《3298.目标评价一体化构建学习脚手架.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《3298.目标评价一体化构建学习脚手架.doc（12页珍藏版）》请在三一办公上搜索。
1、目标评价一体化 构建学习脚手架“树型学习菜单”在信息技术教学中的设计与尝试【摘要】现代教学设计重视过程，要探索适合学生个体发展的学习方式。为了帮助学生知识结构的搭建，笔者在整体思维的基础上对引导学生学习的“脚手架”进行了具体的尝试和研究，以“树型学习菜单”的形式贯穿于教学始终，让孩子们在学习时有清楚的目标，在自主探索时能有明确的方向。【关键词】树型结构 学习菜单 知识建构一、问题的提出人们常说“授之以鱼不若授之以渔”，但我们的学生在校学习经验总是被动地等待，往往缺乏自己主动学习的意识。回顾自己平时的信息技术教学中，发现常常会遇到这样的问题：（一）知识未成体系，“学”完不会应用作为教师，我们自身
2、是对教学内容有一个完整的知识体系的，因而能够针对任务熟练地提取相应的知识技能加以解决。当遇到难题时，也往往能找出自己已有知识体系中所欠缺的那部分，及时学习、补充，从而解决问题。但学生却没有这样的经验，他们并不是遇到问题或是出于自身需要来学习，而是因为学校的课程安排。因此，多数孩子对于所要学习的知识（尤其是初次接触的软件）毫无准备，往往是老师课堂上教什么，他们吸收什么。学生学习的时候，课与课之间的关系是并列的，相互缺少关联，到了期末只能完成知识的堆积，而少有主动建立联系的，因而软件“学完”却不会应用的状况屡见不鲜。（二）学生差异较大，“两头”顾及不暇在日益迈入信息时代的今天，我们已经认识到：不同
3、的孩子有不同的学习速度，也有不同的学习需要。而信息技术课上，这种差异表现得尤为突出，孩子们由于家里经济条件的影响，有的孩子很早就已掌握了电脑的一些操作技能，而有的孩子却直到开始信息技术课之前都没有摸过鼠标；而在同样的环境下，学生理解能力的不同也会导致他们学习速度的大幅差距。在这样的状态下，常规的统一教学不能满足各阶段学生的学习需要，势必会出现部分学生“吃不饱”，部分学生跟不上的现象。（三）缺少学习目标，自我要求不高信息技术学科中，有不少软件的操作方式是相通的，但很少有孩子会主动去尝试或比较，对于新软件总会有一种畏难情绪；而对于陌生的游戏，相信他们很快就能上手。可见孩子是有自学能力的，只是我们一
4、直缺乏对其探究意识的培养，学生没有明确的目标，往往不知从何学起。同时，在平时的课堂中我们经常会以一份作品作为学生学习效果的检测。但学生能力差异导致他们速度差距较大，有时做得快的孩子完成后无所事事，不知还能干什么；甚至会有孩子为了玩游戏而应付了事，作业质量不高的情况。二、分析与设想整体思维下的教学理念要求我们从学生的认知角度来认识教材，关注知识的整体结构和前后联系，从多层次的学习目标、学习内容、学习方法、学习动机等方面，引导学生进行有效学习。同时，我们也意识到，明确学习的具体目标，让每个孩子都有各自的学习方向，将有助于培养孩子的自学意识、提高学习效率。（一）重视单元关联，形成知识的完整体系在传统
5、的教学活动中，课堂教学追求的教学效果直指知识技能的掌握程度，学生常被要求去关注一些学习的细节，在“重点讲够”、“难点讲透”的认同中，“细节”被引入繁琐的讲解讨论，而对于整体的建构，教师却忽略了。在信息技术课堂上，我们常常以一些具体生动的实例作为学习载体来进行教学。然而学生眼中的学习目标却往往是独立的任务。例如小学第三册教材的内容是有关word制表的学习，但学生看来，本学期的目标有：完成一份课表、一份月历、一份作业本、一份象棋当“细节”被不恰当的突出为“焦点”后，当学生所有的认知构不成一个“整体”时，记忆的、精神的负担就增加了。因此，我们认为一定要帮孩子建立整体的学习结构，任何知识的学习都需要到
6、整体中去理解，唯此，学习才可能简单，才可能轻松。(二)正视差异存在，满足不同的学习需求教育不是一刀切，新的教育体制要求我们允许孩子有不同的进步速度，因而在同一时间的目标要求是可以有差异的；这也意味着从关注呈现了多少教学内容转向了看重是否满足了学习者的需要。因此，及时掌握学情动态，明确各阶段学生的学习目标是实现分层教学的先决条件。（三）设立分层评价，激发孩子的成就动机我们知道爱玩是孩子的天性，如果学生坐在电脑前，想到的始终是游戏，那不是他们的错，而是我们没能提供其它具有吸引力的事情。除了课堂教学设计上寻求引人入胜的任务外，不妨再从孩子的成就动机入手游戏有“通关”吸引，学习也可以有“争章”激励让孩
7、子明确知晓要学什么、已经掌握了什么、还可以学什么，给予不同层次的明确学习目标，通过适当的鼓励机制和竞争机制，激发学习的动力。三、理论依据（一）建构主义强调知识结构的形成，学生的学习需要“脚手架”建构主义认为，学习是获取知识的过程，但知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境（即社会文化背景下），借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。它强调“意义建构”是整个学习过程的最终目标，就是要帮助学生对当前学习内容所反映的事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间的内在联系达到较深刻的理解。这种理解在大脑中的长期存储形式就是关于当前所学内容的认知结构。获
8、得知识的多少取决于学习者根据自身经验去建构有关知识的意义的能力，而不取决于学习者记忆和背诵教师讲授内容的能力。而在建构主义的教学模式中，学生是知识意义的主动建构者；教师是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者；教材所提供的知识不再是教师传授的内容，而是学生主动建构意义的对象；媒体也不再是帮助教师传授知识的手段、方法，而是用来创设情境、进行协作学习和会话交流，即作为学生主动学习、协作式探索的认知工具。因此，教师作为教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者，更应关注知识的整体结构，在教师心中应该有非常清晰的知识体系；而要让学生能够有效地进行知识结构的搭建，为他们准备一个必要的
9、“脚手架”，让他们在学习时有清楚的目标、在自主探索时有明确的方向显得尤为重要。（二）教学设计重视过程，要探索适合学生个体发展的学习方式现代教学理论认为：教学设计实质上是对教师课堂教学行为的一种实现筹划，是对学生达成教学目标，表现出学业进步的条件和情境做出的精心安排。它的根本特征在于如何创设一个有效的教学系统。这里所指的“教学”并不一定是由教师来承担教学的具体活动，它可以由教材、教学媒体甚至有经验的学习者自己来承担。随着教学设计理论的发展，人们对教学设计的认识也越来越深刻。现代教学原理、策略与设计一书中提到，“教学设计”可以指称“过程”（有关教学系统开发方面），也可以指称“结果”（教学理论方面）
10、，它和平时所谈的“教学过程”是有区别的，实际上“教学过程”是属于“结果”范畴，教学开发过程才是真正的“过程”。但无论是将教学设计看成是结果还是过程，其根本作用都是为改进教学实践服务的。教师和教育工作者必须认识到，不同的学习者有不同的学习需要和学习速度。但遗憾的是，多数时候，人们所采取的思路用固定不变的速度（时间）教所有学生相同的内容。新的教育需求要我们走向以学习为焦点的新教育体制提供个性化而非标准化的教育服务；从重分等选拔转向重促进学习既不让一个学习者掉队，又允许有各自的达标差异，以此来满足每一个学习者独特的学习需要。关于教学设计的原理和方法在国内外的研究有许多，但很多都是总领、理论层面的。应
11、该说，越来越多的教师已经关注到需要由传统的经验式备课向科学的教学设计转变的重要性和迫切性。由于我国的教学设计理论和模式尚停留于引进和介绍阶段，教学设计在具体学科中的应用还处在摸索当中，尤其是信息技术学科更是缺乏相关的研究和实践。因此，笔者在整体思维的基础上对学生学习引导的“脚手架”进行细致具体的尝试和研究。四、“树型学习菜单”的介绍（一）什么是“树型结构”最高层图1 树型结构示意图内容项目内容内容项目内容内容项目内容树型结构是一类重要的非线性结构。它非常类似于自然界中的树，分为“树根主干”、“树杈”、“树枝”、“树叶”，体现了一种结点之间有分支、并具有层次关系的结构(如图1)。一般我们通过树来
12、体现不同内容之间的并列与从属关系。（二）什么是“学习菜单”尊重学生的个体差异，根据学生的实际学习情况进行因材施教，这就使得教育的目的不再只是缩小发展的差异，而是在尊重学生个体差异的基础上，让个体的潜能按不同的需求去选择、去学习，真正使每个学生在学习上都能获得共同进步而又不失个性特点的发展。自主学习是新课程改革倡导的一种主要学习方式。而自主选择性学习正是建立在此基础上的，特别强调学生的主体参与和发挥学生的主动性，让学生在学习中能自主地选择学习内容、学习目标、学习方法及展示方式等。学习菜单是指导和帮助学生进行自主选择性学习的载体，可以包含学习内容、学习目标、学习方法指导、成果展示和课外链接等内容。
13、而分层目标的确定可以使让学生在明确的学习目标的指导与帮助下，根据自己的实际情况选择适合自己的学习目标，然后逐步将知识进行内化。在课堂教学中，学生紧紧围绕自己选择的学习目标开展学习活动，教师则根据学生选择的学习目标进行有效指导，并不时地根据课堂教学中出现的一些情况对不太合理的学习目标进行调整与修正，使学习目标更合理、更便于学生操作，这样就避免了教学放任自流，从而真正体现课堂教学的价值效应。（三）“树型学习菜单”的特点与设计理念笔者发现已有的一些“菜单式”教学尝试主要分为两大类：比较多的一种是仅体现在作业上的，孩子在学习结束后，根据自身的情况，对作业进行菜单式的选择；还有一种是针对学习内容的菜单，
14、学生根据自身的需要选择合适的学习内容。 而在后者的研究中，又分为针对一“课”开出选择菜单此时学生已有类似课文的学习经验，对自己所处的程度有了一定的了解；另一种则是针对整个课程列出的学习菜单，前提是学生具有一定的自学意识，明确自己的需要（这类应用多为大学课程或是选修课程）。 而“树型学习菜单”是针对小学信息技术教学而进行的尝试和研究。我们知道基础教育阶段，所学知识多数是孩子必须掌握的，那当孩子对所学内容“一片空白”时，所谓“菜单”的自主选择性体现在哪里呢？笔者认为，由于教材的编写以及教师的教学本就遵循了一定的认知规律，因此直接给出选择的权力并不会导致教学的混乱。而 “树型学习菜单”重在知识结构的
15、框架搭建上，它的选择性主要体现在知识的回顾整理和“查漏补缺”，以及优生的提高学习上。接下来，就以小学信息技术系列教材的第三册为例，来阐述一下“树型学习菜单”的设计理念：教材分析本册是小学四年级的信息技术课教材，共15课，其中心内容是WORD中表格的学习和应用。教材的课时目标：课目题目教学目标1初识表格1通过表格实例，让学生知道表格的组成。2熟悉Word工作环境，光标的定位和文字处理。2制作表格1初步掌握利用快捷按钮、用菜单和手动绘制等三种制表的方法。2初步掌握在表格中输入中文字的方法。3行和列的插入与删除1学会用插入行、插入列的方法来修改自己的表格。2能通过比较，区分插入行、插入列各自的两种选
16、项。3掌握表格的行、列及整张表格的删除方法。4学会合并、拆分单元格。为灵活处理表格打下一定的基础。4调整表格1要求学生初步掌握拖动调整表格和菜单调整表格的两种方式。2能选择合适的方式，对表格的大小属性等进行设置。5文字的修饰1让学生掌握文字格式的调整和文字的摆放。2掌握表格内文字的移动、复制、粘贴和文字的删除。6漂亮的课程表1知道美化表格的一些基本常识。2通过本课教学，使学生掌握设置表格边框和底纹，会画斜线表头。7我的作业本1通过动手操作设计作业本的过程，复习已学过的知识，进一步提高学生的操作技能。2初步掌握图片的插入和图片水印的设置。3让学生初步理解和把握好作品整体设计的一般要求。8个人通讯
17、录1巩固对底纹和边框的设置操作。2学会符号的插入方法。9制作月历1剪贴画的选择和插入。2月历的设计和制作。10制作象棋1表格的综合利用。2自选图形和艺术字的搭配使用。11画自己的胸牌1通过本课学习，帮学生复习“画图”应用程序的使用。2让学生了解“画图”程序的另一个应用范围（计算机软件的多用途），并学会用该程序为自己画胸牌。12让胸牌漂亮些1让学生充分发挥创造力，充分利用“画图”程序所提供的工具修饰自己所设计的胸牌，使胸牌便漂亮些。13换个方法设计胸牌1让学生了解同一个任务可以由多个应用软件设计制作，并学会使用Word程序来设计一张胸牌，从中学会文本框的使用。14让Word和画图联手（一）1让学
18、生学会使用剪贴板（复制/剪切/粘贴），并通过这两课的学习使学生能够掌握多个应用程序之间的配合使用，充分发挥应用程序各自的优势。15让Word和画图联手（二）“树型学习菜单”的设计思路由于信息技术教学多以操作技能的学习为主，软件学习本身具有一定的知识结构，而教材针对学习内容，设计了一系列的“学习任务”，因而课与课之间的知识点既有重叠，又有不同。因此，笔者预期的“菜单”设计将从两个维度划分，既要从学习的连贯性考虑，又要体现知识的结构框架。在小学信息技术第三册“word制表”的学习中，预设的树型学习菜单结构如下图（图3）：图3 小学信息技术第三册教材 树型学习菜单例（本栏中的应用知识点勾选由学生完成
19、。）课程表月历通讯录教学进度树型知识结构表格左侧为树型知识点结构表，它打破了课本原有的知识点顺序，体现的是有关Word制表的整个知识体系的框架结构，用以帮助学生理清知识点的层次关系。表格右侧是按教材划分的不同任务项，对应教材的操作任务，有课程表、作业本、通讯录、月历、象棋等课内容，而这些标题在学生刚拿到学习菜单时是不显示的，待完成相应科目后，由学生填写，从而理解并衍射出Word制表的应用范围。当然教师在实际教学过程中，也可以对这些操作任务重新进行编排和处理，根据学生实际情况设计或调整任务的内容。而对应的课目下方则为这一课例中所用到的知识点做标记。既可让学生了解制作表格的一般流程；也可作为学生自
20、评，用于学习过程中的查漏补缺；还可作为学期考评的参考依据。五、“树型学习菜单”的使用策略和效果分析（一）期初导读 + 课堂引领 + 期末整理 重视知识整体性，帮助学生知识结构的搭建信息技术教材在编排中，往往是通过一个个独立的课时任务为载体，进行某一软件或某一类操作技能的学习。学生既要能完成具体的操作任务，又需形成有条理的知识体系，因而我们从三个不同的教学时期对学生进行引导：期初，让学生了解本学期的学习内容，告诉他们大致任务，给学生的脑海中留下一个粗泛的框架印象；在具体课堂的教学中，逐步呈现相应的具体知识点，通过菜单对照，逐个落实；期末，学生有了一个个小学习任务的操作经验，在呈现的完整知识结构图
21、中，对应进行回顾和梳理，建立知识点之间的联系。这样“总-分-总”的呈现形式让教学目标有了前后呼应，对于学生完成期末综合性的任务来说，也会比较有条理。【存在优势】和传统的教学相比，“树型学习菜单”的设计从教学目标转化为了学习目标，把分散在教材当中的知识体系以体现结构层次的直观形式呈现给了学生，让孩子对于所要掌握的知识能有一个整体的概念。原本，知识框架只是存在于教师心中，多数学生对于自身所学的认识往往只停留在任务表面，例如“学习了做课程表”、“我学会了做月历”，而通过与整体知识结构的对照，让学生能跳出实例，找出表格制作的共性，从而引导孩子日常应用的延伸。（二）教学前测 + 课堂反馈 + 查漏补缺
22、正视学生差异，让孩子在学习中各取所需在实际操作中，我们也把学习菜单作为教学前测，这有助于教师了解学情。在信息技术教学中，不少软件的操作都是相通的。有许多知识点，完全可以通过知识的延伸来掌握。像在新课教学之前，让孩子对知识点先进行了预测和自评，等教学后再进行一次自评，这种形式可以使得教师在课堂中更容易找准重难点。如右图为我校另一位老师设计的小学信息技术第七册第二课学习菜单（六上年级），左侧列表为本课涉及的树型结构知识点，右侧分为了“学习前”和“学习后”两栏，通过前测能让学生发现FrontPage和之前学到的Word、PowerPoint等软件有不少操作是一致的，也能减少本课在学生心目当中的新授知
23、识点的量。还有一种在菜单对应的知识点中标注课本页码的形式，可以让那些能力弱的孩子，在时间久了知识点有所遗忘时，还能快速寻找出解决办法。【存在优势】在具体的学习过程中，通过菜单选择，可以让不同的孩子能有不同的学习进度和尝试方向。对于能力弱的孩子，若是有其中某一个知识点未能及时掌握，会导致课程表、作业本、月历等多个任务均无法完成，而知识点的对照梳理，可以帮助他们找出具体出问题的环节，从而避免多次失败造成的挫败感。以往，总有个别学生在无法完成作业时，说不出具体原因，只知道“不会做”；通过学习菜单进行查漏补缺，就能让孩子逐项核对，了解自己的薄弱环节，从而提高学习的有效性。而对于学有余力的孩子来说，完成
24、课本上的任务绰绰有余，因而他们在达成既定目标后，可以对照学习菜单的未学知识点进行尝试和探究，也可以研究知识的迁移或是某一块内容的深化，从而培养学生自学的能力。（三）学生自评 + 教师考评 检测学习效果，自我反馈和学业评定相结合在每个任务学习的过程中，学生自己随时可进行自评记录。看到已掌握的知识，他们会更有成就感；对于未掌握的地方，也能明确知道问题所在。右图是五年级学生对于本菜单的另一种使用方法：每完成一个教学任务后，相应标注用到的知识点。这便于学生归纳PPT制作的大致流程。当然，并不是每个孩子都会主动自评，但是对于老师的评分却是很在乎的。谁得到的章多、谁提前学会，都是学生热衷的竞争内容。因而既
25、是评价手段，又是激励方式。【存在优势】 “树型学习菜单”并不是单纯地呈现给学生，而是具有互动性。作为学生，在学习时可以及时记录自己掌握的学习内容，不同的孩子进度并不会完全相同；而作为教师则可以以此为反馈，了解班里不同孩子的学习状况，检验教学实效，从而对自己的后续教学及时补充或调整，同时也可作为学生期末考评的参考依据。（四）整体呈现到单课落实 VS 单课呈现到整体梳理 教材钻研，提升教师的自身能力一开始，学习菜单的设计形式是直接将完整的知识结构表呈现给学生，然后课堂教学时可以对应找出相应知识点，了解它和其它知识点的关系。而有的老师觉得期初就呈现了全部的知识点，会让课堂失去悬念，因而就有了先单课呈
26、现知识点，然后逐步填充到整个知识体系中。当然，这两种方式各有优劣，但都不会违背学习菜单的本意。【存在优势】“树型学习菜单”的设计本身就是一次对教材的再次研读，它以整册教材为规划背景，以具体任务为规划线索，这种能贯彻全册教学任务精神、又对具体课时具有指导意义的备课机制对教师提出了更高的要求。通过整理和分析完整的教学目标以及教材与教学的联系，可以提升教师对教材的整体把握，渗透整体思维的意识，从学生的认知角度研究教学。应该说，“树型学习菜单”是从教学目标到学习目标的改变，同时结合了学生的自我评价，从而引导学生自主学习的体验。尽管如今的它还有许多不足之处，但是我们相信，随着研究的继续，“树型学习菜单”
27、将会不断改进和完善，同时，这一过程也将促进我们自身教育教学水平的提高。【参考书目】1钟启泉、祝智庭.信息教育展望（学科教育展望丛书）M.华东师范大学出版社,2002,1.2盛群力、马兰 主译.现代教学原理、策略与设计M. 浙江教育出版社,2006,7.3盛群力、李志强.现代教学设计论M. 浙江教育出版社,1998.4盛群力、褚献华.现代教学设计应用模式M.浙江教育出版社,2002年.5刘良华.校本教学研究M.四川教育出版社,2003.6 倪金华.“菜单式教学”在小班语文教学中开展“自主选择性学习”探索J. 新课程研究(教师教育),2007,10.【附页】附1：小学信息技术第三册教材 树型学习菜单例附2：小学信息技术第五册教材 树型学习菜单例附1附2
