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1、微格教学,内江师范学院数学系吴立宝,1、为什么要进行微格教学实践？2、什么是微格教学？3、怎样进行微格教学实践？,1、为什么要进行微格教学实践,在微格教学产生以前：人们以整体式方法对教学技能进行研究和训练。所谓“整体式方法”，即将整堂课作为研究对象，师范生观摩优秀教师一堂课的教学，师范生初次上课或进行教学技能训练也是整堂课的进行。由于整堂课中的教学因素十分复杂，相互之间有复杂的关系且相互影响，对学生多种教学技能的训练和研究就显得十分困难。不便操作，效果不佳。为解决以上问题，“微格教学”产生：微格教学将整体的教学现象，分解为一个个小的部分进行分析和研究，进而进行逐个技能练习。为便于反馈、评价，利
2、用视听设备记录下示范和练习过程。,2、什么是微格教学,2.1 微格教学的概念2.2 微格教学系统的组成2.3 微格教学系统的功能2.4 微格教学关于教学技能的分类与研究,2.1 微格教学的概念,微格教学（microteaching），是训练师范生和在职教师掌握教学技能的一种系统的模拟培训方法。也称作微型教学、微型课堂等。微格教学是一个有控制的实习系统，它使师范生有可能集中解决某种特定的教学行为，或在有控制的条件下进行学习。埃伦（美国),微格教学的产生与发展,1963年，美国斯坦福大学，埃伦教授在英国，微格教学作为教育学士的必修课被安排在第四学年的课程之中，总学时达210学时。亚洲一些国家在七十
3、年代引入微格教学。,微格教学的产生与发展,我国在八十年代开始了微格教学实践及研究工作。北京教育学院率先对微格教学方法进行了尝试，现已有不少师范院校增设了微格教学课，国家教委已将是否运用微格教学系统进行师范技能训练作为师范院校教学评估的一个重要指标。,微格教学是一个有控制的教学实践系统，它使师范生和教师有可能集中解决某一特定的教学行为，并在有控制的条件下进行学习和训练。它是建筑在教育教学理论、科学方法论、视听理论和技术的基础上，系统训练教师课堂教学技能的理论和方法。,微格教学的主要特点（或方法）：少数学习者组成“微型课堂”（5-10人），以受训者扮演“教师”，真实的学生或受训者的同学扮演“学生”
4、；使课堂微型化，利用5-10分钟左右的时间，训练某一、二种教学技能；利用视听设备将实践过程记录下来，进行反馈评价，可以自我评价或他人评价。（北师大.乌美娜）另一说法，3-5人、3-5分钟、一种教学技能。（华东师大.荣静娴）,2.3 微格教学系统的功能,分组训练交互学习示范教学讲评教学,2.3 微格教学系统的功能,示范教学在开展微格教学前，指导教师在示范室播放、分析教学技能训练、模拟教学、优秀教师课堂教学录像，为受训学生提供典范示范。在教学技能训练中，指导教师随时要利用电视教材展示标准的示范，给受训学生对照仿效。分组训练指导教师布置好课题后，如对实习模拟教师进行单项教学技能训练，可将师范生分组，
5、到各自的微格教室，扮演各自的角色：模拟教师和模拟学生。通过微格教室中的摄录设备做实时记录，记录后的录像带可马上重放或课后播放。各小组的模拟师生在训练过程中，指导教师在控制室实施全面监控，包括图像、声音的双向传送及混合对讲。,2.3 微格教学系统的功能,交互学习通过控制室的有关设备，可进行小组与小组之间的实况联播，各间微格教室的模拟师生相互学习、讨论。讲评教学教学训练操作完成后，指导教师与受训学生（模拟师生）一起在示范室内观看训练录像，指导教师对受训学生的教学技能进行分析、评价。,微格教学的作用,微格教学是对师范生和在职教师进行课堂教学技能训练的一种培训方法。微格教学将帮助教师加强、改进教学技能
6、和方法，减少失误，并使师范生尽快地建立信心。它不能在一个晚上改变教师或师范生的个人素质和习惯，它不能解决教学中所有的问题。它不一定能把一个普通教师变成一个天才的完美无缺的教师，但可以把他变成一个好一点的教师。,教学技能的分类与研究,课堂教学技能分类的原则：实践性原则；可观察性原则；可操作性原则；可测量性原则。由于各国的文化、历史、教育状况的差异，各国在微格教学中制订的教学技能体系有所不同。美国，斯坦福大学，爱伦早期模式，规定了14项基本教学技能：（1）刺激的变化，（2）导入，（3）概括，（4）沉默与非语言性暗示，（5）强化学生参与教学，（6）提问的频度，（7）探索性的提问，（8）高层次提问，（
7、9）发散性提问，（10）注意学生的发言和行为态度，（11）例证和实例的作用，（12）讲解，（13）修正预定计划，（14）完成沟通。,课堂教学技能的分类,2.英国的特洛特（A.J.Trott）提出将教学技能分成六种：变化技能；导入技能；强化技能；提问技能；例证技能；说明技能。,课堂教学技能的分类,我国采用北京教育学院微格教学课题小组提出的分类：导入技能；语言表达技能；提问技能；讲解技能；变化技能；强化技能；演示技能；板书技能；结束技能；课堂组织技能。基本技能：语言、提问、讲解、强化、演示、板书综合技能：导入、变化、结束、组织,3、怎样进行微格教学实践,微格教学的基本模式：准备 授课 反馈 再授课
8、微格教学具体的基本程序：确定训练目标学习和研究教学理论与教学技能提供示范编写教案微格教学实践反馈评价修改方案再实践注：第3步可播放优秀教师示范录像；第5、6、8步同时由工作人员完成摄录像。,三、课堂教学技能训练过程,1课堂教学技能训练的四个阶段2课堂教学技能训练环境3课堂教学过程设计4微格教案的编写5微格教学的角色扮演6微格教学的评价,课堂教学技能训练的四个阶段,观摩示范阶段:观摩示范是对事实、观点、过程的一种形象化解释被训练者通过观摩，从而知道这件事应该怎样去做。教学设计与编写教案阶段:课堂教学设计就是运用系统的方法，对教学目标和学生进行分析、选择合适的媒体规划课堂教学的过程。在设计出具有个
9、性的教学方案后，编写好教案。,课堂教学技能训练的四个阶段,技能训练阶段：教学技能是一种复杂的技能，既涉及到心知技能，又涉及到动作技能。教学技能的训练在微格教学中是逐个分别进行的，当每一种技能都掌握了以后，再把它们综合起来，形成较为完善的课堂教学。反馈评价阶段：微格教学采用现代视听设备为被培训者提供有关自己教学行为的即时反馈。,课堂教学技能训练环境,微格教学系统环境，包括一定的应用环境和系统设备，应用环境主要指微格教室，系统设备则是记录评价微格教学过程所需设备。1套完整的微格实验室包括模拟教室、控制室、观摩室和准备间。,课堂教学技能训练环境,微格教室的类型：标准型、防噪型和简易型微格教学实验室设
10、计的原则真实、有效、便利。微格教学设备的类型：多功能型、标准型、简易型微格教学设备设计的原则配套、简化、实用。,课堂教学过程设计,对被训练者进行分析：根据训练者的具体情况，确定出相应的训练目标.对教学内容进行分析：为了准确而有效地进行微格教学，必须对教学内容 进 行分析，根据学科特 点选择合适的教学内容进行相关技能训练。,课堂教学过程设计,对教学过程进行设计：运用教学设计基本理论对教学过程进行设计。,微格教案的编写,基本要求：选择合适的课题；确定教学目标；表现教学过程设计思想；教案内容要全面。微格教学教案格式微格教学教案实例,微格教学的角色扮演,角色扮演是实施微格教学的重要环节，是被训练者对“
11、教师”的仿真模拟过程模拟教师的行为：被训练者在进行角色扮演时，首先要做好心理准备，要以 一个教师的身份去进行教学行为的扮演。,微格教学的角色扮演,模拟学生的行为：模拟学生要注意把握“学生”可能的心理，在提问或回答 时要按“学生”可能的水平进行发挥。摄录像人员的行为：认真记录模拟教师和学生的行为。指导教师与评价人员的行为：注意观察整个扮演过程。,1、事前的学习和研究。学习的内容主要是微格教学的训练方法、各项教学技能的教育理论基础、教学技能的功能和行为模式。2、提供示范。通常在训练的结合理论提供教学技能的音像示范，便于师范生对教学技能的感知、理解和分析。3、确定培训技能和编写教案。每次训练只集中培
12、训一两项技能，以便使师范生容易掌握；微格教学的教案具有不同于一般教案的特点，它要求说明所应用的教学技能的训练目标，并要求洋细说明教学过程设计中的教学行为是该项教学技能中的什么技能行为要素。,4、角色扮演。在微型课堂中，十几名师范生或进修教师，轮流扮演教师角色、学生角色和评价员角色，并由一名指导教师负责组织指导，一名摄像操作人员负责记录(可由学员担任)。一次教师角色扮演约为5一15分钟，并用摄像机记录下来，评价员填写评价单。5、反馈和评价。重放录像，教师角色扮演者自我分析，指导教师和学员一起讨论评议，将评价单数据输入计算机进行定量的综合评价，或将弗朗德的师生相互分析记录单输入计算机，进行师生相互
13、作用分析。6、修改教案后重新进行角色扮演。对反馈中发现的问题按指导教师及学员集体的建设性意见修改教案，经准备后进行重教。重教后的反馈评价方法与4相同。若第一次角色扮演比较成功，则可不进行重教，直接进行其他教学技能的训练。,微格教学教案,微格教学设计给出的是微型课的框架，要付诸实施，特别是考虑到便于训练，还要把它落实为具体的教案。教案的内容包括以下几点。1、教学目标 表述要具体，确切。不贪大求全，便于评价。2、教师的教学行为 按教学进程，写出讲授、提问、实验、举例等教师的活动。3、应用的教学技能 在教学过程中教师的某些行为可以归入某类教学技能，在其对应处注明。对重点训练的技能应注明其构成要素。这
14、样便于检查教师教学技能的训练成果，是训练教师对教学技能的识别、理解和应用能力的一项内容。,4、学生行为教师预想学生在回忆、观察、回答问题时的可能行为。对学生行为的预先占计是教师在教学中能及时采取应变措施的基础。5、教学媒体将需要用的教学媒体，按顺序注明，以便准备和使用。6、时间分配教学中预计教师行为、学生行为持续的时间。,1导入技能的训练,导入技能是教师在讲解新课题时运用建立问题情境的教学方法，以引起学生的注意，激发其学习兴趣，明确学习目标，形成学习动机，建立知识间联系的一类教学行为。,导入技能的功能,（1）提供必要的信息引起学生注意，使之进入学习的准备状态（2）设置问题情境、制造学习气氛，引
15、起学生的认知需要（3）使学生明确教学活动的目标和任务，活动的方向和方式，从而产生学习期待（4）在导入过程中，通过对学生反映的强化手段，使学生产生进一步参与教学活动的需要,导入技能的构成要素,（1）引起注意（2）激发认知需要（3）形成学习期待（4）促进参与,导入的类型,（1）直接导入（2）经验导入（3）由旧导新（4）直观导入（5）故事事例（6）设疑悬念,2板书版画技能,是指教师运用板书向学生传递教学信息，帮助学生正确理解，提高教学效率的一种教学行为。它包括板书设计和应用两个方面。,板书版画技能的功能,1）有助于学生掌握教学内容2）有助于引导和调整学生的思维方向3）有助于激发学生的兴趣，增强学习动
16、机4）有助于学生掌握学习方法和技巧5）有助于培养学生审美能力和创造能力,构成要素,（1）板书语言要准确、富有科学性（2）直观、形象，富有启发性（3）板书规范、布局统一（4）重点突出，富有针对性（5）条例清楚、层次分明（6）板书要及时、有效,构成,正板书（1）纲要式（2）对比式（3）表解或表格式（4）图示式（5）综合式线索式付板书必要性、恰当性、及时性、直观性与实用性,应用要点,（1）根据教材内容、教学目的和教学对象来确定板书设计的主题和结构（2）文字简练、概括（3）有条理和逻辑性（4）简明易懂、灵活多变（5）数学图形要准确，美观,3讲解技能,讲解是教师运用口头语言的方式，向学生描绘情境，叙述过
17、程，解释数学概念和阐明规律、启发学生思维，表达思想情感的教学行为。,讲解技能的功能,（1）讲述史实，使学生掌握知识（2）通过讲述，使学生形成数学意识（3）运用讲解技巧，感染学生,构成要素,（1）明确新旧知识间的联系（2）语言清晰流畅（3）使用例证恰当（4）适当进行强调（5）获得反馈,应用要点,（1）观点与材料统一（2）重点突出、难点解决（3）语言准确、清晰、通俗易懂（4）讲解内容有条理（5）方法选择恰当,4提问技能,（1）定向（2）检查教学和反馈信息（3）交流信息和沟通感情（4）解决问题、探究规律（5）促进思维能力,构成要素,（1）结构-设置问题要系统完整（2）措辞确切（3）问题集中（4）探查
18、诱导（5）面向全体（6）停顿（7）反应,类型,（1）按认知水平分类回忆提问、理解提问、运用提问、分析提问、综合提问、评价提问（2）按技巧分类诱导、疏导、阶梯式、对比式、迂回式,应用要点,（1）教师精心设计关键问题，要突出重点，难度适当（2）提问时机适当，依照教学进展和学生的思维过程提出问题（3）对教学各阶段提问的频率、数量的计划（4）教师不仅善于提问，更应重视鼓励和教会学生提问,5结束技能,是教师完成一项教学任务时，通过重复强调、概括总结、实践活动、转化升华等方式，对学生所学的新知识和技能进行及时的系统化，巩固和应用，使刚学的新知识妥善地、稳固地纳入学生的认知结构中去。,结束技能的功能,（1）
19、帮助学生形成巩固的系统化的知识（2）促进学生思维发展（3）反馈教和学的信息,构成要素,（1）概括要点、结论明确（2）建立问题和结论之间的联系（3）重申解决问题的思维轨迹和思维方法（4）为下节课创设学习情境（5）组织练习、培养抽象和概括能力（6）引导学生讨论、评价（7）适量布置作业、提高学生能力,类型,（1）教师概括式总结（2）学生参与式总结,应用要点,（1）及时性（2）系统、深化和升华（3）“三紧扣”（教材、历史发展过程、时代精神）（4）学生积极参与（5）强化动机（6）首尾相顾、前后呼应,微格教学的评价,评价是为了更好地改进评价可以分为：主观评价和客观评价、定性评价和定量评价、相对评价和绝对评价。评价的主要功能：鉴定功能、改进功能、导向功能、激励强化功能、决策功能微格教学评价内容：对微格教学系统的评价；对被训练者所训练的技能的评价；对教师指导和过程记录的评价。,微格教学的评价,教学技能评价的指标体系各项技能的评价单评价过程：设计技能的评价指标；制定技能的评价单；选择评价结果的处理方法；得出评价结果。,谢谢,
