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1、会计电算化说课,说教学方法与手段,说教学设计,说教学内容,说课程定位与设计,说课程考核和单元设计,说教学效果,说 课 内 容,说课程定位与设计,专业市场调研,国家会计从业资格取证要求,行业、企业专家意见及建议,我国对会计人才、尤其是国际化会计人才的需求量很大,注册会计师,从国家会计从业资格取证要求出发，确定本课程的定位,初级会计师(助理会计师),会计从业资格证书,中级会计师,2,1,3,会计专业考证进程,4,会计电算化课程是信息管理（财务方向）专业知识结构和技能结构体系中的专业必修核心课程，也是会计人员取得从业资格的必考课程。该课程集会计理论、会计方法和计算机应用技术为一体，具有很强的综合性和
2、实践操作性。主要介绍利用计算机财务软件进行会计业务处理，解决计算机技术在会计核算中的应用问题，培养学生的电算化会计职业能力。,计算机应用基础,会计电算化是信管（财务）专业的核心课程，与先修课程和后续课程衔接得当，形成课程链路，对学生的职业能力培养和职业素质养成起到主要支撑作用,会计基础,会计电算化,先导课程,核心课程,后续课程,财务会计,会计综合实训,顶岗实习,财经法规与会计职业道德,本课程在课程体系中的安排,财务管理,审计实务,企业资源计划（ERP）,课程目标,1.认识电算会计的意义会及重要性；2.熟悉电算会计的结构及有关概念3.熟悉电算会计工作规范4.掌握会计核算软件的基本知识和各功能模块
3、的操作要求,会计专业核心职业能力架构,创新高职人才培养模式，基于工作工程，以就业为导向，以职业能力为目标，以职业需求为依据，以实践为主线,课程总体设计理念,岗位性,职业性,实践性,一、基于会计电算化工作过程进行课程设计,一、紧盯就业岗位群要求，强化职业核心能力培养，构建理实一体化的教学模式。,综合实训,模块训练,以模块训练技能 在实施任务的基础上，按核算软件8大模块设计实训案例，开展模块技能训练。,按岗位强化实践 选取企业一个期间的真实业务，按实际岗位分工要求完成核算任务，提升岗位操作技能。,二、贯彻任务驱动的思路，工学结合，使课程实践教学与实际岗位需要实现“无缝”对接。,以任务承载知识点 按
4、照岗位要求，将课程按知识点分解为26项典型工作任务及10个具体项目任务，通过任务实施掌握知识要点。,任务驱动,三、将课程学习和初级会计电算化和会计从业资格等职业资格认证结合，使学生在获得学历证书的同时，获得相关的职业资格证书。,实训过程及成果,课程期末考核,职业技能证书取得,能力为本 素质为先,说教学内容,说课程定位与设计,说教学设计,说教学内容,说课程定位与设计,(三)说教学设计,1、以职业能力需求为导向重构课程内容,根据会计工作的实际工作步骤、工作内容，以及完成该工作需具备的技能和知识来组织教学内容，通过对工作过程的分析及归纳，我们总结出26项典型工作任务；通过对典型工作任务的分析、论证、
5、归纳，我们可整合为10大学习领域，对学习领域进一步进行学习性工作任务的划分和序化，共划分出32个子学习任务，整个课程内容突出了对学生职业能力的训练，理论知识的选取紧紧围绕工作任务完成的需要来进行；同时又充分考虑高职教育对理论知识学习的需要，并融合相关职业资格证书对知识、技能和态度的要求。另外，每一个过程项目的学习都按以典型产品/服务（以“宏图股份有限公司”情景资料为背景）为载体设计的活动来进行，以工作任务为中心整合理论与实践，实现了理论与实践的一体化。,2、建立了以任务为驱动、“教、学、做”相结合的教学模式,我们在综合运用工作过程导向法、案例教学法、角色扮演法、情景式教学法、角色体验法、启发引
6、导教学法，教学做一体化，形成了以任务为驱动、“教、学、做”相结合的教学模式。任务驱动是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学模式，它将传授知识为主的传统教学，转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式教学。而要实现任务驱动需要找到一个最佳的切入点，即实际会计工作任务，以一个实际会计工作任务贯穿于全课程，形成了“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”的基本教学特征。在任务驱动学习模式下，学生的学习活动必须与特定的任务或问题相结合，并通过让学生实际动手完成会计工作任务，来对课程内容进行重新架构，突出岗位核心能力的培养。,3、模拟企业真实环境培养实际岗位能力,采用真实企业的账证资料，并按照会计核算岗
7、位的基本工作流程，让学生熟悉并掌握企业实际会计电算化工作中建账初始化日常业务审核过账期末结账会计报表财务分析会计业务的全过程工作内容、操作方法和基本操作技能，让学生掌握实际会计电算化工作的具体内容、步骤和操作方法，从而具备会计电算化工作各岗位所必需的会计核算能力；让学生把握各项具体的会计工作如何通过不同的会计电算化岗位协同完成，从而搭建起会计工作整体框架，培养学生的全盘会计电算化处理能力和各岗位的基本职业判断能力。,教学内容课时的具体安排：,说教学方法与手段,说教学设计,说教学内容,说课程定位与设计,分配任务，说明主要思路，具体操作有学生自行探索，按完成情况打分考核，有利于学生主动思考，提高学
8、习效率,设置情景，提出任务，通过对已掌握内容的复习、回顾，启发引导出新的知识和问题，循序渐进，水到渠成,按模块划分角色，每人承担不同任务，便于身临其境，设身处地思考问题，掌据相应角色的技能与思考方法。,任务驱动法,探究式教学,启发式教学,问题陷阱,案例教学,角色体验教学,任务驱动,在任务中设置陷阱，让学生按常规操作，遇到陷阱，无法完成任务，由此分析问题，提出知识点，引起学生高度重视，便于集中学生思维，加强记忆。,选取亲身经历或身边发生的案例，介绍相关核心操作，生动有趣，易于接受。,(四)说教学方法与手段,教材,教案,课件,测试题,实训指导书,职业能力 培养,1、会计电算化课程是一门实践性和操作
9、性很强的课程,于是我们将多媒体教室+机房的传统上课模式改为全部在机房的上课模式,教师与学生互动的操作演示，直观生动，使学生身临其境，激发了学生学习兴趣。整个教学过程都在实训室开展，完全做到“边学边做，学做合一”。,3、信息技术 运用,2、充分利用网络这一平台开展教学活动。将课程讲义、教学课件、实训操作演示录相、习题及答案、资格考试、故障排解等资料传到网上供学生阅读，并通过网上社区、QQ、MSN等方式开展课外互动教学，受到学生一致好评。,3、信息技术 运用,说教学方法与手段,说教学设计,说教学内容,说课程定位与设计,说教学效果,(五)说教学效果,教师水平,学生的考证通过率,学生的反馈,说教学方法
10、与手段,说教学设计,说教学内容,说课程定位与设计,说课程考核和单元设计,说教学效果,(六)说考核方式,单元设计总帐日常业务处理之记账凭证处理,记账凭证处理-情境设计,（1）是会计电算化核算方法体系中非常重要的内容（2）它既是前一内容的延续，又是学好后续内容的前提。（3）如果本节内容未学，教材后面内容的教学将无法进行。所以，本节内容具有承上启下，举足轻重的地位与作用,记账凭证处理-地位与作用,记账凭证处理-教学目标,知识目标,了解账务处理系统流程与主要功能；掌握凭证处理过程，熟练掌握记账凭证的填制、审核、修改、删除的方法,熟练掌握记账凭证的填制、审核、修改、删除、冲销的技巧；学会编制和调用常用记
11、账凭证。,能力目标,记账凭证处理-难重点,难点,记账凭证的填制、修改、删除;常用凭证的填制和调用；冲销凭证。,记账凭证修改、删除条件和步骤;冲销凭证的条件和原理,重点,说教法:采用“问题式”教学法、项目驱动法、案例分析法、情景教学法、讨论法 等教学方法 其核心是：教为主导、学为主体、疑为主轴、练为主线说学法:脑手结合法：通过动手操作，思考为什么这样做来学习。总结学法，迁移训练：把会计基础、财务会计知识点总结然后运用到电算会计的学习中来。,记账凭证处理-教学方法,温故设景、导入新课,知识延伸、拓展提高,主动参与、感悟新知,全课小结、交流评价,综合实践、学以致用,8分钟,5分钟,22分钟,40分钟
12、,质疑解疑、强化新知,15分钟,课内,课外,记账凭证处理-教学过程,一、复习引入：复习问题:谁可以修改帐套？如何增加会计科目？如何删除会计科目？期初余额的录入时有三种情况？分别该如何录入？情境切入点：手工会计是如何填制凭证？凭证出现差错如何修改？,记账凭证处理-教学过程,二、新课讲授,以教师演示教学的方式为主,三、学生复习、消化所学，相互探讨提问四、学生练习：选择用友财务软件，让学生在与企业事业单位一模一样的软件上对填制凭证、审核凭证、出纳签字、修改凭证、删除凭证、记账、冲销凭证反复进行操作。五、教师答疑：（教师巡堂检查指导）,六、课后知识延伸课程录象问题思考：1、凭证修改时无痕迹修改与有痕迹修改的区别？2、填制凭证时出现“凭证编号不序时”的错误提示，应如何解决,Thank You!,
