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1、给学校的建议：中小学课程、教学、评价改革,上海市教育委员会教学研究室上海市中小学（幼儿园）课程改革委员会办公室2014年12月18日,依据和基础,基于政策理解,基础教育课程改革纲要。中小学课程方案。课程标准、课程纲要。,基于文化传承,教育改革的历史变迁与时代特征。典型的改革与优秀教师的经验。个人的实践与反思。,基于问题解决,从困惑中发现问题。从矛盾中发现问题。从比较中发现问题。,一、建立共同愿景学校改革的依据和基础,深切感受 问题敏锐捕捉 的逻辑思考 解决,一、建立共同愿景学校改革的依据和基础,基础教育课程改革纲要,课程目标,改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得知
2、识与技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程。,课程结构,改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，九年一贯整体设计课程门类和课时比例、设置综合课程、适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。,课程内容,改变课程内容繁、难、偏、旧和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会、科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。,改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。,课程实
3、施,课程评价,改变过分强调评价的甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。,中外高中生不同选择：对“智慧”、“权力”、“真理”、“财富”和“美”，美国学生惊人一致地选择了“真理”和“智慧”，而中国学生除一位选择“美”外，其他学生选择了“财富”和“权力”。,一、建立共同愿景树立科学的质量观,外国留学生对“精英”素质的标准：第一，潜能；第二，公共意识。北大培养精英的现状令人担忧：北大学生很有能力，远超我预期。但许多优秀学生都严重缺乏公共意识，只是为自己着想，只考虑能赚多少钱，能确保多大地位，对未来走向有多大好处。真正做事的精英不仅如此，还要会替社会思考，并且尽力去把自己
4、的事业、思想与社会的动态、发展结合在一起，追求共同的发展,一个发生在意大利服装店里的故事 一位有经验的新营业员，工作能力出众，业绩斐然，在店里不到一个月，创下了翻一番的销售业绩。但在工作23天以后，她却被老板辞退。这是为什么呢？营业员功利性的推荐，使得老顾客不好意思拒绝，很多人买回了自己不喜欢的衣服，回家便扔进衣柜，心情因此受到损伤，为了避免尴尬，很多老顾客开始去其他商店购物了 她用暂时功利性的推荐，透支了未来的生意。,一、建立共同愿景树立科学的质量观,启示：教育是为了孩子的今天，还是为了明天的发展？教育质量是显性的考试成绩，还是学生持续的学习兴趣和人格发展？,把立德树人作为教育的根本任务，培
5、养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人；培养学生社会责任感、创新精神、实践能力。十八大报告用中国特色社会主义共同理想凝聚力量，用以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神鼓舞斗志，用社会主义荣辱观引领风尚。社会主义核心价值体系,教育质量的基本要素,一、建立共同愿景树立科学的质量观,学生发展核心素养是指学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终生发展和社会发展需要的必备品格与关键能力。摘自林崇德教授的研究报告,一、建立共同愿景关注核心素养,核心素养的落实：学生发展核心素养课程方案（培养目标+课程结构+课程实施+课程评价）+课程标准（素养+目标+内容+教学+评价）+教材编
6、制（目标+内容）教学（学习方式+学习渠道+学习资源学习经历；学问+学思+学做；教学组织形式）评价（核心素养学业成绩+学习表现）。,二、上海课程方案修订主要特点提炼,（1）将教育部确定的学生发展核心素养融入上海中小学课程教材体系（理念+目标+实施+评价+管理；标准+教材）。（国际趋势+国家要求）（2）将立德树人要求，转化为形成德育、美育、体育课程体系，加强课程横向贯通和纵向衔接。（综改要求）（3）借鉴国际课程经验，优化学科内容结构，改革学习方式，丰富学习经历，密切课程内容与学生生活和社会科技发展联系，推进信息技术应用，落实学科育人价值。（国际趋势）（4）推进基于标准、为了学习改进的评价，形成课程
7、、教学、学业评价相结合，考试、问卷、观察相结合，目标参照、常模参照、进步变化相结合，诊断性、形成性、总结性评价相结合的评价体系。（国际趋势）（5）强化以校为本的课程实施，促进课程横向贯通和纵向衔接，促进课程与信息技术的整合，促进质量保障体系的形成，引导学校多样化发展。,二、上海课程方案修订说明课程理念修改,（1）课程理念修改：突出立德树人和以人为本时代要求；坚持推进素质教育；反映课程与教学改革、评价改革探索的实践成果。坚持育人为本、德育为先，促进全体学生全面、主动、有个性、可持续的发展。坚持立德树人的教育宗旨，促进学生德智体美全面发展。树立以学生发展为本的理念，促进学生发展核心素养的形成。丰富
8、学习方式，拓展学习时空，满足学生多样化和个性化发展的需要。倡导为了学习改进的评价，体现评价对学生发展的促进作用。推进以校为本的课程实施，完善课程运行机制。,二、上海课程方案修订课程目标修改,（2）课程目标修改：体现时代性、针对性、层次性；以学生发展核心素养为依据；小学初中高中分段呈现。,二、上海课程方案修订课程结构修改,（3）课程结构修改：保持三类课程、三个层次、三种修习方式的课程结构；体现普及性、发展性、基础性、多样性、关联性的特点；区分周总课时和活动总量；界定限定拓展和自主拓展课程。,德育：学科德育+专题教育+德育活动形成系列。体育：体育课和校内外体育活动形成系列。美育：艺术课和校内外艺术
9、活动形成系列。智育：知识结构+核心能力+学习习惯+德美融合。,说明：学生每学段学习必须涵盖各学习领域,二、上海课程方案修订课程设置修改,（4）课程设置修改：反映学习准备期、快乐活动日等实践成果；衔接教育部高中课程和考试改革方案；梳理上海课程计划已经做出的调整；落实专题教育和班团队活动；调整高中课程设置。,小学：减少一至二年级外语课时（10268）；增加二年级数学课时（102136）；设置2至4周学习准备期；丰富拓展型和研究型课程设置方式，如设置快乐活动日（4课时/周；30次/年）。（目前已经实施）初中：六至八年级增加1课时写字课（已经实施）；设置2周衔接期；丰富拓展型和研究型课程设置方式；探索
10、生涯规划课程。高中：增加语数外课时（1820），调整结构（基础学分1815）；高三科学与社会从基础型课程挪到拓展型课程；设置2周衔接期；减少毕业规定学分（仍然高于教育部标准）；探索生涯规划课程。,二、上海课程方案修订课程设置修改,二、上海课程方案修订课程设置修改,二、上海课程方案修订课程设置修改,二、上海课程方案修订其他要素修改,（5）课程实施修改：强化以校为本的课程实施；反映课程领导力等项目实践成果；倡导基于课程标准和关注差异的教学；坚持推进学习方式变革；体现资源开发和信息技术应用的时代要求。,（6）课程评价修改：体现基于课程标准、为了学习改进而评价的时代特点；构建课程、教学、学业评价体系；
11、反映绿色指标项目的实践成果；坚持综合评价；推进以校为本质量保障体系建设。,（7）课程管理修改：坚持三级管理体制；加强组织领导；反映课程领导力项目实践成果；体现现代学校制度（依法治校）。,（8）课程保障修改：重视机制建设；加强组织领导；反映课程领导力项目实践成果。,三、上海课程标准修订概述,1.指导思想：坚持“育人为本、能力为重、丰富经历、关注创新”。2.修订目标：实现“三个突出”（育人价值+核心能力+学习经历）、“两个提高”（结构化+操作性）。3.修改策略：处理好“整体性与学科性”、“周密性与关键性”、“概括性与操作性”、“改革性与稳妥性”四个关系。4.基本思路：三个维度阐述核心素养明确课程定
12、位+课程目标采用一般描述（知识与技能）+重点强化过程与方法（核心能力、研究方法、过程体验）和情感态度与价值观描述内容与要求水平分类+模块主题+案例+限制性说明。（行为动词的提炼至关重要）5.栏目设计：序言+课程目标+内容与要求+课程实施+附件。6.三个支架：核心素养图+水平分类+能力两维矩阵。,学生发展核心素养,学科课程标准,学科课程标准要整体“呼应”学生发展核心素养；学科核心素养要体现在课程标准各部分内容中。,学科核心素养思考：本学科具有哪些核心素养？本学科核心素养的内涵如何描述？如何描述本学科核心素养的具体表现？如何划分本学科核心素养的发展水平？,三、上海课程标准修订方案与标准关系,三、上
13、海课程标准修订结构,教学标准+专业进修标准+评价标准+内容标准+教育大纲标准+教育系统标准挖掘学科育人价值（情景+方式+经历）+强化校本实施（作业+评价+指南）,三、上海课程标准修订借鉴与思考,中学地理课程的核心价值在于培养学生的人地关系意识。区域知识、地图技能、空间思维能力是支撑人地关系意识形成的基础。中学地理课程在实施国情国策,培育国家主权意识,促进地域文化认同,培养可持续发展观念以及实施人口、资源、环境等的教育方面有着独特和不可替代的作用。,地理学科核心素养示意图摘自上海中学地理课程标准,三、上海课程标准修订学科核心素养举例,（1）立德树人，用学科核心素养贯穿课程标准各要素，呈现学科育人
14、价值。（国际趋势，国家要求，学科德育）（2）优化结构，精选内容，控制要求，将学科核心素养落实在内容与要求中，提高课程标准的结构化和操作性。（现状针对）（3）设计学习经历，强化实验、实践、服务、研究活动，培养和落实高层次思维能力，形成情感态度价值观。（国际借鉴）（4）探索为了学习改进的评价，呈现过程性、综合性，提高评价解释性、多样性、层次性。（国际借鉴）（5）导向以校为本的课程实施，呈现备课、上课、作业、评价、指导、经历、教研等教学环节的规范和改革。（现状针对）,三、上海课程标准修订特点提炼,1.国家课程校本化建设（1）单元教学目标设计：把握重点+明晰能力+挖掘意义；区分新授课和复习课+增加测量
15、学视角。（三维目标的内涵）（2）单元学生活动设计：探究性活动+合作性活动+反思性活动+表现性活动+实践性活动。（学案研究的重点）（做想讲结合）（3）单元作业活动设计：测量性+多样性+区别性；批改与统计。（作业环节承上启下）（4）单元评价活动设计：基于过程的真实性评价；测量学支持下的等第标准制定；高阶思维的评价。（改革瓶颈）,四、课程建设国家课程校本化,四、课程建设校本课程开发,2.校本课程开发：概念,“校本课程”主要指管理层面的学校课程，指功能层面的拓展型课程和研究型课程，指修习层面的选修课程。“校本课程”可以是分科课程，也可以是综合课程；可以是学科课程，也可以是活动课程。,“校本课程”是对国
16、家课程的有效补充，是学校特色的主要载体，是学校文化内涵最为丰富的组成部分。,课程校本实施任务：国家课程校本实施+学校特色课程建设+课程统整。,2.校本课程的开发：科目设计,四、课程建设校本课程开发,思考：如何发现和培育学生的发展需要？如何指导学生基于发展需要去选择“校本课程”？如何在“校本课程”实施中进一步培育学生需要和完善“校本课程”？,3.校本课程的开发：问题引领完善（1）课程要达成的核心能力是什么？这种能力表现和发展标志是什么？形成与发展的过程是什么？如何评价？与国家课程要培养的能力是什么关系？（课程目标）（2）课程需要的时间是多少？适合怎样的学生学习？是否有足够的课程资源？（课程实施条
17、件）（3）课程可以设计为哪些主题？这些主题之间是否有能够清晰表达的逻辑关系？能否描述核心能力在这些主题中的具体表现（要求）？（课程结构）,四、课程建设校本课程开发,3.课程资源开发和利用（1）要提高课程资源意识，有计划的对学校资源、社区和社会资源进行开发研究；收集利用各类资源的典型案例，引导学校整合学科课程，形成学校有计划、有设计、有落实、有保障、有特色的学习活动，丰富学生的学习经历。（2）要提高观察实验、手动实践、专题调研、演讲表演、宣传展示等学习活动的设计和实施能力，要结合学科特点，设计并组织实施学科独特的社区服务、社会实践、场馆学习等活动，丰富学生的学习经历，拓宽课程实施的有效途径。位育
18、高中的实践 实验东校的实践,四、课程建设课程资源开发和利用,1.杜郎口中学教学改革（“10+35”和“三三六”模式）（1）改革酝酿阶段（让学生动起来）：以改革课堂教学组织形式为突破口，每班级分成六个学习小组；时间模式从“0+45”到“10+35”（教师的点拨、引导，学生的全程、积极参与）。（2）改革攻关阶段（把课堂还给学生）：各学科整体培训推进“10+35”模式，课堂学生活动面达80%。（3）模式成型阶段（“三三六模式”诞生)：三特点（立体式、大容量、快节奏）；三模块（预习、展示、反馈）；六环节（预习交流（1-2分钟）、明确目标（1分钟）、分组合作（6-8分钟）、展现提升（20分钟）、穿插巩固
19、(3分钟)、达标测评（5分钟）。,五、教学改革杜郎口中学（崔其升校长）,2.洋思中学教学改革（先学后教，当堂训练）（1）理念：教师的责任不在于教，而在于教学生学。先学后教，以教导学，以学促教。（2）教学策略：教师讲课7至10分钟，学生连续自学30分钟；灵活运用“先学后教，当堂训练”的教学模式；学生自谋自学策略，逐渐养成自学习惯；合作精神与能力是自学的力量源泉；教师精心备课（形象、气质、基本功，艺术）。（3）集体备课：如何引导学生自学最有效？共同研究下一周各课时的教学方案；确定学生自学范围、自学内容、自学方式、自学时间、自学要求；自学可能遇到哪些疑难问题？设计什么样的当堂测验题才能最大限度的暴露
20、学生自学后可能存在的问题？如何引导学生自我解决这些问题？,五、教学改革洋思中学（蔡林森校长）,2.洋思中学教学改革（先学后教，当堂训练）（4）教学模式：“先学后教，当堂训练”。教学流程如下：“先学”：教师简明扼要地出示学习目标；提出自学要求，进行学前指导；提出思考题，规定自学内容；确定自学时间；完成自测题目。“后教”：在自学的基础上，教师与学生，学生与学生之间互动式的学习。教师对学生解决不了的疑难问题，进行通俗有效的解释。当堂训练：在“先学后教”之后，让学生通过一定时间和一定量的训练，应用所学过的知识解决实际问题，加深理解课堂所学的重、难点。课堂的主要活动形式：学生自学学生独立思考学生之间讨论
21、学生交流经验。（5）教师作用：以学定教；提示目标；个别答疑与询问；少讲、精讲，只做点拨性引导；为学生自学、思考、答疑当好参谋。,五、教学改革洋思中学（蔡林森校长）,新加坡总理李显龙：少教多学激发学生对学习的兴趣强化学生的自学能力培养学生积极主动的学习精神情感投入、思维投入、行为投入,五、教学改革教学改革的思想,3.教学改革的思想：多学少教；先学后教；基于标准。,静教院附校张人利：先学后教，以学定教学生自己能学会的教师不讲，讲是为了不讲，教是为了不教,2010年新加坡 无边界学习,你知道“翻转课堂”吗？,先学后教，以学定教,了解学生,研究学习,学习经验+学习习惯+思维方式对学习内容的反应学什么？
22、怎么学？,接受学习+自主学习+合作学习+探究学习。,先学后教，以学定教的体现：任务引导自主先学团队交流差异（相异构想）讨论指导总结。,相异构想揭示+思维过程引导+学习经验分享。,研究指导,五、教学改革教学改革的思想,学科教育包含着学科与教育双重因素，因此必须牢牢地“踏”在学科和教育两点上。重心可以不同，从而导致两种取向的学科教育，即学科取向的学科教育和教育取向的学科教育。,学科取向的学科教育以教育为手段，学科专业知识与技能的教学、学习与评价成为最主要的出发点与落脚点。教育取向的学科教育以学科为手段，通过学科专业的学习促进学生身心健康发展。,4.学科与教育（教育部课程发展中心刘坚）,五、教学改革
23、学科与教育,5.教学改革的方向（1）要立足基于标准的教学：目标导向+活动落实+资源支撑+评价伴随+精准指导。（2）要关注课堂“对话”：文本+教师+同伴+自我。（3）要关注学生思维：知道+理解+运用+分析+综合+评价。,将知识置于资源情景中，产生意义。将知识置于活动对话中，产生意义。将知识置于学习环境中，产生意义。,情景、资源、环境、活动、对话等过程要素如同显示磁场的“小磁针”，能够呈现内容的育人意义。,我们的学科教育关注“双基”，重视“显性”的学习结果；西方的学科教育关注知识获得的过程与方式，重视“隐性”的学习经验。,五、教学改革教学改革方向,基于标准的教学,目标导向,基于标准，明确所要的：学
24、科课程目标单元（章）目标课时目标。目标的可观察性和测量性。,活动落实,合作性活动设计：车流量+电流与电压关系。探究性活动设计：用管子创制一件乐器。反思性活动设计：对团队活动的反思。,评价跟进,确定目标，有评价视角。学习过程，有评价伴随。教学改进，有评价支持。,精准指导,学情分析+基于证据的改进。,资源支持,教材资源+图书资源+社会资源+网络资源。,基于标准的教学与评价是教师的专业责任和道德,五、教学改革基于标准的教学,六、教学设计教学设计任务,教学设计任务,设计目标,三个维度目标的综合思考：学什么？怎么学？有什么意义？（崔允漷）,设计过程,设计内容,设计结构,结构化组织：重点难点；内容关联。问
25、题化组织：情景中的内容情景中的问题。操作化组织：做、想、讲的结合。,模式层面：研究环节、程序、方法着眼使用。价值层面：研究目标指向。,纵向结构：指教学内容随时间的展开顺序（流程）。横向结构：指教学组织形式展开的空间组合方式。内向结构：指教学内容目标和任务的体系。,其他设计,作业设计：解释性、多样性、分层性。评价设计：过程性；综合性；解释性。,教学目标设计,标准视角,教材视角,学生视角,知识与技能+过程与方法+情感态度与价值观。,核心概念+学习过程+教育价值。（学什么+怎么学+有何意义）,已有经验+可能困难+认知风格。,测量视角,准确+精细+检测。,初中物理压强课堂教学目标如下：（1）了解压力作
26、用效果的一些基本事实。（2）类比建立速度概念的方法，引入一个物理量用来反映压力的作用效果，并体会概念的建立过程。（3）理解压强的概念及其应用。,四年级数学小数的加法与减法。（1）理解小数加法和减法的计算方法，并会进行计算。（2）比较小数加减和整数加减，体验其内在联系，感悟小数加减法的算理。（3）激发对数学与生活的联系学习兴趣。,六、教学设计教学目标设计,教学结构设计,纵向结构,横向结构,内向结构,教学内容：文本理解目标针对学生针对。教学重点：文本重点目标重点学生重点。教学时间：内容时间分配过程时间分配。,学习方式设计：内容与方式的匹配目标与方式的匹配对象基础与方式的匹配。学习方式理解：学习方式
27、的教育价值。学习方式使用：细节思考实践反思。,陈述性知识：反映是什么、为什么的内容。程序性知识：反映做什么、怎么做的内容。策略性知识：反映如何学、如何思的内容。,教育家说：成熟教师与不成熟教师最大区别在于对学习内容的结构化把握上。有位教师说：学科内容要点化（结构）、题目化（测量）、能力化、阶梯化。成功学生说：认真记笔记、并且不断整理笔记。案例：力学的内容结构,六、教学设计教学结构设计,教学内容设计,内容把握,内容组织,把握背景：来龙去脉+历史过程+未来方向。把握内涵：正确理解+准确表达+生动呈现。把握要求：学习水平+学习台阶。把握检测：作业检测+问题检测+,心理化组织：情景问题兴趣。案例：问题
28、化组织：情景问题活动。案例：操作化组织：做想讲内化。案例：结构化组织：关键联系结构。案例：,教学内容设计是备课的重要组成部分，是体现学科教学科学性的关键。教师要认真研读教材，关注学生经验，抓住教学关键。教师对教学内容的组织要做到科学简要、有趣实用、重点突出、以点带面；还要有效挖掘教学内容的育人功能。案例：小学科学与技术,六、教学设计教学内容设计,教学过程设计,基本模式,活动设计,环节标准,接受学习：复习讲述检查矫正练习。探究学习：情景问题活动归纳练习。,内容选择：有需要有条件有价值。器材准备：教师提供学生自备。过程设计：人员组成与分工过程要求。,讲述标准：科学简明突出重点语言生动。情景标准：启
29、发问题引导内容激励活动。问题标准：指向明确思考基础思考空间。活动标准：要求明确动手动脑分工合作。应用标准：巩固作用反馈作用实用价值。,教学过程设计是备课的核心，是提高教学目标、内容、方法关联性的关键。,案例：科学探究活动设计,六、教学设计教学过程设计,作业设计,作业品质,作业批改,符合课程标准要求，体现典型性和范例性。控制作业量，实行分层选择性作业。丰富作业类型，努力做到书面作业与口头作业、操作作业、实践作业相结合；学生独立作业与教师指导作业、团队合作作业相结合；短作业和长作业相结合；收敛性作业与开放性作业相结合。案例：团队合作作业,倡导应及时批改作业，从中捕捉教学信息。倡导采用要点指导和评语
30、激励等方式给予适当的指导和激励。倡导对学有困难的学生实施作业面批。,案例：作业设计,六、教学设计作业设计,18.“身体细长，兄弟成双，只会吃菜，不会喝汤。”想必读完了上面的谜语，你早就猜出我的名字了吧，我就是筷子。中国是我的诞生地，我已经有3000 多岁了，别看我身材小，我的身上却蕴含着物理知识噢，著名物理学家李政道博士称赞我说：“筷子如此简单的两根东西，却精妙绝伦地应用了物理学上的杠杆原理。”研究发现：长期使用我可以使手指灵活，激发大脑，阻止和延缓脑细胞的退化，有益于身心健康。在人类文明史上，我可是一项了不起的科学发明噢。阅读上述文字后，请35 名同学组成一个小组，完成下列课题（1），并自选
31、课题（2）中的一个内容进行调查研究。,六、教学设计作业设计,课题（1）筷子的使用方法并不唯一，除了图示方法外，请做一个关于筷子使用方法的小调查，用杠杆原理分析筷子夹物的道理，并说出这些使用方法的特点。,课题（2）中国是文明古国，礼仪之邦，使用筷子的礼仪有很多。现代生活中一次性筷子随处可见，给我们的生活带来了许多方便，但一次性筷子的大量生产与使用，也给我们的环境带来了巨大的压力，请同学们做一个关于“筷子的礼仪”或“一次性筷子的危害”的小调查。三周后各小组完成一个课题报告并进行交流。摘自上海初中物理教材练习册部分,六、教学设计教学设计,七、教育质量综合评价总体构想,从“学业质量”“教育质量”“以校
32、为本”过程性评价。,七、教育质量综合评价总体构想,（1）学校的规范与创新评价：课程规范、教学规范、作业规范、评价规范。课程计划+学科学期课程实施计划表+作业布置与批改+考试命题、组织、批改、分析、反馈。（2）教师的教学与教研评价：课堂教学、教研活动。课堂教学记录与评价表+教研活动记录与评价表。（3）学生的学业质量综合评价：基于标准的学业测试、基于过程的真实性评价（课堂观察评价+表现性任务评价）。绿色指标测试+学校考试测验+课堂表现评价+真实性任务评价。,七、教育质量综合评价上海绿色指标,工具类型：学科测试工具+学科问卷工具+学科观察工具。命题技术：学科测试框架+学科命题双向细目表+学科问卷结构
33、。分析解释：学业表现（等第+常模+差异+变化）+问卷信息（个体情况+相关因素+常模+变化）+相关性解释（学业表现与相关因素的关系解释）。反馈改进：学生对自己学习状况分析+教师对普遍性问题的改进设想。规定作业时间，不如规范作业流程；规定考试次数，不如规范考试流程。,七、教育质量综合评价上海绿色指标,任务设计：探索表达表现、探究活动、社会实践、作品展示等表现性任务设计。评价实施：细致观察、有效记录、深入分析学生任务完成的表现；综合评价学生的知识、方法、态度、兴趣与习惯。评价标准：探索根据学生完成任务时的不同表现，建立反映表现性任务完成水平的评价标准。,七、教育质量综合评价表现性任务设计与评价,表现
34、性评价的特点：评价时要求学生演示、创造、制作或动手做某事。要求激发学生高水准的思维能力和解题技能。使用意义的教学活动作为评价任务。唤起真实情景的运用。人工评分、人工评判。要求教师在教学和评价中担任新的角色。,案例：调查统计活动（数学）【活动目的】：为学生提供调查统计的机会，让学生在做统计的过程中体会统计的现实意义，学会统计的基本方法，培养学生的统计观念和求真、求实的科学态度。【表现性任务】：“你喜欢什么电视节目”任务与指导语：1.独立向周围的学生和家长了解他们都喜欢哪些类型的电视节目，并作好原始记录（表2）。2.小组合作，将调查结果进行整理并制成小组调查结果统计表（表3）。,七、教育质量综合评
35、价表现性任务设计与评价,3.针对你们小组的调查结果，独立阐述以下两个问题（表4）：（1）从调查统计表中你可以得到什么信息？（2）将你对该信息的看法写下来。4.仔细阅读表1，认真、真实地进行自我评价和小组组员的互相评价。（表5）【活动程序】：略。,积累证据:课堂表现记录；表现性任务完成记录；书面考查记录。评价结果呈现：等第加评语的形式综合反映学生学业质量。评语撰写：从学习态度、学习习惯、知识理解、学习能力等方面分别进行描述；既关注优点，又提出建议。,七、教育质量综合评价等第制和评语相结合的探索,说明：等第界定：国外通常采用远低于标准、低于（接近）标准、达到标准、超越标准四个等第；国内通常采用优秀
36、、良好、合格、不合格四个等第。等第判定：考试分数转化；关键指标（制定标准）的主观综合判断。等第表达：累加表达；分项表达；聚类表达。,【案例】上海某校成长记录册中的教师留言,七、教育质量综合评价等第制和评语相结合的探索,【案例】加拿大多伦多某学生“进度报告卡”中的评语学习技能和学习习惯方面的评语：XX是一个勤奋的孩子，他遵守学校规章制度和课堂纪律。每天早上，XX准时到教室，并做好上课准备。他遵守班级常规，把家长联络本，班级图书室的书记和家庭作业放在正确的箱子里，上课时，XX全神贯注，并能在地毯上找到合适的位置，认真听讲。在课堂讨论中，他踊跃举手发言，交流他的想法。XX在独立学习时，能够主动控制好
37、自己的行为。他听从命令，并及时正确的完成任务。结束活动以后，通过和同学们一起收拾整理，展示了他高效的整理能力，他总能正确的把教学器材归还原处。希望他今后能在课堂上帮助那些需要帮助的同学清理东西，锻炼领导能力。,七、教育质量综合评价等第制和评语相结合的探索,【案例】加拿大多伦多某学生“进度报告卡”中的评语学习技能和学习习惯方面的评语：XX经常表现出与同伴相互合作。在课堂上，他与合作伙伴用眼神交流，让牠们分享他的想法。当他的伙伴们分享他的想法时，他会不中断地倾听他们的讲述，当XX赢得比赛时，他知道所有伙伴的感觉，并兴奋地表示庆祝。当他输了一场比赛时，他常常表现出失望，甚至沮丧。同学们已经讨论过，如
38、何以适当的方式表达自己对于比赛结果无论是输，还是赢的情感。今后，希望当XX做游戏的时候，会记住这些讨论过的要点，正确地对待失败。像其他孩子一样，相信他下一次将会做得更好！,七、教育质量综合评价等第制和评语相结合的探索,【案例】加拿大多伦多某学生“进度报告卡”中的评语学科方面的评语：在语言方面，XX始终表现出很好的听力和口语能力。他注意听取其他同学的发言。当他想分享自己的想法时，并举手等待轮到他的机会。在阅读方面，XX具有阅读一年级以上的水平。他自信地读出许多生词，如“together”、“myself”等。阅读前，他阅读和理解标题的意思，并预测故事的内容。为了提高XX的阅读水平，鼓励他读完一本
39、书之后，复述这个故事的细节。他对故事中的一些主要情节复述有一定的困难。他在学校正在向这个目标进行努力。在数学方面，XX能分辨和描述重复模式的属性，如颜色和形状等。他会举一反三的学习方法，如abc和abba。希望今后XX在家里和家人练习5的倍数，10的倍数，25的倍数等。,七、教育质量综合评价等第制和评语相结合的探索,【案例】加拿大多伦多某学生“进度报告卡”中的评语学科方面的评语：在社会科学方面，XX能辨认其生活中的一些重要的人，并介绍了与他们之间的关系。通过创建一本关于规章制度的小册子，他懂得了许多关于我们的班级，学校和社区的规则。他清楚地解释了这些规则的目的，以及为什么它们是重要的。XX积极
40、参加各种中度和剧烈的体育活动，例如舒展运动，模仿不同的动物运动等。他倾听指令，并按照要求去做。当他心甘情愿地与同学们共享运动器材，为小组接力赛摇旗呐喊的时候，XX展示了他合作能力和体育精神。,七、教育质量综合评价等第制和评语相结合的探索,尝试：在你任教的班级选择5位学生，留心观察他们的学习表现，在学期结束时给他们分别写出学科方面的评语。,两点之间直线最短，但两点之间存在着“最速曲线”，从“最速曲线”上不同位置出发，总能在同一时刻到达。无约束最优化问题,七、教育质量综合评价“最速曲线”的启示,生活就是这样，不是看起来离目标多远，就真的会慢很多，只要选对了路，一切都为时未晚。一切美好的事物都是曲折地接近自己的目标，一切笔直都是骗人的。,谢谢！,
