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1、教学方式转变下 解决重难点的教学策略研讨,研讨活动的主要目的:,1、教学重点、难点的含义及二者的关系和作用2、确定准确合理的重点、难点的依据和方法。3、解决重难点的策略的变化,研讨活动形式,案例分析讨论发言汇总应用,研讨活动分组,分n个小组，组长：以区为组选举第一组：中山区；第二组：西岗区；第三组：。第四组：。第五组：。第n组。,活动要求,各组选拔组长，分工，命名小组在研讨中大家畅所欲言，积极发表个人意见。组长安排小组记录员，把小组研讨的结果进行汇总。代表发言。小组内成员或其他小组给予补充。归纳总结。,是教师的需要,教师对教学重难点把握程度的抽样调查结果（通过问卷调查、访谈和对部分教师的教案中
2、重难点表述分析而得出）,一、教学的重点与难点,教学重点：在教材内容的逻辑结构的特定层次中占相对重要的前提判断，也就是“在整个知识体系或课程体系中处于重要地位和突出作用的内容”。是学科知识结构中的衔接点和关键点；是依据教学目标，在对教材进行科学分析的基础上而确定的一个完整技术中的某一个主要环节或者是指组合技术中最基本、最核心的教学内容，一般是一门学科所阐述的最重要的原理、规律，是学科思想或学科特色的集中体现。它是一节课必须要达到的目标，起到承前启后的作用，也是教学设计的重要内容。,教学难点：是指学生不易理解的知识，或不易掌握的技能技巧，达成教学目标过程中可能遇到的障碍。教学难点是指那些太抽象、离
3、学生生活实际较远，过程太复杂的、学生感到难以理解和掌握的知识、技能与方法。,2.教学重、难点的区别是什么？,教学重点和难点的关系：是具有特定内涵的两个不同的概念。重点是教学内容本身包含的知识的本身的重要性所决定的，所有学生都要掌握和完成的；难点是教学中生成的，因学生而异，是学生在学习过程中的困难所决定的。,重点不由你说了算，难点可由你说了算。为什么呢？,一、教学的重点与难点,重难点的区别,3.教学重点与难点联系,教学重点和难点具有不同性质。相对于教学难点而言，教学重点一般具有稳定性和长期性，它不因为学生的理解和掌握就不是教学重点，而是在一定的教学阶段会贯穿于教学的始终。这是因为教学重点都是由学
4、习内容在知识体系中的地位和作用所决定。教学难点具有暂时性和相对性。难点一旦经过教学被学生理解和解决，难点就不复存在了，这就是难点的暂时性。难点有时又要根据学生的实际水平来定，同样一个问题在不同班级里不同学生中，就不一定都是难点，这就是难点的相对性。,4、确定准确、合理的教学重点和难点的意义：,学习是为了从不会到会，掌握知识、思想、方法，如果只是简单机械的模仿操作，没有思维的过程、解决问题的过程、学习的过程，不能称之为学习，也无需教师教学了，是教学成功的关键。合理选择和灵活应用各种行之有效的方式方法去突出重点和突破难点，而且是确保教学效果和质量的关键，是教师必须具备的基本技能和基本功。落实教学重
5、点是使学生掌握知识的前提，突破难点是教学成功的关键。而教师在教学过程中突破重难点的方法往往是使学生活跃思维、激发兴趣的催化剂。,二、怎么才能确定准确、合理的教学重难点呢？方法,提出问题：确定教学重点应该依据什么？教学难点的产生跟哪些因素有关？是否要考虑单元教学重难点和课时教学重难点的关系？分小组展开讨论,1教学重点和教学难点的特性,教学重难点概括起来主要有以下几个特性：整体性教学重难点的确定不是孤立的，教师需要在研读教材、教参和课标之后；制定好详细具体的教学目标后；在充分分析学生的学习状况之后；对教学内容进行系统分析之后确定的。教材是教学的主要依据，通过研读教材，教师可以准确把握信息；教学的重
6、点主要决定于教材内容的内在逻辑联系。,二教学重点和教学难点的特性,合理性教学重点和难点的确立一定要切合班级学生的实际。学生的初始能力，学生的学习特点和学生风格，通过分析，可以找到学生难以理解的关键和容易产生问题的环节。与教学目标的一致性：教学的重难点是教学设计的组成的一部分，不能孤立地考虑重难点而忽视了一节课的教学目标。所以一定要与确立的教学目标保持一致。这样才能让学生在知识与能力上得到同步发展，而且在认知与情感上还要发展。,重难点的确定原则,以课程标准为准绳，合法实施以学生实际为参数，合情处理以知识结构为网络，合理系统以知识迁移为目的，适时转化,归纳总结,1.确定教学重点的依据：课标、教学目
7、标、教材知识体系。2.教学难点产生的因素：学生（发展需要、个性差异、现有能力等）；环境（软硬件设备）；教师（教学能力）；难点是动态变化的。,（二）如何确立教学重点1.应用的广泛性即教学内容在理论和实践中具有广泛的应用.2.地位作用分析法。地位的独特性某些教学内容本身应用价值不大，但具有独特地位，引出的知识非常丰富。3.理论分析法。蕴涵重要的思想方法本节内容包含重要的思想方法，后续内容应用广泛。4.培养重要的知识与技能如空间图形画法是学生树立空间想象能力重要技能（2）课题分析法。（3）习题分析法。,二、教学内容的重、难点分析,（一）知识体系的重点内容 理清知识体系，明确知识的来龙去脉和逻辑结构，
8、分析出核心内容、内容核心以及所蕴涵的 思想方法，也就是教学重点。在分析教材时才能看清教材的知识结构和脉络，才能把握知识体系以及各册教材中的重点内容，也才能抓住知识体系中学生难以理解和接受的学习内容。,能力,合作、交流、批判思维做出正确决策，解决问题能力,工作原理,传感控制模拟、人工智能,多媒体,小学必会知识点-重点,（二）在分析教学内容中找准教学重点,教学内容主要指“课标”的“内容标准”中所规定的知识及其由内容所反映的思想方法，是实现教学目标的主要载体。在分析教学内容应从下面两方面思考：1.理清教学内容的上位知识、下位知识，2.领会正文、例题、习题的编写意图。研究教材内容究竟是如何围绕教学重点
9、内容展开的，怎样突出内容核心的，如何渗透 思想方法的。,（三）分析学生学习情况明确教学难点,学习情况的分析主要从以下几个方面入手：1.分析学生已经具备的认知基础（包括日常生活经验、已掌握的相关知识技能和 思想方法等）。2.分析达成教学目标所需要具备的认知基础。3.确定“已有的基础”和“需要的基础”之间的差异，分析哪些差距可以由学生通过努力自己消除，哪些差距需要在教师帮助下消除。明确差异，也就明确了教学难点，而消除差异的策略就是突破难点的方法。,（四）正确的估计难点 教学难点因人而异，教师必须在研究教学对象的基础上正确估计难点。一般可以从以下几个方面去认识与估计难点：1.教学内容的抽象性与学生思
10、维形象性之间的矛盾产生难点2.教学内容的深化和学生思维定势之间的矛盾3.教学内容之间的关系复杂4.问题的解决途径难以探索,学生对教师讲授的内容体会不深，理解不透，思维受阻，随着时间的推移，会使学生逐渐失去信心，造成学习困难是造成学生学习成绩差距的分化点.教学难点常出现在 思想迅速丰富、大步跳跃或较为深刻的地方，出现在 方法较为抽象更为综合的地方。教学中除了关注它的消极因素，更要关注其积极意义。即难点是发展学生思维能力和提高学生 素质的契机。现代教学理论认为，教学的根本任务是发展学生的思维能力。,“突出重点”是 教学的基本要求。课堂教学应把主要时间和精力放在重点内容的教学上，而看书模仿所有的操作
11、步骤、作品制作的强化训练上，不能取代新授课重点和难点的教学。更有甚者，“眉毛胡子一把抓”，根本看不出其重点所在，这些做法，无论是对知识的领会，思维的训练，还是能力的培养，都是非常不利的。优化教学过程，突出重点，突破难点，是组织教学重要的一环。在教学过程中，教师能否合理地处理教材，也是影响教学效果的重要因素。教学重点，既是教师“教”的重点，也是学生“学”的重点，抓住教学重点训练学生智力，可费时少而收效大。,三、教与学方式转变中应如何处理重难点,教与学方式转变以学生为主体，先学后教，多学少教，顺学而导，以学定教教学过程,任务分析,学习资源,分层目标,方法指导,范例,归纳总结创新,督导,导,引导网络
12、课程故事情境范例引导导学问题过渡语言引导出现问题后的顺学而导评价导学比赛引导引导生成鼓励引导引导扩展引导质疑引导创新引导归纳总结引导多种方法建议、指南、向导、表格、图表、解释、对话、合作 等等。,导：引导：指导：督导：巡视检查、督促 辅导：答疑解惑 评价 调控：课堂组织调控、时间控制、教学网控制 师生互动引导,指导任务分析指导学习方法指导合作交流指导倾听、接纳、讨论等指导习惯指导评价指导。,突出重点的策略,正确确定教学重点和难点合理选择和灵活应用各种行之有效的方式方法去突出重点，让学生明确重难点（时间、方式）充分参与问题解决过程，探索讨论，重视思维过程，参与、探究、解决，过程教学突出重点知识的
13、应用。循序渐进逐步引入，多角度联系，变式运用，引申扩展，螺旋递进分层次练习，分阶段巩固熟练扎实，保证时间、熟练化，激发兴趣多次练习不烦语言要生动，用词要恰当，避免东拉西扯，海阔天空，分散学生注意力；在板书中，重点内容要写在醒目、突出的位置，字迹要清楚、工整。提示要点，抽象概括，回忆再现，良好示范处理好重点与非重点的关系，教学中必须把握主次、轻重、详略、缓急把握作品制作的过程、步骤积累研究经验，逐渐探究，掌握方法，加强动手实践，积累学习经验找准学生的问题，不准确或不全面，不能太复杂，综合性太强，否则会影响对基础知识的理解,（三）突出重点的基本方法1.让学生充分的参与课堂必须遵循展现思维过程的原则
14、,操作技能的发现、探究、问题解决的过程，作品制作的应用过程，解决问题思路的探索过程和方法的概括归纳过程。因此 教学要突出的重点就必须通过思维过程的充分暴露加以实现，实施过程教学，追求过程与结果统一。设计合理的产生形成过程，让学生参与归纳与概括，参与发现与探索，从而展现知识的产生与形成过程，暴露学生的思维过程，突出学生的主体地位，发展与形成 能力。正如荷兰 教育家弗赖登塔尔所说:“科学的顶峰总是创造性的发现.学习的过程也必须含有直接创造的侧面,即从学生的观点看是创造,通过再创造获得的知识与能力,要比以被动方式获得的,理解得更好,也更容易保持.”,2.有步骤的引入 在体现必要性的前提下，逐步引入新
15、知识，揭示引入的合理性，使之与学生的认知水平同步进行。即“知其然，知其所以然”。注入式教学正是忽视了这一环节，缩减了由感性到理性的过程3.全方位的审视要使学生深刻理解，掌握重点知识，就必须引导学生从各个侧面对其进行深入认识。,（4）多层次的练习 对既是重点又是难点的教学内容，不仅要重视其形成、发现过程的教学，也要通过循环反复的螺旋递进的方式进行练习，使学生充分地领会，并学会应用。当看似孤立的问题加以串联以后，就形成了具有密切联系的问题链，随着逐层深入的思考，对重点知识的认识就越加透彻，对知识的运用就更加灵活。,（5）变式运用 重要的操作可以通过正用、多方法用、组合连用、不同情境应用用等方式，在
16、加强记忆同时增强思维的灵活性。,（6）多角度的联系、适度的引申通过对比、联系、拓展延伸，呈现出技术在真实情景中的各种应用范例，在拓展思维空间的同时进一步强化对新知识的认识。引申作为一种教学手段，能有效促进对重点知识的理解。,（7）分阶段巩固对于重点的教学内容，不能“毕其功于一役”，应该分阶段完成。分阶段巩固还表现为对重点内容的一种定期检测、训练。,2.教学难点产生的原因,（1）感性认识欠缺。（2）知识本身比较抽象。（3）结构类似容易产生混淆。（4）相关知识准备不够。,突破难点的策略,恰当处理教材有利于难点的把握，适当精简、补充教学内容，适当调整教学顺序，注重教学内容的内在联系充分认识学生的认知
17、规律，知道断点在哪里分散难点，分解任务。层层铺垫策略并不是等难点充分暴露时才设法破解，而是采取有目的、有计划地进行分化、铺垫、分解等措施缓解问题的难度，使学生有序地度过思维障碍。掌握探究的思维方法，形成学习策略要培养学生克服困难的信心和意志力；要向学生提供挑战性的问题，使他们经历克服困难的活动，要让他们从这些活动中获取成功体验。相关知识准备不够。要给以补充 板书对难点的分解、掌握有帮助以生活为源泉，善于创设情景利用游戏活动法，激发学生的兴趣，让学生产生主动探究的欲望。针对难点，预设错误，设计练习。专门进行“尝试错误”的活动，引导他们比较、思辨。从而在“错误”中寻找真理。多媒体教学借助其图、文、
18、声、情并茂的情景，直观地展示某些教材中的难点内容，从而降低难度易混淆，同类对比，生活实例中感知，加强联系，培养迁移类推能力教师有效引导，即将克服难点的过程组织成教师引导下的学生独立发现的过程,这样能较好发挥难点促进学生思维发展的作用。采用这种方式，有时需要有意设计递进式教学环节；有时需要因势利导，旁敲侧击。,提示性策略即在解决问题的过程，教师适当提示解决问题的思考原则，逐步缩小学生的探索范围，求得问题的解决。这种策略多用于例题与习题的教学之中。提示的范围包括相关 知识、常见 思想（转化思想、构造思想、整体思想）、常用的 方法（如迁移法）等。提示的类型一般有三种：一般性提示即方法论水平上的提示，
19、提升学生一般性的思考方法与原则。功能性提示间于一般性与特殊性之间，他提醒学生应用针对某一类问题的解决方法与策略特殊性提示即具体的提示，针对解决的问题，提醒学生解决问题的具体方法与步骤,分散性策略如学生的知识水平达不到或时间有限，教师可以对难点问题直接讲授或通过学生阅读课本，绕过知识被探索发现的过程。由于这种做法越过了重要的思维环节，应该在上述环节之后，加强反思环节。反思性策略一般有两种：一是具体性反思，即对某一 方法或解题过程回头看，对具体解决问题的过程加深理解和认识。二是整体性反思，即在某一章节之后，对解决问题的思想方法进行归纳总结。,躲避性策略 即学生即使在教师的指导下也不具备解决难点所需
20、要的知识和能力时，或着对于非重点的难点内容，学生在掌握过程中受阻而影响重点内容的学习，躲避性策略是一种消极策略，但运用较好，仍可以取得积极效果，即放弃非重点内容，力图取得全局胜利。只稍带一提，不作过多讲解，不投入过多精力。,重难点的突出与突破,善喻：运用恰当的比喻，使重难点由难变易善导：运用启发式教学方式与语言多角度启发学生善联：帮助学生尽快找到新旧知识的连接点善点：帮助学生将知识点化拨窍善讲：教师在课堂教学中能说会讲善写：善于利用板书突出重难点,工作计划,九月中旬 省选拔国优课九月 长海培训，评职待定十月 国优课比赛 青岛十月-11月 省骨干培训十一月名师送教 教与学方式转变研究-重难点或者支架策略（导和资源）11月上旬在江苏常州召开2014新技术支持下的个性化学习高峰研讨和应用成果展示活动 年会仍然待定准备明年市级评优,感谢大家！,合作愉快！祝大家工作顺利！,
