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1、,命 题 研 究,2009.3,一、确定考试的功能二、做好命题的准备三、命题的基本方法四、效果的反馈调整,激励诊断导向评估选拔,一、确定考试的功能,适应检测反馈预测验收,11月上旬,5月上旬,6月7、8,提高（高原）,冲刺,调整,4月上旬,适应,4个月,20多天,20多天,2个月,2008年高三不同阶段的考试功能,1月下旬,9月1日,案例,考试规划,（1）反思论证（2）确定计划（3）具体落实（4）效果验证（5）结果使用,1.检测功能 检查教学和学生学习时基础知识、基本技能的掌握和落实情况，帮助学生发现学习习惯、学习方法等方面的特点和问题，帮助教师摸索和实践科学的教学方法，确保测试对教学和学习产
2、生积极的、正面的引导作用。2.激励功能 把握好难度和区分度，让不同学校、不同层次的学生均有所收获，同时真实反映出学生的学习状态和学校的教学情况。帮助学生发现和纠正偏科问题，帮助学校和教师发现和解决分化问题。3.评估功能 通过本次检测，能对本学科的教学现状、学生的学习现状给出教为定量的分析、评价；为进一步指导教学提供依据。,期中测试功能定位,1.验收功能重点考查进入总复习后，学生对知识的掌握以及对复习方法的感悟和复习效果的落实。2.导向功能试题要在提高课堂教学质量和高考复习方向的把握上发挥较好作用3.发展功能发展功能表现在根据高考的要求，结合学生的实际，试题有较好梯度的前提下，适当拔高，让不同学
3、校、不同层次的学生均有所收获，在真实反映学生的学习状态和学校的教学情况的同时，找出不足，明确下一步工作的方向。4.评估功能 通过本次检测，能对本学科的教学现状、学生的学习现状给出教为定量的分析、评价；为进一步指导教学提供依据。,期末测试功能定位,1.预测功能根据相关信息和认真的研究，对08年高考的方向、形式、难度作出预测。2.发展功能试题要能正确引导高考复习的方向，对高考可能发生的变化作出估计，并为下一阶段复习提供思路。不断促进教学和学生发展。3.激励功能把握好难度和区分度，让不同学校、不同层次的学生均有所收获，真实反映出学生的学习状态和学校的教学情况。4.评估功能通过本次检测，能对本学科的教
4、学现状、学生的学习现状给出教为定量的分析、评价；为进一步科学备考提供依据。,一模测试功能定位,1.预测功能 根据相关信息和认真的研究，对高考的方向、形式作出预测。2.覆盖功能 根据考试说明的要求，对考查内容完成整体的规划实施。3.激励功能 帮助调整学生的考前状态，有适度的兴奋感。4.评估功能 通过本次检测，能对本学科的教学水平、学生的学习现状给出教为定量的分析、评价；为考生填报志愿提供参考。,二模测试功能定位,难度计划（理科）,或430,期中激励检测调研,期末验收提高导向,一模报名预测评估,二模覆盖激励调整,难度计划（文科）,或430,理科,完成情况,文科,完成情况,相互关系,处理好一模与二模
5、的关系,学科基础主干核心知识,交集部分为学科基础、主干、核心知识的考查并集部分解决学科知识的覆盖问题（综合更甚）,整体性原则,知识要求能力要求呈现方式,把握好试题的发展方向,高三复习（知识梳理、能力提高、仿真测试）,阶段性原则,二、做好命题的准备,习题课用题章节测试题分块测试题专题测试题模块测试题 仿真测试题中高考试题,主要类型,二、做好命题的准备,确定测试目的及功能（难度计划）学好考试说明和课程标准熟知教材与教学要求（教学大纲）拟定命题计划（双向细目、蓝图）收集相关材料（注意城乡、性别、地域等差异）确定考点及能力要求、呈现方式命制试题、完成答案、确定赋分、预估难度教师或学生试做后收集反馈意见
6、、适当调整,主要流程,首先设计试卷的蓝图，其中展示试卷所测量的知识内容与能力层次（双向细目表），试题的类型和分数呈现在表中，以便于命题。蓝图中涉及的知识考点，要符合课程标准和考试大纲的范围与要求；在能力要求上要遵循循序渐进、关注学生实际，找到最近发展区，确保不断提升学生的能力与科学素养根据双向细目表确定选编的题目内容、能力要求、类型及数量，并确定每种题型的分数值,1.制定测试卷的蓝图,案例,2.了解试卷的功能和分工,1.客观题 以容易题、中等难度题为主，关注考查内容的覆盖，试题有明显的梯度。第1小题要在稳定考生情绪、调整考生状态上发挥作用。2.主观题 主观题需有一定的灵活性、发散性和适当的难度
7、。强调基础知识与学科能力的综合考查，适当考查创新能力和探究能力。命题时层层递进，由易到难，通过多题把关，达到既能控制难度，又能提高区分度的效果，使分数有理想的离散程度，发挥试题的定位功能，使成绩分布呈现较好得正态分布。实现考试的目标。,3.掌握试题的思维特点（以化学为例）,根据学生解题时思维方式的特点，化学题型可分为六类：,再认型推演型开发型,重组型结构反应型探究型,再认型对所学知识回忆、再认，辨认，即可回答的试题。（常与STS相联系）推演型对已学知识直接引用，再根据相似、类似、借用、模仿的规律举一反三，进行推理考查就可以回答的试题。开发型必须发掘已学知识的内涵，包括描述性和程序性知识，作较深
8、层次开发，从中发现隐含的或自行总结归纳出某些规律和解题关键，据此再予以发散、推理才可以解决的试题。,重组型将已经掌握的多种信息（知识块、信息块）予以筛选、提取、转换、倒置、特别是正向、逆向、横向重组后才能解决的试题。结构反应型（新信息给予型）必须将试题所给予的新信息吸收消化后重组成新的知识结构，然后再按再认型、推演型、开发型或重组型的思维方式才能解决的试题。探究型问题本身比较复杂，要细加分析，分别予以讨论才能得到完整答案的试题。或者是有多种可能解答还需要分别比较评价选择最佳答案的试题。,4.知道试题的题型和特点（以化学为例）,从题型分类选择题填空题简答题作图题框图题实验题计算题,选择题（直选、
9、辨认、比较、分类、归纳、方法、推理、解释、评价）填空题（回答“是什么”的问题）简答题（回答“为什么”、“如何做”的问题）作图题（装置图、坐标图）框图题（综合题）实验题（现象、操作、设计、评价）计算题（物质的量、pH计算、分子式）,5.落实高考能力要求（以化学为例）1.观察能力2.实验能力3.思维能力4.自学能力,6.掌握近年来中高考题的命题特点（以高考化学为例）,(1)选择题命题特点以考查化学基本概念、基本理论为主。强调学科内概念、理论、元素化合物、有机基础、实验等知识点的综合，命题中传统题型将与创新题型相结合并会有多种信息呈现方式（如表格数据、坐标图、装置图等），强调联系实际进行考查。,(2
10、)无机题命题特点,以元素化合物知识为载体，考查学生的综合能力为主。强调学科内综合，命题时可能会结合概念理论、有机、实验、计算等内容进行综合设计和设问；答题时强调化学用语的正确表达，如元素符号、物质名称、化学式、化学方程式、离子方程式等。命题时要适当体现试题的开放性和发散性，同样的信息可以有不同的答案，从而考查学生的发散思维和创新能力。,(3)有机题命题特点,以考查有机化学基础的综合能力为主。有机合成将是重点考查的内容，命题时适当给出新的信息，以考查学生应用信息、解决问题的能力。设问时，将结合实验、计算等内容，考查有机分子式的推断和书写，化学方程式、结构简式的书写以及有机反应的基本类型，高分子化
11、合物的合成等。命题时多以框图的形式呈现，信息和问题交织在一起，环环相扣，解题时需有较强的推理能力。,(4)实验题命题特点,以考查综合实验能力为主。要求具有规范的实验操作能力、能正确的描述实验现象、能根据实验目的进行实验设计、实验评价以及实验创新。同时对实验中的定量问题能进行相关的计算和分析讨论。教材中基本实验的拓展提升是命题的核心内容。,(5)计算题命题特点,计算题要控制难度。考查重点应是学科思想方法和基本计算能力、强调计算在实际中的应用应是计算题命题的发展方向。,三、命题的基本方法,明确命题要求掌握命题技巧(改、扩、变、拆、组、创)关注学生实际不断反思调整,学习实践反思,总要求,（1）试题科
12、学、规范；测试目标明确。（2）题目的立意、情境、设问的角度及方式科学、可信、新颖、灵活。（3）题目表述方式合理、有效；题干及设问准确、简洁。（4）难度合理。有较好的区分度，一般在0.30.7之间。,命题要求,选择题,（1）题干围绕一个中心，选项和题干的关系一致。（2）干扰项有效，能反映考生的典型错误。（3）各选项的结构、长度大体一致。（4）正确选项答案分布均匀。,命题要求,非选择题,（1）题目设计要考查学生运用已有知识和接受新知识来解决新问题的能力。（2）考查主要的、重要的、较高层次的学科能力。（3）答题量与赋分值合理。,命题要求,参考答案和评分标准,（1）参考答案科学、规范、简洁。鼓励考生有
13、创见地答题。（2）评分标准可操作性强；易于控制评分误差。（3）参考答案与评分标准的关系一致。,命题要求,技术要求,1.设计：测试目标明确、问题情境合理、有 时代感、符合学生的生活体验。呈 现方式灵活多样，图文结合，给出 信息的方式要有变化。2.语言：科学准确、表述简洁、没有歧义。3.文字：图、文科学准确、计量单位表示规 范。4.答案：适当控制文字量。,研究近年高考试题的特点，明确方向,变,转,扩,拆,试题命制技巧（用好高考题）,悟,向硫酸铝铵溶液中逐滴加入浓 NaOH 溶液，会看到溶液中出现白色沉淀并逐渐增多；当有刺激性气味的气体逸出后白色沉淀量逐渐减少至完全消失。由以上现象你得到了那些信息？
14、,举例给出信息的方式,如向硫酸铝铵的浓溶液中逐滴加入浓 NaOH 溶液，将发生什么变化？已知 NH4+与 AlO2-在水溶液中不能大量共存，会发生如下反应：NH4+AlO2-+H2O=Al(OH)3+NH3,举例给出信息的方式,向NH4Al(SO4)2溶液中逐滴加入某NaOH溶液，所得沉淀与加入NaOH的关系如图。请分析由该图可以获取的信息有哪些？,举例给出信息的方式（识图能力）,在烃分子中去掉两个氢原子形成一个双键是吸热反应，大约需 117125 kJmol-1 的热量。但 1,3环己二烯（）失去两个氢原子变成苯却是放热反应，反应热约为 23.4 kJmol-1，此事实表明()1,3环己二烯
15、加氢是吸热反应 苯加氢生成环己烷是吸热反应(C)1,3环己二烯比苯更稳定(D)苯比1,3环己二烯更稳定,举例（新信息给予题）,选择题（强调分析过程）,现有以下2条信息：信息1：烃分子中去掉两个氢原子形成一个双键是吸热反应，大约需 117125 kJmol-1 的热量信息2：1,3环己二烯（）失去两个氢原子变成苯是放热反应反应热约为 23.4 kJmol-1 在分析苯加氢生成环己烷的反应是放热反应还是吸热反应时，需要用到的信息是（A）只用信息1（B）只用信息2（C）2条信息均需使用（D）2条信息均不需使用,北京2008年高考第7小题,7.1mol过氧化钠与2mol碳酸氢钠固体混合后，在密闭容器中
16、加热充分反应，排出气体物质后冷却，残留的固体物质是A.Na2CO3 B.Na2O2 Na2CO3 C.NaOH Na2CO3 D.Na2O2 NaOH Na2CO3,变,举例（开发型试题）,7小题,命题意图试题考查的内容：Na2O2 NaHCO3 的混合物在加热的条件下发生反应的定量关系。试题考查了学生的思维能力，将储存的化学反应自行整合，确定反应物量之间的关系，并据此判断反应后的物质。强化了对化学反应进行加工、处理及简单计算的能力。,选择A选项（正确选项）,选择B选项（错误选项）只考虑最初的反应（停留在初三阶段）,选择C选项（错误选项、强干扰项）认为过氧化钠与碳酸氢钠之比大于1:2，小于1:
17、1,选择D选项（错误选项）认为过氧化钠与碳酸氢钠之比大于1:1,选项分析,分析：,不知道发生的反应 2NaHCO3 Na2CO3+CO2+H2O 不知道反应的顺序由于CO2先发生反应：2Na2O2+2CO2=2Na2CO3+O2 不会计算2Na2O2+2H2O=4NaOH+O2（2NaOH+CO2=Na2CO3+H2O）,变形题：,1 mol过氧化钠与1 mol碳酸氢钠固体混合后，在密闭容器中加热充分反应，排出气体物质后冷却，残留的固体物质是A.Na2CO3 B.Na2O2 Na2CO3 C.NaOH Na2CO3 D.Na2O2 NaOH Na2CO3,变形题：,2 mol过氧化钠与1 mo
18、l碳酸氢钠固体混合后，在密闭容器中加热充分反应，排出气体物质后冷却，残留的固体物质是A.Na2CO3 B.Na2O2 Na2CO3 C.NaOH Na2CO3 D.Na2O2 NaOH Na2CO3,变形题：,3 mol过氧化钠与1 mol碳酸氢钠固体混合后，在密闭容器中加热充分反应，排出气体物质后冷却，残留的固体物质是A.Na2CO3 B.Na2O2 Na2CO3 C.NaOH Na2CO3 D.Na2O2 NaOH Na2CO3,变形题：,3 mol过氧化钠与2mol碳酸氢钠固体混合后，在密闭容器中加热充分反应，排出气体物质后冷却，残留的固体物质是A.Na2CO3 B.Na2O2 Na2C
19、O3 C.NaOH Na2CO3 D.Na2O2 NaOH Na2CO3,小结：,n(Na2O2)n(NaHCO3),0.5,1,1.5,Na2CO3,NaOHNa2CO3,Na2O2NaOHNa2CO3,Na2O2NaOHNa2CO3,四、效果的反馈调整,平均分-中等水平的考生在该试卷中得分的大致位置。难度(得分率)表示试题的难易程度。区分度对不同知识和能力水平的考生的鉴别能力。分数分布正态分布、负偏态、正偏态、高峡峰、低阔峰等难度曲线每道试题对考生总分的影响（贡献）。标准差表示考生分数的离散程度。（与赋分多少有关）,统计数据,测验分数的分布状态,正态分布、负偏态分布、正偏态分布、双峰分布,
20、难度曲线：,某化学计算题。统计结果显示，该题的平均分为3.10，难度为0.26，区分度为0.69，空答率为全卷之首。,知己知彼明确努力方向1.总分了解自己在全局中的占位2.各科分数了解自己的优势与不足3.完成情况是主动还是被动4.问题和错误分类、提炼、突破,试卷和成绩,学生访谈和调查问卷（期中）,我也不知道，我的确需要帮助，但我自己都不知道我需要什么，真的很痛苦。我心中一片茫然，时常恨自己，我曾经接受不了我不知道我的哪个环节出了问题，我努力去学，但还是没有结果,让学生心中有数，明确下一节课要检测的内容。学生便于针对性地复习，借此一点点落实。别让学生猜老师下一步要考什么。能听听我做题的思路，为我纠正思路的正误。老师：请你们相信我们，从心理上承认并接受我们。在我们不懂事时体谅我们。保重身体，与我们一起走过高三。,学科间的协调合作,理综/文综内三科间的关系考试科目间的关系考试科目和非考试科目间的关系,2006年北京市高考,共勉,教研的过程闪烁智慧教学的过程充满活力,谢谢,
