潜能提高心理的承受能力提高社会的适应能力消极作用引起工作绩效的数量与质量的降低 造成人际关系的紧张身心健康受到影响,重要人物的影响,22%,困境,20%,其它,9%,培训,7%,富有挑战性的工作,42%,人们如何学习和发展？,资料来源：
7、创造性领导力中心,其它.自我学习感悟交流经验失败?,学习-财富蕴藏其中 联合国教科文组织.1996.,德洛尔报告：学习化社会的“四大支柱”：学会学习(掌握认识问题的工具、更多的知识背景)学会做事(发现问题、思考问题、解决问题)学会共处(尊重、理解、分享、支持与合作)学会生存(不断增强自身素质、全面而充分的发展)通过教育解决全球发展问题，要求改进学校以传授知识为主的教学目标，以应对信息时代的人类生存和知识获得问题。越来越成为世界各国教育改革关注的问题。,现代人心智模式“三要求”,3“Q”,心理调适的一般模式,模式：,S,O,R,（刺激）,（主体）,（反应）,认知 情绪态度行为,改善认知模式 认知
8、模式：是人们思想方法和思维习惯。认知模式的形成：受个体所经历的环境、接受的教育、形成的性格以及所拥有的知识和经验的影响，并要经历漫长的过程。认知模式的作用：它影响个体对外部事物的认识和决策、对工作学习和生活的态度，对人际关系处理的方法及其行为方式遵循的准则。,时代发展的素质要求,人类的差距是日益变化的复杂性和我们对付这种复杂性的能力之间所存在的距离。缩短这种差距的根本办法是学习。这种学习意味着：获得并且去实践新的方法论、新的技能、新的态度、新的理念、新的价值观、新的思维方式和行为方式。,世界卫生组织：心理健康标准,良好的个性:情绪稳定、性格温和、意志坚强、感情丰富、胸怀坦荡、豁达乐观良好的处世
9、能力:观察问题客观现实、具有良好的情绪自控能力、态度积极、乐于承担责任、能适应复杂的环境变化。良好的人际关系:乐于助人为乐、与人为善、有好人缘、与人相处心情愉快。,时代背景与课程改革,问题不是我们能不能准确地了解课程改革的本质，而是在于我们准备以一种什么样的方式来推行课程改革。,教育是国家理想的承载者,一个国家需要理想，没有理想就没有未来。课改是一个适应社会潮流的动态过程。没有人可以肯定课改一定是正确的，但是在现代社会若不推行课改，一定会丧失进步发展的机会。教育先进与否与经济实力是否存在必然联系？,教学观的转变,历史教学的观念历史知识的价值,信息技术时代的基本特征,20世纪80年代以来，西方发
10、达国家逐步进入了一个以新技术革命为主要特征的信息时代。1.知识更新快速；知识总量激增；知识的传播方式与获取方式发生改变。2.社会变革的节奏加快，使得学校教学落后于社会发展需要，现代学校教学遭遇新的挑战。3.传统的一次性学校教学制度受到挑战，终身学习成为人类的基本生活方式。终身教育是学习化社会的基石。4.以往的学校教育多是从教育者认定的学习者需要出发，教师和学习提供者是基于他们所认为的学习者需要来提供课程的。现在，激发了个别化学习的需要。,什么是教育？改变人的活动,传统定义：长其善、救其失；上所施、下所效；传道、授业、解惑 学记、说文解字、论语西方定义：“教育是生活的准备”、“如何经营完美生活的
11、教导”、“教育即生活经验的不断改造或改组”夸美纽斯大学、斯宾塞、杜威 学科定义：人类有目的、有组织、有计划地对受教育 者施加心理影响一种社会活动（武器）大学时代教育系教科书上的基本概念现代定义：教育是促进学习的交流。联合国教科文组织1997年修订国际教育 分类标准时组织专家们的讨论结果,什么是课程？,课程是知识。斯宾塞建立了以科学知识为主要内容的近代课程体系。（课程是既定的、先验的、静态的，强调知识本身的完整、系统、权威。忽视了学习者的实际体验和学习过程。）课程是预期的学习结果。容易将课程目标、计划、与课程过程、手段割裂开来，忽略了学习者的经验，忽略了课程内容选择与学习活动的划分。,什么是课程
12、？,课程是经验。关注学习者的主体参与，从学习结果转向学习过程。（由于内容过于广泛，在实践中难以把握和实行。）课程是有计划的教学活动。往往把重点放在可观察到的教学活动上，未能重视学生的实际体验。把活动本身作为目的，忽视活动为之服务的目的。,什么是课程？,课程是社会改造。西方学者认为，学校课程中存在着大量的社会偏见和不公正，课程知识的选择和分配，在本质上是由社会权利所决定的。课程要帮助学生摆脱现存社会制度的束缚，而不是要使学生适应或顺从社会文化，要为建立一种新的社会秩序发挥积极作用。要使学生具有批判意识，帮助学生摆脱对外界的盲目依从。课程是社会文化的再生产。如果认为课程不需要关注社会文化的变革，就
13、会使现存的偏见和不公正永久化。,继续深化思想观念转变,1知识不是学习的终点，而是探究发现的起点。2学习不是被动的接受，而是积极主动的建构。3教学方式不是教学手段，而是师生心灵沟通的图景。4教学目标不是教学任务，而是教学内容和方向。5教学设计不是有序教学的控制，而是执行教学的参考。6教学不是学生成长的手段，而是学生生活本身。“未来的学校必须把教育的对象变成自己教育自己的主体。”联合国教科文组织国际教育发展委员会学会生存教育世界的今天和明天.1972.（华东师范大学比较教育研究所译.教育科学出版社.1996.）,现代教育逻辑的反思,以反思20世纪以来的教育和课程历程为基础，重新构建适合新世纪教育发
14、展的课程理论与实践。中国文化传统：实用主义(功利主义)（满足于知其然，而不求知其所以然）（科学精神是中国传统的天理和天道所缺失的。）西方文化传统：理性主义（主知主义）（要求弄清楚问题的来龙去脉，寻求原理和公理的体系）课程改革的崇高含义：意味着赋予教师和学生以完整的人格和尊严。,现代教育逻辑的反思,科学对于人类的基本生存并不是必需的。科学是一种非常特殊的文化现象，来源于西方特定的文化传统。纯粹科学是非功利的，追求自知，服从理性，服从内在逻辑，服从必然性。（古希腊最为高贵的姿势：仰望星空；中世纪最为高贵的姿势：低头沉思、忏悔认罪）近代科技首先是力量化的，是操作化的，是功利化的。（“知识就是力量”，
15、追求力量和效率，做时代弄潮儿）近代中国因西方船坚炮利，而更关心技术而不是科学。现代汉语中“科学”经常被说成是“科技”。误以为不能转化为生产力的科学就不是科学，或者是不够科学。,现代教育逻辑的反思,“求力意志”和“有所作为”追求征服和改造，追求认识规律和利用规律。导致人与人的关系紧张，人与自然关系的紧张。（“有所作为”是现代社会对人的紧箍咒）当人类运用现代技术对自然进行征服和控制的时候，同时也意味着人对自身也进行了完全的政府和控制。人与自然同时丧失了自主性和尊严。教育过程中，必须要有“人”作为主体的存在，是灵动的存在。（机器化生产使得每一个人都必须成为机器的一部分）真正的主体不是预设的、抽象的、
16、概念的人，真正的主体必然是在具体活动中生成的，是现实的人。,现代教育逻辑的反思,可操作性观念效率观念的支配性，导致可操作性至上的原则。（你说怎么办？）追求可操作性必然导致牺牲适用性，牺牲正义、真理、美、道德。（例如高考）人与人存在差异。教育要求因材施教，因材施教即是适应性观念。（多元智能理论）可操作性观念掩盖了教育中的不合理性。一般来说，现存的东西是最容易操作的，改变则是比较困难的。拘泥于可操作性，某种意义上就是反对变革现实。,现代教育逻辑的反思,效率至上观念现代社会的基本生活模式：快节奏、加速度、精确化、严格化。效率本身是手段的范畴，由于极度推崇效率而导致手段本身成为目的。不断追求精确的逻辑
17、，其实是效率至上观念支配的结果。（这个人很精明，办事效率很高，很能干）效率的观念代替了适用性观念。,现代教育逻辑的反思,可操作性原则的结果必然导致思维的简单化：好学生与坏学生的二元化；教育量化追求普适性而导致单一化和去质化。（消解了世界的意义，也消解了人的意义）（大学排名，学生排名）人的价值在于独特，没有独特就会丧失存在意义，消除差异即是泯灭人性。座椅不同的空间排列方式，决定着不同的教学方法。（学校与工厂，教室与车间，管理与军营）在竞争的社会里，在统一标准的体制中，人只能俯首顺从。人因此丧失其目的性，也就丧失其高贵性。（进化论）中国现在最大的问题是我们的思想生态极度贫乏。,课程教学改革反思,课
18、堂教学是否属于一种科学技术？教学方式“有一种能动的革命力量”，潜在地决定了我们教学的行为逻辑，包含着特定的价值取向，实际上包含着深刻的政治含义。（刀与锤）“效应说”：教学价值存在于主客体的相互作用中。相互制约并不是坏事，良好的生态就是多样性的相互制约。课堂教学的模式化，正在使大批教师成了教学的机械重复者，复杂的脑力劳动退化为简单的体力劳动。,课程教学改革反思,课堂教学是否属于一种科学技术？技术是思想中引出的现实。任何技术都有其意向结构，含有目的性、预见性、计划性和策略性。（社会文化制度对技术更具有支配性）不能轻易否定“直接教学”的价值，但没有学习者个体经验的支持，没有深切的体验和感受，只是接受
19、知识结论，以记忆和提取为主要目的的学习也不是真正有效的学习，无法应对终身学习的需要。,课程教学改革反思,课堂教学是否属于一种科学技术？【英国】迈克尔波兰尼迈向后批判哲学：一位钢琴家在弹奏音乐时，如果把自己的注意力从他正在弹奏的音乐上转移到观察他正用手指弹奏的琴键上，就会发生混乱，并可能不得不停止演奏。案例：评价拿破仑；改革开放,现代教学：探究教学遵从人的本性,人类存在一种与生俱来的好奇心和探究热情，这是人类作为一类物种得以存活，并使人类文明得以不断地发展。学习探究是人与生俱来的一种基本特质。探究式教学，可以将教育与学生本能的学习冲动、好奇心、求之热情统一起来。这样，学生在学校情境中的学习就变成
20、了人类所特有的获取知识的方式的延伸。,现代教学：探究教学遵从人的本性,任何知识的学习探究，总是起源于求知者个人的热情。探究的本质是“亲历”，在全身心参与中获得深刻的个人化的体验和理解。学生的兴趣与潜质都是不稳定的。教学过程应是激发和促进学生的过程，让学生拥有持久的学习兴趣和学习动力，从而走向终身学习。亲自参与自主探究自我建构。教师应将课程目标这一外在要求，转化为学生用于满足自我发展的内在需求。,英国小学的课堂,中国小学的课堂,现代教学：对话交流平等尊重学生,知识是在教师和学生的互动中生成的，教师和学生都是课程开发者。师生在教学过程中对话交流的过程，即是对知识进行深刻理解的过程，同时也是对知识进
21、行积极建构的过程。交流对话的结果绝不是为了统一观念和意见，而只是增进相互认识与彼此之间的理解。,现代教学：对话交流平等尊重学生,海德格尔.伽达默尔.后现代解释学：越是一场真正的对话，就越不是按照对话者的任何一方的意愿而进行。真正的对话是一个流动的、不可复制的、不断生长和生成的过程。对话过程中的不确定性，并不意味着课堂教学的任意性。作为教师，面对师生对话过程中出现诸多的不确定性，既要满足学生的求知需求，同时还要保证课程目标的顺利达成。,宽容的涵义,允许他人对任何事物有自己独立的意识 和判断对他人不同的思想、观点和行为的容忍,易经系辞下：“天地之大德曰生。”,哈贝马斯：要用交往理性压倒工具理性和效
22、率理性。,双环理论,甲,乙,共识,没有差异，就无法展开批判的视角，无法发现创新的空间。,差异：是差距？还是资源？,现代教学：对话交流平等尊重学生,2012年06月14日人民日报：摈弃“狭隘的极端主义”在立场上，旗帜鲜明本没有错，是非分明更值得嘉许。我们反对骑墙和圆滑世故，批评在价值观上模棱两可的中庸主义，倡导坚持真理。但这并不代表一事当前，就能以自我价值判断为准，顺乎吾心便全盘肯定，不合己意便彻底否决。极端主义的危害正在于，他们常常自以为把握唯一道义标准，觉得自己的话语诉求是唯一正确的，因此无视其他见解和认识。这样的极端思维之下，不仅思想观念难以交流，基本共识难以缔结，社会和谐也无从谈起。我们
23、生活在一个价值多元的世界。在这样一个时代，开放包容的观念，健康理性的思维，不仅是个体修养的重要标志，也是整个社会文明程度的标杆。作为一种偏激的价值观，“极端主义”的判断扭曲了事物的本来面貌，有悖于行为的内在规律。作为一种片面的方法论，“极端主义”审视和思考问题的方法，违背了事物存在的现实逻辑。作为一种情绪化的社会心态，“极端主义”的言行不仅是对他人权利的漠视和侵犯，更容易激化社会矛盾，对于我们这样一个正走向现代化的大国，十分不利。,知识观的重构带来教学观和师生观的重构,20世纪80年代起，人们更多地从知识观的视角来反思学校教学存在的问题以及教学方式的合理性。只有当科学的发展变化引起人类整体思维
24、方式的转变，进而带来科学、哲学、心理学、教育学等相关领域的发展变化，才有可能引起有关知识观的前提性反思。知识观重构始于对“先在本质”的拒绝。知识不再是纯粹客观的、普适的简单规则，而是与观察者个人、与认识者个人的参与相关。个人的热情、个人的探究、个人的见解都构成知识必不可少的组成部分。知识本身就蕴含了个人系数，知识获得过程就是认识者个人参与知识建构的过程。,知识观的重构带来教学观和师生观的重构,学校教学的危机往往源于人类生存的危机。人类在变幻莫测的世界中赖以生存的基础是确定性“知识”的寻求。学校教学的目的就是复制和传承已有的知识体系。这种以传授和接受既有知识为主要目的的学校教学，特别适用于社会变
25、革缓慢的时代。从夸美纽斯时代起，学校教学的理想就是让一切人学会一切知识。社会变革速度的加快，带来一系列的人类生存危机。希望把握唯一的、普世的、确定性知识，完全预测未来和所有变化的时代已经成为过去。,知识观的重构带来教学观和师生观的重构,后现代知识观的特点：1.可变性：从简单规则到复杂知识（线性思维到复杂思维）2.价值性：从旁观者知识到参与者知识3.个体性：从客观知识到个人知识世界上是否有两片相同的树叶？,知识观的重构带来教学观和师生观的重构,“了解语言文字上的意义”与“理解语言文字的实指意义”教育基本理论中“个性”与“共性”似乎是一个永远难以解开的死结。要真正理解语言实指的意义，必须有解释者个
26、人经验的介入。这就需要教师在准备教学过程中，一定要摆脱以往的“知识中心”和“教师中心”，从而真正走向“学生中心”，在课堂教学实施过程中，一定要从学生的认知水平、认知特点、知识基础和生活经验出发，采取有效的教学策略以促进学生的心智成长。,知识观的重构带来教学观和师生观的重构,课程改革必须要关注教师和学生在课程开发过程中的意义，教师和学生是课程的有机组成部分，是课程意义的创造者和开发者。学习者中心环境：强调学习者的已有经验和文化背景的价值知识中心环境：超越细节教育，关注理解知识的视角和过程评价中心环境：由终结性评价和他者评价，更加强调诊断性评价、形成性评价和自我评价共同体中心环境：班级共同体；学校
27、共同体；家庭、社会、国家甚至整个世界共同体,东西方教学体系的课程交汇点,“东方”“西方”,强调核心知识,强调个性化,21世纪的有用的知识/技能,东西方教师专业发展的交汇点,教师备课注重的要点“东方”“西方”,核心知识/分解,教学/教法,偏重核心知识+兼顾问题解决，交流,多元智能理论和脑科学,20世纪60年代美国教育家布鲁纳：人与人之间并不存在智能的优劣，但有着不同的个性和气质。最重要的是，我们有着不同的智力结构，优势各异。只要找到适合每个人的学习方式，人人都可以获得学习成功。“一门课程必须包括能够达到同一目标的多种途径，实现殊途同归的效果。”在多元智能教学中，教师应当允许并鼓励学生运用适合自己
28、的独特的学习方式，改变统一化教学方式。再也不能说：“我教得很好，但他不会学。”,教学设计,有效提升教学效能的策略,1.目标定向明确目标，分解目标，检测目标2.系统设计条件分析，内容结构，方案集成3.流程控制活动安排，时间分配，工具选用4.课堂管理心理氛围，物理空间，课堂纪律5.反馈应用及时反馈，正面指导，变式应用案例：古巴导弹危机,问卷调查,教师认为教学工作中的实际困难：学生的知识不够学生的差异很大教学的内容过多课程资源太少领导要求过高当前的教师队伍从整体上看，尚不能满足教学需要,问卷调查,教师认为教学工作中的实际困难：学生的知识不够学生的差异很大教学的内容过多课程资源太少领导要求过高当前的教
29、师队伍从整体上看，尚不能满足教学需要,课程改革对教师素养的要求,教师的教育观念教师的思想道德水平教师的智力和智慧教师的科学素养教师的文化水平教师的心理状态案例：“圆明园是否该烧？”,课程改革对教师能力的要求,开发课程资源的能力选用适切方法的能力有效指导教学的能力运用信息技术的能力实施科学评价的能力开展校本教研的能力案例：火烧圆明园的导入,课堂教学评价问题,教学的性质？研究界仍在继续的争论：,科学说：教学是科学，必须遵循科学的基本范式与规律；艺术说：教学是艺术，必须体现艺术的独特与创造；工业说：教育教学与现代产业无异，可以通过增加投入、改革技术、加强专业化来提高产品的数量与质量。农业说：教育教学
30、在本质上更像是农业，其成果的产出依赖于种子、土壤、阳光、气候等农夫不能轻易改变的条件。定义就是给出一个稳定不变的本质，这种做法是最容易的，但也是最没有意义的。获取定义是懒人的做法。,质量标准：如何看待教学质量？,1.教学质量：考试分数？2.教学质量：知识掌握？3.教学质量：创新能力？4.教学质量：学生快乐？5.教学质量：全面发展？质量标准：扎实掌握科学文化知识，熟练掌握学习方法，学习动力强大持久，学习能力、一般智能和人格品质得到发展，身心健康。,如何评价课堂教学,课堂教学是由教师、学生、教学目标、教学内容和教学环境等多元主客体复杂互动而创生的结果。（多因素综合作用）任何“课堂教学评价表”都不可
31、能穷尽课堂教学全部的评价因素和内涵，这是由课堂教学的多元性和复杂性决定的。要将反映现代课堂教学本质特征的具体化和行为化表现作为评价因素，帮助评价者对教师课堂教学活动的真实状态和价值取向进行准确地分析和判断，保证对教师课堂教学进行全面、客观、公正的进行评价分析。,Effective learning有效学习,课堂教学评价的五个向度,三个现实的难题,1、能否设计出穷尽全部课堂教学评价因素和内涵的评价表？2、假使能够穷尽，能否操作？3、一个评价表能否适用于各种具有鲜明特色的课堂教学？,“反体系评价法”,任何方法都有其缺陷，都有其不足之处。当前所有的评价方法都属于，根据既定的目标要求而提前预设的。无论
32、其设计如何精细，甚至已经得到检验，都不免带有设计者或使用者的主观倾向，因此使用者在实际操作过程中极为容易简单化。因此，会导致无视课堂教学的复杂性，会束缚教师创造力和个性化发展。如此不利于尊重教师的创造劳动，不利于呵护教师的积极性。,“反体系评价法”,针对这一问题所存在的缺陷，早就有人提出了“反体系评价法”。这种评价方法的最大特点就是在事后根据具体情况，经过与当事人对话协商之后，而设计出新的评价量规。根本变化：“教师关注所评价的”转变为“评价教师所关注的”。,“反体系评价法”,例如，在听完某课之后，评价者与授课教师就本课教学从设计到实施，乃至最终效果感受进行深入沟通，在双方的认识理解达成一致的情
33、况下，评价者设计出评价量规进行量性或质性评价，并以此进一步提出有助于该教师专业化发展的规划建议。该方法能够充分体现具体问题具体分析的基本原则，充分体现出评价者对被评价者理解尊重的人文关怀，能够充分发挥出评价激励作用的价值功能。,“反体系评价法”,当然，至于应该如何设计这样的评价量规，在设计过程中应该遵从怎样的基本原则，应该持有怎样的操作策略，这还需要我们进一步学习研究，需要我们在实践中探索创新。,关于课堂观察表,学生：目标学生课堂行为观察表教师：教师提问记录分析量表师生关系：弗兰德斯互动分类统计表越来越像自然科学的研究样式，采用统计、搜集数据、定量分析。,教师专业化成长：,在教学实践中勇于探索1正确认识教育理论与教学实践的相互关系2用时代进步的眼光重新认识学生3在积极探索反思中加强积累和凝练加强学科知识更新和学科理论水平提升1不断更新学科知识2提高史学理论的学习和研究,教育工作者应该记取：教育是事业，事业的意义在于奉献；教育是科学，科学的价值在于求真；教育是艺术，艺术的生命在于创新。,谢谢,
