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1、以证据为基础提高教学区域中小学生学业质量检测分析与反馈改进的思考与实践,静安区教育局教研室,2001年经国务院同意,教育部颁布基础教育课程改革纲要（试行）,中小学课程教材改革在全国全面展开,由此实施素质教育,提升教育质量有了最实质性的抓手。,行动的背景,为推进课程改革,提升教育质量,必须构建教育质量评价与监测体系。即对教育教学过程进行测量、分析、评价、反馈与指导与改进；对质量进行监测与问责。学业质量是教育质量的重要组成部分，构建学业质量评价与监测体系己是当务之急。,行动的背景,2004年，在教育部基础教育课程教材发展中心组织下，成立了“建立国家中小学生学业质量分析与指导系统”项目组,这是质量评
2、价体系的重要组成部份。,行动的背景,科学反映学生学业质量状况，提高教育决策科学化水平；为教育教学诊断和质量提高提供依据；建立规范的教育质量报告制度，引导社会树立正确的学业质量观；培育专业的教育质量评价机构；提升教师和相关人员的专业水平。,行动的背景,2008年全国基础教育工作会议指出:当前我国基础教育站在了一个新的历史起点上，要以科学发展观为指导，推动基础教育尽快转移到注重内涵、提高质量上来.因此基础教育己进入一个以质量为标志的新时代,制定质量标准,构建质量保证体系己是当务之急.,基础教育站在了一个新的历史起点上,锐意进取改革创新全力推进教育事业的科学发展-刘延东在教育部2009年度工作会议上
3、的讲话 当前，我国改革开放和现代化建设已站在一个新的历史起点上，正在向全面建设小康社会宏伟目标迈进。教育事业也站在一个新的起点上，教育改革发展面临着诸多机遇和挑战。,基础教育站在了一个新的历史起点上,国家中长期教育改革和发展规划纲要(20102020年）明确提出：,把促进公平作为国家基本教育政策；把提高质量作为教育改革发展的核心任务。,基础教育站在了一个新的历史起点上,学业质量的分析与提高系统,个性化学业质量诊断与提高系统,区域学业质量分析与改进系统,学业质量的分析与提高系统的功能,教育行政部门 可以根据分析数据了解导致质量差异的各种原因，以便于有针对性地采取有关政策措施，促进教育质量的提高；
4、,教研部门 可以根据数据了解教学过程、教学方法、教学资源、教师素质、教育内容等方面的情况，有针对性地加强教学研究，提高质量；,学生个体 可以根据测量数据，清晰地了解本人的优势和不足，有针对性地改进学习。,学校 可以根据分析数据了解本校的教育质量，各班的情况、各位教师的情况、学校的教学制度、教师的专业发展等。有的放矢的采取改进措施。,学业质量的分析与提高系统的功能,教学工作三大基本任务,教什么（把握内容要求，学什么）课程方案+学校课程计划+教学内容要求 怎么教（掌控教学过程，怎么学）明确基本要求+把握教学过程+落实基本环节 教得怎么样（实施教学评价，学的怎么样）基于标准的检测+基于技术的分析+基
5、于问题的改进,学校内学生的学习是一个复杂的整体，但我们可以抽取三个关键的要素加以关注：学习的内容、学习的过程、学习的结果。对应这三个关键要素，学校的教学工作三个基本关注点：一是把握内容要求，包括课程方案、学校课程计划、教学内容要求；二是掌控教学过程，包括明确基本要求、优化教学过程、落实基本环节；三是实施教学评价，包括基于标准的检测、基于技术的分析、基于问题的改进。,三者是相互联系、相互影响、交融成整体的：把握内容要求是实施教学过程和开展教学评价的前提；实施教学过程必须以明确内容要求为前提同时以教学评价来修正教学进程；教学评价可检验内容要求的把握程度和教学实施的优略情况，从而加以改进。,区域中小
6、学生学业质量检测分析与反馈改进的思考与实践,一、学习与认识二、思考与做法三、探索与完善,一、学习与认识,教育部项目的意义市教委重点工作精品教育的需求教研工作三大基本任务,1.中小学学业质量分析与反馈指导系统 教育部基础教育课程教材发展中心项目,该系统是指导中小学教学过程和管理基础教育质量的基础工程，是提高教学工作质量和效能的重要平台。,有利于发现经验与问题，为教学诊断提供依据；有利于教研部门超越个人经验、结合数据进行有针对性的研究与指导；有利于教育行政部门提高科学决策的水平。对学生学业质量进行分析是建立规范的教育质量管理制度、引导社会树立正确教育质量观的要求。,(1)项目的意义,2003年 在
7、部领导的直接指导下，组织成立了“建立中小学生学业质量分析、反馈与指导系统”项目组，形成了一支包括课程教学、心理学、教育测量、教育统计、计算机软件编程等各方面人员在内的专业队伍。2004年 在大连和浦东组织了有2万名中小学生参与的试测，完整地经历了命题、数据收集与分析、测评工作协调等各个环节。,(2)项目的进展,2005年 采用抽样的方式对辽宁全省三年级学生的语文和数学、八年级学生的语文、数学、科学和英语等学科进行测试，所有被抽样的学生还参加了问卷调查。2006年 对上海市和江苏省及其13个地级市、115个县（区）的学生进行了学业质量测试。撰写了学生学业质量分析报告，呈现了学生在各学科不同内容领
8、域和能力维度上的表现及其典型题作答情况，分析了学生学业成绩和学习环境因素的关系。,(2)项目的进展,2007年在上海、天津、福建、甘肃以及青岛、海口等地，开展更为多样的学业质量测试与分析工作，同时加强对基于测试结果的教学诊断与改进的研究与探索，为一线更好地解读和利用数据提供更有力的支持。2008年有超过60万学生参加了测试和问卷调查。2009年上海有8区整体参加了测试和问卷调查。2010年上海有6区整体参加了测试和问卷调查。,(2)项目的进展,(3)项目的特色,基于课标的水平测试（内容维度+能力维度）测试工具的科学性（较好的解释性）学科测试+背景问卷能力等级划分+相关分析基本上是总结性的评价,
9、2.上海市教委基础教育重点工作,建立以学校教学问题为指向的教学研究与质量保障体系。建立全市性中小学教学质量评价体系。,3.构建精品教育,打造国际静安的需要,静安的精品教育建设已有十年历程，今后几年仍要高举“精品教育”这面旗帜，为其注入新的内涵。静安教育是整个区域的大品牌。学段之间、学校之间的关联度还不够。学段、学校之间要相互负责、相互支撑，形成相互关联的整体和系统。优质均衡：不是削峰填谷，而是让初始条件差一点的学校发展更快一点。全面质量：不单是学业成绩，而是静安教育境界的提升。完善精品教育体系，打造素质教育最佳实践区。,3.构建精品教育,打造国际静安的需要,全国教育科学“十一五”规划教育部重点
10、课题提高中小学生学业效能：“轻负担、高质量”的实证研究（静安区教育局，2008年立项），重点围绕中小学生学业效能的评价和提升两个方面展开研究。素质教育并不是不要考试，关键是考什么、怎么考，怎样对待考试，追求考试的解释性；素质教育并不是不要成绩，而是怎样理解和取得学业成绩。,静安区高效能学校建设,学 生 学 习 情 况 检测、分析、改进,4.教研工作三大基本任务,把握内容要求（学什么）指导教学过程（怎么学）实施教学评价（学的怎么样）出发点：基于诊断+基于激励+基于改进 目 标：追求教学基本要求的达成度+追求改进教学的指导度。,二、思考与做法,1.指导思想2.调整调研分布点3.造一把比较好的尺子4
11、.网上阅卷-走技术路线5.数据解读分析6.教学改进行动 7.收获与反思,1.指导思想,总结性评价形成性评价。检测依靠技术，结论源自证据，解读产生行动。优化质量检测，探寻教与学的客观规律。达成让考试真正为学生教师服务的目的。,总结性评价形成性评价,雷斌/蔡兵/马跃:交叉学科研究的形成性评价方法西南交通大学学报：社科版2007年6期,学科质量分析与行动,检测分析行动的循环具体内容,学科质量分析及行动结构图,个人化的、持续的、以数据驱动的有的放矢的日常教学秩序和做法,资料来源：突破(加)迈克尔富兰等 教育科学出版社，2009年05月,2.调整检测分布点,我们在不加重学生负担的前提下，调整了各学段各年
12、级各学科学业质量调研的分布点，使区级调研更系统全面。从区级调研中，我们既可以研究学段之间、学校之间的关联，又可以关注学校学习质量的变化过程，为判断学校的效能高低积累数据。,2.调整调研（检测）分布点,2.调整检测分布点,2.调整检测分布点,3.造一把比较好的尺子,测试分数的解释性源于命题的科学性，力图制造一把比较科学的“尺子”，追求与课标的吻合度。规范命题的流程：课程标准多向细目表选题编题内容效度分析修改组卷。检测结束后对试卷总体技术指标的分析，包括试卷的难度、区分度和信度，为改进组卷服务；对各试题的技术指标分析，包括各小题的难度、区分度，为改进试题呈现方式服务。,内容效度分析（内容结构多向细
13、目表）,内容效度分析,试卷的“三度”,4.网上阅卷-检测依靠技术,客观公正，提高效率；积累数据，形成常模；熟悉程序，减少损失。,5.数据解读分析,解读的主要方法是比较，比较是分析的核心，也是行动改进的基础。我们进行的比较有横向与纵向比较，包括教师比较、学校比较、同类比较，历史比较等。,精细分析举例：初三语文学科检测的解释性,根据上图，可知学校1各科的整体水平非常好，但物理学科在A水平上表现不足，在E水平上人数分布相对较多，应该引起该校教学管理部门的重视。,根据对学校1的纵向分析，该校语文、化学学科在A水平上表现稳定而突出，值得分析原因总结经验。,以上是一个学校五个班级学生在数学学科上的得分率统
14、计分析片断，从中我们可以看到，虽然该校五个班的平均分比较接近，但在具体内容上表现出不同班级情况是大不一样的，教师只有结合具体内容维度的精细分析，才能准确把握自己学生的学习状况，做到针对性教学（初三数学，2010.4）,案例1,学,校际比较：逐题得分率,教师的本体知识存在问题,案例2,同类比较：学校逐题得分率,显著反差点,从0分到满分的分布（理）,从0分到满分的分布（文）,检测题（文、理共同）,已知平面向量a=(3，1)，b=(1/2,3/2)（1）求ab；(4)（2）设c=a+(x-3)b，d=-ya+xb（其中x0），若cd，试求函数关系式y=f(x)并解不等式f(x)7 解（1）ab=0；
15、4（2）由cd得：-4y+x(x-3)=0，6 所以y=(1/4)x(x-3)，8由f(x)7变形得：x2-3x-280，解得x7或x-414,原因在于该校高一的有关教学不够扎实,案例3,同校班级比较：逐题得分率,该教师教学时不太注意对函数有关性质的不同形式之间的转换,忽视数学建模能力的培养（问题出在“函数关系式的建立”这一单元的教学）,历史比较：九年级数学及格率,案例4,调研表明：需要强化教学管理,学业质量调研的最大价值在于分析之后制定的行动，从具体的教学目标入手，强调教与学的改进。行动的针对性：给出基于具体内容的教学策略和建议，向后的针对性校正练习，形成具有区域特点练习素材。组建研究团队，
16、包括中心组专题调研，发挥团队的分析反馈指导作用；组织专题研修，包括三分之一主题研修、专题培训、联合研修、校本研修。发挥教师行动主体的积极性和创造性。,6.教学改进行动,教学方式调控,案例5,学科教师教学方式 学生对学科的态度 学科学习成绩的关联分析同样的学生、同样的教师，由于教学方法（方式）的不同，导致教学有效性的不同.主要教学方法（方式）：读读、议议、练练、讲讲、做做.多样性+灵活性+优化组合核心是“议”：前概念+错误想法+高层次思维,较高的比例,较高的比例,较高的比例,八年级与七年级相比，学校11表现出较大的落差,案例6,如何提高我区学生的文言文阅读能力、积累和运用常见古诗文是2007学年
17、我区语文教研工作的重要课题,数据表明区级教研和校本研修已初见成效,案例7：教研员、教师的分析改进行动,和老师们一起解读数据 做精致分析九年级化学学科质量分析行动报告 八年级语文学科质量分析行动报告八年级物理学科质量分析行动报告市一中学九年级英语学科质量分析行动报告高一化学练习评析辅导的有效性探索 七一中学 九年级语文学科 初三5班学生答题分析英语学科2010年2月-6月质量分析改进研修活动,小专题、小课题增值研究,命题技术,质量分析,行动案例,初步形成区级、校级各学科质量分析基本框架和分析维度，体现在各学科、各学校的调研分析行动报告之中；,形成了区级、校级反馈的机制，积累了一批学科质量分析改进
18、行动案例；,研制了各学科测试多向细目表，进行了各学科调研卷的内容效度分析，各学科测试卷试题技术指标分析与试题改进；,7.收获与反思,学生学习质量表现良好,学生学习质量表现良好,学生学习质量表现良好,学生学习质量表现良好,教师教学方式的改进任重道远,教师教学方式的改进任重道远,教师教学方式的改进任重道远,思 考,一个较为完善的学生学业质量测试、分析与反馈指导服务系统 目的是为改进教学服务，实现针对性教学。测试分析改进成为学校教师的自觉行为，教师能明智地使数据是用来驱动教学。学校已建立起个人化的、持续的、以数据驱动的有的放矢的日常教学秩序和做法。,三、教学评价体系的完善与探索,教学评价是课程改革的
19、重要目标之一，对课程改革具有非常重要的意义。我们初步构建起适合静安特点的教学评价体系，努力实现评价的增值功能、发展功能，使评价为课程、教学服务，为教师专业发展服务，最终为促进学生成长与发展服务。,一种比较全面的、全程的、发展的教学评价体系,1.教学常态调研融学校教学现场过程性和诊断性评价功能于一体,教学常态调研，从学校一整天的教学活动中，从教师、学生习以为常的行为中，既可以发现一些校本化的有效措施、成功经验，又可以觉察教学管理、教学实施、校本研修，以及教师队伍中存在的某些问题，因而具有明显的学校教学现场的过程性评价和诊断性评价功能。,2.教师“赛马场”让评价成为促进教师专业成长和新秀辈出的平台
20、,“赛马场”的宗旨是不拘一格选人才，让每一位教师都能争取在“赛马场”上显示身手，通过公平竞争，赛出“骏马”，赛出“良驹”。因此大赛规定：全区教职员工，不受年龄、教龄、职称、学历限制，均可参赛；而且，参赛者既可以在学校报名，也可以直接到承办单位区教育学院报名。我们还规定，凡市级各类竞赛的参加者，都在区“赛马场”竞赛的获奖者中依据获奖等第、名次遴选。“赛马场”的收效是多方面的。其一，收到了破解难题、锤炼能力的效果。其次，进一步推进了校本教研活动的深入开展。其三，产生了一批典型的案例，几年来，通过“赛马场”，静安区涌现出了一批教学新秀。目前，这项“赛马场”的赛程规则已经成为静安区促进教师专业发展，推
21、进教研组校本研修的常规制度，也起到了课堂教学发展性评价的作用。,3.先进教研组评选侧重于教师群体发展的激励性评价,如果说“赛马场”是侧重教师个体的激励性评价，那么，先进教研组评选就是侧重教师群体的激励性评价。整个评选活动由三个阶段组成，分别是建立标准阶段，实施阶段和新平台创建阶段。定标过程是全体参与学习、研究、建设的过程；评选过程是展示、学习与评价融为一体的过程；评选成果展示是构建更广阔的教研组发展新平台的过程。,4.教学质量检测与分析让评价与教学行为改进联得更紧,我们的教学质量检测，旨在通过对学生学习质量的检测，为教学质量的过程管理提供学生学业水平发展态势方面的量化信息，及时发现实际与期望不
22、符现象，增强教学管理决策及其相应措施的针对性，切实提高教学的有效性。我们已构建起区域学生学业质量检测、分析、反馈系统。我们通过系统地调整区学科质量检测的分布点，注重分析教与学的因果关系，努力提高检测试题及试卷的解释性和科学性，适时、适地做好学业检测反馈和指导工作，同时为区的教育部课题积累数据。我们力求使学科检测保持客观、公正，分析保持中立，只做医生，不做法官。通过客观细致的教学质量检测，让教育评价与教学行为改进联得更紧。,5.学习后效反馈撑起“绿色学业”和学生学力可持续发展的蓝天,细致深入的“学习后效反馈”数据分析，引起了全区小学领导与教师的高度重视，也引来了中小学教师对素质教育的深入反思。校
23、长和老师们普遍认识到，突击强化训练，经不起时间的考验，为求学习的后效，必须自觉保证区教学质量监控的抽测在常态下进行，必须重视平时的教学，向过程与方法要质量。应该说，小学生学习后效评价的实践，是一种素质教育成效认定的实践。它让我们更加坚信：适当的、可操作的评价，能够使教学价值、教学有效性与教学结果得到统一；“以学论教”“以教促学”的评价理念，“临下以简”“执简驭繁”的评价实施策略有着强大的生命力。,6.学习生活质量调查关注学生可持续发展的“绿色评价”,我们认为，在目前“升学率”在很大程度上决定一所学校的社会声誉的形势下，关注学生的学习生活质量的评价，是素质教育自我监控的核心特征与现代学校制度建设的重要组成部分。调查的内容主要涉及四个方面：一是学生校内外学习环境状况；二是学生校内外学习资源状况；三是学生学习过程状况；四是学生学习负担状况。调查的内容不仅关注到学生学习生活的客观现状，而且反映学生的主观感受，对学生在学习过程中的兴趣、动机、情感、态度等也给予了重视和考察。,调查结果 学习过程,调查结果学习负担,调查结果：学业成绩与学校作业时间,横轴代表了学生完成学校作业用时超过2小时的人数百分比,调查结果 学业成绩与拓探课程,横轴代表了学生对自己选择的拓展型课程与探究型课程的“非常喜欢和比较喜欢”的人数百分比,欢迎批评指正,上海市静安区教育学院上海市胶州路15号 200040,
