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1、小学品德课程体验教育的探索与实践,两个方面第一个方面：分析品德学科发展的现状，突破制约品德发展的瓶颈，开展主题式教研活动及教师个人行动研究，切实提高教研水平，为品德学科常态有效实施提供保障。第二个方面：走出品德课堂教学误区，积极进行小学品德课程体验教育的探索与实践，打造有效乃至高效的品德课堂。,两大瓶颈：1、教师队伍不稳定。2、教研活动开展相对较少。,1、给学校建议，组建相对固定的教师队伍。2、组织开展主题式教研活动及教师个人行动研究，切实提高课堂教学水平。,主题教研是指教研组的教研活动围绕一个确定的主题进行，主题是一定时限内教研活动的核心，统领着每位教师的教研活动。基本程序：“问题设计行动总
2、结”。,（一）问题主题：1、提出问题，确定主题 研究始于问题，问题是主题教研的出发点，只有选择一个好的问题作为研究主题，主题教研才能有效实施。问题怎样产生呢？首先由每个教师认真思考教学中存在的主要问题，抓住主要矛盾，提出急需解决的问题。然后，由学科负责人和教研组长一起提炼出有价值、有意义的教研主题进行研究。,问题的设计要与教学实践直接联系，是教师最棘手的教学问题，是解决教师自己的问题、真实的问题、实际的问题。问题的设计要具有典型性，是共性问题，是相对多数人(教师或学生)的问题，还要考虑到不同阶段教师问题的层次性及需要解决主题的特殊性。问题要有潜在的价值，解决后能促进教师有效提高教学效率，改进教
3、学行为。问题的设计还要有解决的可能性，所选问题通过校本主题教研活动能得到解决或局部解决，难易程度适中。,（二）设计方案：2、找准切入点，制定方案 学科教研组长负责，与教研组成员一起按照“学习课堂实践课例展示研讨总结”的步骤，从主题研究的意义、研究价值、研究步骤、实施方法、成果预测等方面制定具体的研究活动方案，从而提高主题教研的自觉性和实效性。,（三）行动建构：3、主题化学习 一方面由教研组长收集主题化学习材料，一方面由每位教师对研究问题进行个人反思，寻求理论支撑，在教研组中进行初步交流，并由教研组长集中意见，形成交流材料。通过这个过程让教师学习教育理论，自我“充电”，为研究主题奠定基础。4、课
4、堂实践 课堂是研究的主战场，试验场，教学的过程就是课题研究的过程，组织教师听课，进行课堂教学观察，验证预设。在这个阶段特别要加强材料的积累，如典型案例、教学实录、教学反思、对比数据等，为结题报告提供真实有力的论据。5、课例展示 课例展示的形式可以是研讨课，可以是个人反思，可以是主题汇报，可以是沙龙式的专题讨论。展示研讨时教研组长要展示过程性资料（如：主题学习材料、主题学习反思，教学评价表，教学设计等）。,（四）总结生成：6、撰写课例报告 教研组长负责，认真总结主题系列研究活动取得的成果，反思存在的不足，撰写课例报告，同时生成新的问题。链接课例报告,甲老师将品德课等同于看图说话。只注意逐字逐句的
5、讲解课文的语言文字，一幅图一幅图地介绍画中的人物、场景，根本不联系学生的生活实际。这样的课堂是枯燥的。,乙老师将品德课等同于政治说教。就本讲本，满堂空洞的政治说教，忽视品德与社会课的生活性、开放性、活动性。像这类课堂，就是教师生硬灌输的多，学生主动体验求索的少，学生盲目接受书本的观点多，自己独立思考形成结论的少，尤其是部分教师唯书至上，不顾学生思想实际，照本宣科，脱离实际，强迫学生接受一些生硬的道德观点，形成一些唯心的道德认识，致使学生违背道德良知，说些假话，大话、空话，严重影响了学生人格发展，大大降低了思想品德的实效性。这样的课堂是乏味的。,丙老师将品德课等同于“拼凑活动”。课标要求体现“活
6、动性”，当然不是为了活动而活动，不是指班上随随便便的小组讨论，不是指户外活动出出汗那样简单，活动间没有层递关系，没有明确的活动目标。这样的课堂是低效甚至是无效的。,体验教育的三大价值：体验教育更顺应人的发展规律。2体验教育有助于学生品德素养的 内化。3体验教育是实施品德课程的有效途径。,一是找准了体验教育的出发点生活性。品德与社会课程是以儿童的社会生活为基础的，它遵循儿童的生活的逻辑，引导儿童在生活中发展，在发展中生活。因此，任何品德教育的出发点应该一定要从真实的生活源头出发，引导学生用自己的感官去认识、用自己喜欢的方式去体验。一切教学活动都要从学生原有的生活出发。要体现生活性，记住：学生，不
7、是一张“白纸”。正如奥苏伯尔在教育心理学一书扉页中指出：“如果我不得不将教育心理学还原为一条原理的话，我将会说，影响学习的最重要因素是学生已经知道了什么，我们应当根据学生原有的知识状况进行教学。”因此，教学活动必须建立在学生的认知发展水平、情感发展水平和已有的知识经验基础之上，深入了解学生的情况，这应是一切教学工作的实际出发点。,因此，在实施体验教育的时候，就要做到内容的择取源于学生的生活，教学的组织贴近学生生活，目标的定位指导学生生活。,二是抓住了体验教育的着力点活动性。体验教育的内涵是组织和引导少年儿童在亲身实践中，把做人做事的基本道理内化为健康的心理品格，转化为良好的行为习惯的过程。这是
8、一个道德认知的过程、道德情感升华的过程、道德实践的过程和人的社会化过程。因此，在体验教育的实施中，组织有效的、丰富的活动显得尤为重要。,因此，我们要时刻记住学生不是一个“容器”，教育的过程不是灌输的过程，而是由学生依据自身已有的知识和经验主动地加以建构的过程。因此，教师要由单纯知识的传授、品德的灌输向儿童学习活动的组织引导转变的。,“告诉我，我会忘记；给我看，我会记住；让我参与，我才会明白。”实施体验教育一定要以活动为纽带，引导学生用自己的思维去碰撞、用自己的心灵去感悟，多方位的体验，驾起品德与生活的桥梁。,三是切中了体验教育的关键点开放性。教科书如今是教师进行教学活动的工具、凭借和手段、教科
9、书提供的资源是“诱发”师生活动的引子。教师要用教科书而不是教教课书，因此在组织教学时，要立足教材，但又不能局限于教材，要对教材进行大胆地取舍和整合，同时，通过开放教学内容、开放活动方式、开放学生活动场地、开放学习时间，使学生在更加广泛的社会背景中体验，受到教育。,因此，在实施体验教育的时候，关键要巧妙处理教材，要根据当地实际、学生实际，遵循课程特性，挖掘背景资料，灵活的处理教材。,四是揪住了体验教育的生长点多元评价。多元评价的意义至少表现在两个方面：一是评价能为学生营造一个积极和谐的学习氛围。苏霍姆林斯基说：“课堂教学中没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为学生沉重的负担，反之则会使学习变得轻松有趣
10、。”在品德课教学中，我们要用生动形象的儿童化语言贯穿教学始终，重视对学生的激励和促进，当学生回答问题后，不论回答得是否令人满意，都要给学生一句勉励的话，一个赞许的目光，一个会心的微笑，或是让全班同学给他掌声。这不仅对回答者是一种激励，也是对其他同学学习兴趣的一种促进，更是教师与学生心与心的碰撞。二是被评价本身就是一种体验。体验教育中的“体验”至少应包括两个层面，即行为体验是一种实践行为，是亲身经历的动态过程，是学生发展的重要途径。内心体验则是在行为体验的基础上所发生的内化、升华的心理过程。在学习的过程中，通过老师的评价，让学生内心体验：认识提高的快乐，道德向上的快乐，独立创造的快乐，参与合作的
11、快乐也就是让学生在被评价的过程中进一步激励学生将课堂上收获的道德认知和情感，内化为品质，外显为行为。换言之，你教学的目的不就是让学生在体验中把教育要求内化为品质，外显为行为，不被评价怎知自己做的好否？因此，被评价是一种很好的内心体验，助推体验教育的目标进一步生长。,打造学科教研特色主题式教研,打造体验教育特色研究的内容：1利用互动式教学策略，实施课堂体验活动的研究。互动式教学的基本环节是：课前活动，自主准备创设情境，激情引趣活动体验，探究互动多元评价，知识建构拓展知识，迁移发展。2体验式教学方法的研究。3学生参与体验教育的评价研究。主要从评价的内容、形式、方法、主题及结果的呈现形式等方面研究。
12、4拓宽体验教育实施时空的研究。拓宽体验教育空间：在学校、家庭、社会、大自然中体验。拓宽体验教育时间：利用闲暇时间（课余、寒暑假、传统节日）进行体验活动。5体验式作业的设计与布置的研究。包括：前置性体验、课堂体验、课后延展性体验等作业。研究方式：主题式教研。研究成果呈现：案例分析、论文、课例。,结束语：杜威曾说过：“准备生活的唯一途径就是进行社会生活，离开了任何直接的社会需要和动机，离开了任何现存的社会情境，要培养对社会有益或有用的习惯，是不折不扣的在岸上通过做动作教儿童游泳。”因此，要让学生形成良好的品德，就必须让他参与生活体验。,研究交流方式滕州教学研究网：http:/60.217.58.180/?137 邮箱：,谢谢！,
