《XX学小学“学科育人”教研活动及教学常规要求.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《XX学小学“学科育人”教研活动及教学常规要求.docx（11页珍藏版）》请在三一办公上搜索。
1、XX学小学“学科育人”教研活动及教学常规要求一、指导思想XXX教学工作以教研室“研讲评一体化”教研为统领，以学生能力发展和兴趣、习惯培养为目标，开拓教师专业发展的路子,突出“落实课标、有效教学、专业发展”主题，加强“研讲评一体化”制度建设，强化过程管理与指导，树立典型示范，不断创新工作模式，提高“研讲评一体化”教研质量和水平，凸显大汶河开发区教育教学亮点，为促进我校学生能力提高和教师专业化发展夯实基础。二、“研讲评一体化”教研活动要求（一）教研组长、活动时间、地点要求：L教研组长语文组：，包靠校干，数学组：，包靠校干，英语组：，包靠校干：。2教研组长职责：根据学校规模及学校特点组建教研组。确定
2、教研组长，明确教研组长职责。教研组长职责：1、要制定并传达本学期学科教研活动计划2、组建教研团队，开展各种教研活动常规授课安排，做好分工。3、围绕“学科育人”组织教研活动并做好资料收集与整理，每次活动安排有活动方案、通知、过程性材料、图片、总结。负责每次教研活动的考勤记录。3、时间：统一教研活动时间，星期三办公时间，由各教研组包靠校干和教研组长组织，全体教研组成员参加。4.地点安排：语文教研组：二楼二（2）教室；数学教研组：二楼二（3）教室；英语教研组：二楼二（4）教室。（二）“研讲评一体化”内涵：“研讲评一体化”的内涵是指，围绕“一个教学问题”进行集体备课、讲课、评课。包含四个要素一一同题，
3、同研，同讲，同评。同题，指学校或团队在相对固定的时间内围绕同一个或同一类教学问题进行研究；同研，指一个团队或几个团队共同研究、攻克一个教学难题；同讲，指所有教师都将问题研究成果作为讲课模式；同评，指所有教师都基于模式的有效性、发展性进行评课。既指“研究内容”一体化，即学校所有教学研究活动都在一个问题的统领下开展；又指“研究组织”一体化，即靠团队合作释疑。（三）活动内容安排：加强集体备课研讨：各教研组要把学生能力发展目标的确立以及能力培养的有效措施、教材教法、评课、作业批改、培养学生学习、生活习惯等都列为集体备课内容加强研究，特别是学生能力发展目标的确立以及能力培养的有效措施是集体备课研讨的重点
4、。具体操作办法如下：L加强问题“同研”，打造“科研型”教师。（1）课题“同研”。以教研组为单位，由学科精英牵头，组织教师根据模块知识特点和学生能力、兴趣、习惯等因素，确定学科研究主题（即教学问题）。然后由教师个体自主探究解决办法，再利用集体研讨时间讨论交流，优化整合出解决问题的最佳方案。（2）课例“同研”，根据教学问题确定典型课例，根据学科特点建立“环节教学模式”，紧扣“学科育人”，突出学科特色。具体方法：先由个人初备，再进行集体研讨：研教材，确立教学重难点；研学生能力培养点，确定学生的能力发展目标；研学法指导及能力培养措施等，形成问题解决策略。最后修正教学案，根据集体备课情况对个人备课进行修
5、改，形成个性化教学案。2 .加强“磨课”和“评课”，倾力打造个性化课堂。语文组统一安排星期一和星期三，数学组和英语组安排在星期二和四,实行定“点”看课，针对性评课：1人关注教师精讲点拨的有效性，2人关注学生解决问题的思路、方法、步骤及小组合作情况，1人关注学生课堂提问的有效性。“磨课”时，针对我校年级平行班少的现状，实行“异课同构”，即同一学科不同年级的相同知识模块的课题，先由青年教师上“研究课”，然后围绕能力目标、措施设计等由团队评课，剔除无效环节，再由学科精英上“精品课”，最后提炼出本学科的环节教学模式。评课时先说课，再自评，再本组内评，其他备课组长和其他教师评。评课要求至少两条优点，一项
6、缺点，及整改意见。课后上课教师提供教案一份、说课稿及教后反思各一份交教研组长；听评课教师填写听评课反馈表一份交教研组长。教研组长做好统计与整理以备检查和量化使用。教研组长根据每次活动做好总结一份。听评课反馈表各教研组长自己打印。听课时本学段教师必须听，其他教师自愿参加，但参加的加分。3 .加强课后反思交流，打造“反思型”教师。具体反思内容如下：（1）教学问题设计是否真实有效。（2）能力培养目标是否明确，措施是否切实可行。（3）精讲点拨、学法指导是否适时有效。（4）小组合作情况，看问题提出是否恰当，学生活动是否真实有效。4、每次教研活动安排三、“研讲评一体化”教学常规要求备课是上好课的前提，教师
7、必须深挖教材，根据教研室抽考命题我们不难看出，命题注重基础知识的掌握和过程、方法、能力培养。如识字教学考识字方法（熟字加偏旁、熟字减偏旁、数字换偏旁等）、数学（一）“研讲评一体化”备课要求所有学科的备课纸都要使用教研室统一下发的“研讲评一体化”备课用纸书写，集体备课、个体探究备课以及个体反思要齐全，分单元装订成册（小学分单元精案、简案装订成册）。备课实行先周备课，包级主任签批。L集体合作探究备课：（1）研究的内容：可以探究单元、模块知识，也可以针对某个知识点进行合作探究。可以两个单元解决同一个问题，也可多个单元甚至所有备课都用来培养一种能力，解决一个问题，但必须立足学生的能力与发展。所解决的问
8、题必须是学生能力、学习习惯、兴趣培养方面，与学生能力发展有关的问题。（2）解决的问题（能力培养目标）：这是集体备课的关键，研究重点和难点。问题可以从以下几方面去提炼：能力、过程、方法、习惯培养等。所提炼的问题要注重能力、方法、习惯等方面，而且要注意层次性。（3）解决问题或能力培养有效措施：这是集体备课的研究重点。一定是围绕本课题要解决的问题（或能力培养目标）所采用的教法、学法，不是教学步骤的罗列。（4）教师重点点拨环节及预设：认真仔细研究教材，把握本节课要重点点拨的知识点，以及重点点拨的时机或情景预设。2 .教师个体探究备课明确教学重点在于培养学生能力，能力培养目标要细、小，易于操作且在短时间
9、内能够实现。能力目标与知识目标要区分开。解决问题措施的操作性、实效性要强，要为达成能力目标、突破教学重点、难点设计一些操作性强、有实效的具体教学措施，而不是简单的教学步骤的罗列。师生活动预设要充分，要针对每一个环节进行教师教、学生学的活动预设，而不是简单的教学环节步骤的书写。备课中涉及的教学环节必须围绕“解决的问题“来设计，要注重学生能力培养，教师的任务是设计重点问题让学生围绕重点问题进行自主探究、合作交流，设计的问题不宜过大，也不宜过于琐碎。“研讲评一体化”是师生双向的活动，教师起引导作用，学生根据研究的问题进行自主探究。教师集体备课和个体备课复印张数最多不超过3份，一定要进行修改，不少于备
10、课的三分之一。3 .教师个体反思教学反思要围绕本节课能力目标的达成度进行反思。要写出具体哪个环节高效或低效，选取某一个高效或低效环节进行分析,提出有效改进措施。（二）、“研讲评一体化”课堂教学要求（1）改变教师主宰课堂的现象，真正做到“授人以渔”。（2）改变学生的学习状态。让学生经历学习的过程，关注学生的学。教会学生学习与生活的能力，教会学生“学思结合、知行统一”，真正使把课堂变成教师启发引导下的学生主动学习、学会学习的学堂。（3）善于抓“重点”、提炼“教学问题”。实行“打井式”研究，不要面面俱到，要抓住教学中的一个小问题（或培养学生的某种能力），（特别关注“三维目标”中的“过程与方法”）进行
11、研究。（4）课堂教学要过“五关”：学生课堂倾听关、新旧知识衔接关、教学问题合理关、教学过程反馈关、课程目标达标关。我校“互动式”课堂教学模式流程如下（要求各学科各学段根据实际和大模式创建自己的环节教学模式以及学科教学模（1）预习展示，明确目标。在课堂上，每节课都设计一个预习展示环节，为学生搭建一个自学成果展示的平台，学生根据课前预习，提出问题并探究解决，教师检查预习情况，反馈学情，以学定教，确定学习目标。并跟上及时的评价措施，为学生课前的自主学习提供动力。（2）自主探究，合作互助。学生根据教学情境或预习情况自主提出问题，通过自主探究，初步形成解决问题的思路，对有价值的或个体难以解决的问题进行小
12、组合作交流，实现“生生互动”。合作探究环节，努力营造“平等”交流的学习氛围，给学生以心理安全感，给学生充分尊重，使孩子们在一种和谐、宽松的精神状态下学习。（3）交流展示，精讲点拨。各小组展示学习成果，进行班组交流，遇到疑难困惑，教师适时精讲点拨，通过生生互动、师生互动来总结方法、发现规律，形成知识结构，掌握学习方法,提升学习能力，把学生的感性认识上升到理性认识。精讲点拨中，教师对“生生互动”中发现的问题进行梳理，和学生平等对话,鼓励学生积极参与。这一环节师生互教互学，师生、生生形成一个真正的“学习共同体”。（4）达标测评，反馈矫正。习题设计紧扣三维目标和学生能力发展目标，形式多样、层次分明，联
13、系生活，注重应用，举一反三，探索创新。同时做到及时反馈矫正。（5）自我评价，反思总结。学生及时反思自己的学习过程与学习方法等，评价自己或小组表现，畅谈学习收获，与同伴共享。（6）拓展延伸，课后提升。课后提升阶段，拓展阅读时空，加强实践应用，实现课内与课外的互动。实施“课内学一点，课外带几点”的学习方法，让学生学会思考，学会应用，拓展阅读时空，挖掘个性潜能，提高综合素质。例如，语文可以设计课外阅读、课外练笔、主题手抄报等实践性作业；数学可以设计观察探究、操作创新、实践应用性作业等；英语可以设计实践型、创编型、生活化等类型的作业。3、“研讲评一体化”作业及布批要求（1）数量要求：语文：语基，每课一
14、次，作文2周一次（习作一次，讲评一次），写字每周1次，语文主题学习3-6年级两单元一次手抄报，统一A4纸张，组织学生确定主题，精心设计。另外学生要有主题习作或日记本、学习心得和知识积累本。数学：每周3次常规性作业。口算作业每节课一次，每单元一次拓展性作业如根据每单元所学知识点设计数学日记、数学剪贴画、数学手工、数学手抄报等。英语作业三年级无书面作业，布置口语交际、演一演、唱一唱等实践性作业。四年级以培养学生良好的书写、朗读和背诵习惯为主的作业，书面作业可以是词汇及利用词汇造句等。五六年级布置以词汇造句、句型改编、文本再构及绘本话题写作等作业。作业量在半张至大半张作业纸。每单元一次手抄报(3)家
15、庭作业与书面作业都要使用木质铅笔书写，五、六年级学生经老师审批，可以作为奖励使用钢笔书写。单元测试每单元一次，如成绩较差教师讲解练习后要可进行补偿性测试。提倡堂堂清堂堂清，每单元2次，周周清每周一次，双项评价，签批日期，本学期将重点检查。(2)作业的设置、种类要求作业设置的种类：常规性作业一一为使学生巩固、深化课堂内所学知识而设置的作业；拓展性作业一一为使学生能运用课堂内所学知识，进一步拓展学习空间、解决应用问题、发展自身能力而设置的作业；作业的设置：要检测化布置，在设计上要体现分层次：有基础性作业(基础夯实)、拓展性作业(能力提升)等，切忌习题设计机械重复、单一现象。低年级学生写字困难可分A
16、类B类作业，A表示基础性作业B表示拓展性作业(3)作业的用笔要求：一、二年级用铅笔；三年级上学期用铅笔，下学期过度到用墨水笔；四、五、六年级用墨水笔。(英语参照教研室的要求原则用铅笔，写得好的奖励用钢笔)(4)作业格式及书写要求：(5)格式要求：常规作业：为了清晰每次作业都要在第一行中间写上日期或周次；先写基础性作业，再写拓展性作业，同一次作业做完一个题一空行。写字作业：3-6年级要求统一用32开硬纸拼音田子本生字，内容写本课生字或抄写重点句段。一年级语文：“四线三格”作业要求不但写在规定的格内而且一定让字母与字母有一点间距，做到清晰工整：“田字格”作业要一音四字空一格后再写下一个字。一年级数
17、学数字教学作业一律用田字格书写。作业的更正要求：作业有错应该及时更正，更正在该次作业的下面，要先写上“更正”二字，然后再更正。书写要求：为培养学生良好的书写习惯，本学期教研室下发的“小学教学要求要”明确提出开展“写好字做好人”活动，把写字教学作为视导检查重点，因此我们要切实抓好学生的书写质量，要求字体端正美观，横平竖直，笔笔有力，字字分明，卷面整洁。需画直线的应该使用直尺。(6)常规性作业的批改要求：所设置的作业教师教师必须做到全批全改，有激励性评语或符号，要能调动学生的学习积极性，并且适当提出存在问题，禁止使用挖苦讽刺的批语。要注意“双向等级评价”：重书写质量和对错质量。第一个字母表示书写质
18、量，第二个字母表示对错质量。作文批阅要求：要祥批，要有眉批、旁批和总评。4-一6年级作文先自评再商评最后师评。3年级学生刚开始写作文教师逐渐引领学生修改、自评和赏评，每学期可适当组织同伴互评1-2篇。鼓励“堂批”、“面批”。要有修改及互评记录和痕迹。每次作业必须评等级。批改要及时，不无故拖延（包括二次批改）。作业评讲：教师批改作业时要作好记录。对作业中的共性错误必须及时进行集体讲评；对个别错误，要及时进行个别面评。四.单元检测要求：4.四项基本功锻造及学生习惯培养（1）“写规范字”：本学期加大对学生三本的检查力度（即：课堂练习本、课本、上交作业本），主要检查学生三本书写的认真工整，三本的布局设
19、计与保护，课本上书写内容的深刻度（学生自主学习做的批注质量），目的是加强对学生认真书写、卫生书写、深刻思考等习惯的培养，让学生做到：不思考不下笔，提笔即是练字时。（2） “读经典书”：多开展读书系列竞赛活动，让学生在经典诵读中提高文学素养和语言文字的运用能力。结合“朝阳读书计划”与“语文主题学习”实验，把此项活动与语文教学紧密结合，在语文教学计划、语文教学备课中都要有体现。（3） “发标准音”：主要针对英语而言，要指导学生发音准确，大声朗读，注重口语训练。（4） “讲普通话”：师生课堂交流要全部用普通话。（5）加强学生的习惯培养，特别是学习习惯和行为习惯的培养，包括“认真倾听、积极提出并解决问题、小组合作意识、认真书写、按时完成作业、回答问题习惯、积极提出问题的意识、课堂活而不乱，低年级要注意课堂常规的建立等等。
