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1、现代教学目标的叙写 浙江省吴兴高级中学 严忠俊,关于课程教学改革留给我们两句重要的话：1、改革最终发生在课堂上 课程改革的关键是教学改革，教学改革的主阵地是课堂，只有课堂发生了变革，真正的改革才算发生。2、教师事关重大 有了教师的发展，才能推动学生的发展，最后实现学校的发展。,有效的课堂再次成为新世纪关注的焦点,什么样的课更有效？什么样的课是好课？,原先只是强调教学目的要求“不脱离主题”、“恰如其分”；如今提倡技能、认知、情感全面“适合学生最近发展区”，突出了“学生发展为本”的目标。原先课堂安排以全班学生“可接受程度”为依据，取统一的最低线；如今强调尊重每位学生的个性差异，在此基础上面向全体学
2、生。原先只是按大纲教材预设教学内容和问题；如今要利用课堂“生成资源”，鼓励学生责疑问难、独立思考。原先教师通过教学“指引和示范”，影响和促进学生发展；如今进一步注重学生学习方法和学习习惯的主动养成。原先想方设法激发学生的认识兴趣、让他们都能积极思维；如今已深入到设置典型情境，提倡小组合作，让学生尝试、探索、创造性解决问题。,顾泠玩：我们从有经验教师如何观课、评课出发，在上海的一个地区，广泛采集1982年与2007年的不同观点与视角，通过因素筛选与语义解释，然后作跨度25年的比对，结果表明，教师观课视角出现如下十点变化。,原先主要采用“教师引导”、“学生配合”的师生合作方式，学生仍是配角；如今要
3、求引导以学生为主体的活动，使学生真正成为学习的主人。原先只是由教师及时了解教学效果，随时反馈调节；如今已进步到可由学生作自我评价和调控。原先尚未提及模型、演示或多媒体的运用；如今随着现代教育技术的逐步普及，不仅广泛使用，还提出了“合适”与“必须”的更高要求。原先教学效果评价仅关注当堂反应、检查和“直觉印象”；如今还关注到学生“潜能发挥”和是否有利于提高“后续学习水准”。另外，如今还注意到改革进程中出现的深层次问题，如如何把握学科本质和最有学习价值的知识；关于技能训练的定位，以及避免不必要的重复讲述和大运动量训练，减轻学生过重负担；还有如何充分利用课堂时间，相对降低活动成本等。,华东师大叶澜教授
4、提出好课必须具备“五实”：1.有意义的课扎实 2.有效率的课 充实 3.生成性的课丰实 4.常态性的课平实 5.有待完善的课真实,朱永新教授提出好课必须具备“六度”参与度：全员参与、全程参与、有效参与。亲和度：主客体之间、教学环节之间。自由度：时空上、学习面貌、训练中。整合度：三维目标整合，教学方法、手段 与 目标整合、现代信息技术与教学整合。练习度：有动口、动手、动脑的全方位训练、体现学以致用意识、练习题。延展度：时间上、内容上、教学生成上、学生发展上。,盛群力教授提出好课必须具备以下“六项”1.80%的学生达到80%的具体目标；2.任务定位准确、目标具体完整并向学生有所交待；3.目标、策略
5、（方法）、练习与测试对应匹配；4.了解学生情况，利用学生已有经验；5.学生参与度大，师生/生生交往力度强，学生在课堂里有心理安全感及心理自由感；6.课的结构合理完整，进程有序；,上海市静安区教育学院附属学校张人利校长认为后“茶馆式”教学很有效：一个核心，“议”为核心。两个特征，学生自己学得懂的，或部分学生学得懂的内容教师不讲；尽可能暴露学生的潜意识，尤为关注“相异构想”的发现与解决。三个发展，教学方式更加完善（从“书中学”一种学习方式发展为“书中学”、“做中学”两种学习方式），教学方法更加灵活，教学的价值取向更加明确。,随着课程改革的开展，人们对如何提高课堂教学有效性的思考也在逐步加深。什么样
6、的教学才是有效教学？教学论专家余文森教授作过很通俗的解说：“课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获、有提高、有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。”学业上有收获，懂了、会了，产生兴趣了，问题就是这么简单明了。,国家教育中长期发展规划纲要提出要以“提高质量”为教育改革的核心任务，又指出提高质量的关键是课堂教学环节。,有效教学必须回答的三个问题?1、你把学生带到哪里（教学目标）？2、你怎样把学生带到那里去（教学过程与方法）?3、如何确信你已经把学生带到那里（学习结果评估）？,“新课程实
7、施遇到了有效性挑战，课堂教学改革在沿着新课程方向取得积极进展的同时，出现了不容忽视的一个问题：教学目标虚化”。-余文森,翻翻自己多年来的教案，叙写的目标又有多少具有现代意义上的“明晰度”!什么“深刻理解”(知识、概念)、什么“掌握方法”(技能形成)、什么”培养的精神”(情感态度)。凡此种种，基本上是一笔糊涂账：传统教学目标叙写的主要问题是，站在“教师本位”的立场上，选用描述内部心里的词语来陈述，只说清了“教师做什么”，至于学生学习后是否确实发生变化，这种变化莫测是否观察到，则没有设定。因而这种目标是含糊的，多半可能要落空的。江苏省锡山高级中学唐江澎校长,新一轮课程改革作为一场伟大的课程改革运动
8、，不能不触及课堂这一核心领域，而能否找到一条变革的技术路径，直接决定着课改的成效。,“三步一循环”改进课堂教学 对省锡中实施有效教学的认识 第一步：改变教学目标的叙写方式 第二步：目标导引教学 第三步：促进学习的课堂评价,以教学目标规划评价方案以教学目标设定教学程序以教学目标优化教学流程以教学目标创设问题情境,教学目标是课堂的方向,现代教学目标的叙写,1、确立“学生是学习主体”这一理念2、选用反映外部行为变化的词语来陈述3、说清学生通过一定的学习活动后，其内在的能力或情感的变化，并尽量使这种变化可观察可测量。,教学目标的层级与来源,课程标准是对学生经过一段时间的学习后应该知道什么和能做什么的界
9、定和表述,实质上反映了国家对学生学习成果的期望.,“目的”英文作goal，涵义往往与教育者的主观愿望等同，常常是一种指针和方向，是应然状态的理想；“目标”英文作objective,原意是流水线上生产出的产品，用于教育领域，体现出预期的教育结果来支配教育行动的思想，目标是目的之具体化，是可观察、可界说、可测量、可评价的，是实然状态的实践。,目的 通过电子与电学课程的学习，旨在：1提高学生对电子与电学在日常生活和工业上应用的认识；2培养学生对电子与电学作为一实用科目的兴趣：3鼓励学生在电子与电学科上发展有关技能及提高学生在日常生活中对用电安全的意识：4提供给学生电子与电学的基本知识备将来在有关科目
10、上进修。,目标完成此课程后，学生能够：1描述课程提及的电子器件和元件的特性。2描述电子器件和元件在简单电子线路上的功用。3运用在课程上学到的知识去解决设计问题。4设计、制造及测试一简单电子或电器装置和报告该装置的制作过程。5选择适当的电子或电器元件和仪器来有效及安全地去完成设计作业。6遵守电子和电器装置的操作安全守则。,确定教学目标是推进标准、教学、评价一致性的关键,分,解,如何确定教学目标?,教学目标来源于哪里?,来自于课程标准?来自于教师经验?来自于学生基础?,各学科课程标准分解路径,语文学科：基于标准、依托文本、寻向定格、构建目标。英语学科：依托文本、回溯标准、构建目标、运用表现性评价设
11、计表现性任务。,相似性：依据特定的文本，回溯对应的标准要求，确定具体的教学目标。,各学科课程标准分解路径,物理、地理、化学、信息技术等学科,高中课程标准,学业水平测试说明,学生已有知识和能力,纲领,参照,基础,高中教材,资源,标准分解,模块目标生成的流程,课程目标,模块目标,内容标准,表现标准,模块目标是对课程目标的分解，对内容标准的提升整合,模块目标应清晰描述学生学习该模块的内容、过程、方法以及学业成就表达,从一条标准到一条教学目标的分解流程：,标准解读，明确目的,分析内容，分解名词,确定表现，分解动词,探明学情，准确定位,结合模块目标，构建教学目标,分析教材，选定资源,2、技能 模仿模拟、
12、再现、例证、临摹、扩(缩)写等 独立操作完成、制定、解决、绘制、尝试等 迁移联系、转换、灵活运用、举一反三等,关于课程标准中目标的描述,结果性目标,1、知识 了解说出、背诵、辨认、列举、复述等 理解解释、说明、归纳、概述、推断、整理等 应用设计、辩护、撰写、检验、计划、推广等,经历(感受)参与、寻找、交流分享、访问、考察等反映(认同)遵守、接受、欣赏、关注、拒绝、摈弃等领悟(内化)形成、具有、树立、热爱、坚持、追求等复制水平从事、做、说、表演、模仿、展示、复述等创作水平设计、制作、描绘、编织、扮演、创作等,体验性目标,科学分解课程标准,案例1：【标准陈述】1了解区域的含义。,分解标准,知识分类
13、：事实性知识、概念性知识 程序性知识、反省知识,认知水平：记忆、理解、运用、分析、评价、创造,学科内涵,知识分类：概念性知识、事实性知识、程序性知识,认知水平：了解行为动词有说出、背诵、描述、辨认、列举、复述。,学科内涵：区域是地球表面的空间单位。是在地理差异的基础上，按照一定的指标和方法划分出来的。区域的特征是：具有一定的区位特征；一定的面积、形状、边界；每个区域都具有特定的地理环境特征。,分解标准,科学分解课程标准,了解,列举,描述,说出,区域的含义,区域的概念,区域的特征,辨认,常见的区域,重要的区域,重构合理明晰的教学目标,学生能够说出区域的概念，描述区域的特征，能够列举常见的重要区域
14、，例如，长江三角洲、珠江三角洲、环渤海地区、中国东北地区以及美国东北部等，并能够从所给出的有关区域图中辨认出上述区域。,以学生为行为主体、运用可观察、可测量的具体行为动词，在一定的行为条件下，指出学生达到目标的最低表现水准。,案例2：一次活动课的教学目标编写,第一次叙写的教学目标：1、学生在时事沙龙的活动后，能了解伊朗核危机的发展概况，初步分析核危机的背景，懂得国际政治生活的一般知识。2、活动后，学生能掌握一些时事分析的基本方法，对国际热点问题有一个总体的认识，学会用国家利益的基本原则分析国家与国家之间的关系。3、活动后，学生能通过了解我国在这一问题上的基本立场，理解我国对外政政策的基本内容。
15、,第二次教学目标叙写：1、学生在沙龙式的课堂环境中，能通过相互间沙龙式的交流，阐述自己关于伊朗核危机的观点，展示自己的时事分析的能力，表达自己对美国霸权主义的愤怒之情，以及对伊朗人民的同情之心。这是这节课的表现性目标：学生在课堂中应能表现出其本身的素养与才能。这在一般教学中这是最高层次的目标，但在这节时事沙龙课上，却是首要的。第二次教学目标叙写：2、在活动中，学生能做到100%的参与：或阐述观点，或提出问题，或提供材料，或其他方式的参与。3、活动后，所有学生都应能说出伊朗核危机的一些基本要素：时间、地点、重要人物、事情经过、各方包括我国的基本立场；所有同学能够分析出“国家主权”与“世界霸权”之
16、间的关系，能够用“国家利益”基本原理分析国际关系的实质。,以“基于标准”的理念审视自己的教学,每节课的目标对于教师、对于学生都清晰吗？可检测吗？这些目标来自何处？教师在编制这些目标时的依据充分吗？与国家课程标准的关系有多大？与学业水平测试有何关系？我们平时的教学主要是基于经验，基于教科书，还是基于标准？在教之前，我们真的清楚该内容面对这样的学生应该“教到什么程度”吗？,有了课程标准”之后，教师首先将“课程标准”转换成“学习目标”，并据此设计与目标相匹配的评价，再来设计学习活动。,在“教学大纲时代”，教学准备往往始于教学内容，并据此安排学习活动，有时也会考虑评价问题,教学目标叙写方式的变化，让教
17、师在教学设计时目中有人、关注学习，使一切教学活动都基于促进学生学习而展开，课堂有效教学的实现因之具有了明确的标准与依据。,我们并不缺少理念，我们缺少的是探索与实践。,谢谢！,MajpjMVcyzj21HLfrvy96dv02lPPfYgxUS7IYmZkyEmZ0kGeYZS3bpLCkYH1lt4EK7CxmUX3ijoYSOer7ZuaVWYgz4EpZrUirVpMzzvNtf1XZw5oswSXOtFaejnOcmfE1lZgnN1RSXg8wLCG8CVQ3XPJMvodPFWcpiYJgZazNSEPNIaklYSu7qSd1UpaxmZDlpN9zW7kljfsLCLi26Yv1
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