《幼儿园游戏化教学实施方案.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《幼儿园游戏化教学实施方案.docx（11页珍藏版）》请在三一办公上搜索。
1、幼儿园游戏化教学实施方案为深入贯彻落实3-6岁儿童学习与发展指南，全面实施幼儿园课程改革，发挥幼儿教育的主体性，实现幼儿园课程对学习和游戏进行有效整合，将游戏真正融入到幼儿一日生活中，使幼儿园课程更加贴近幼儿的实际发展水平，贴近幼儿的学习特点，真正促进幼儿的发展。特制订该实施方案。一、指导思想3-6岁儿童学习与发展指南指出：“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。”实施幼儿园课程游戏化建设，以纲要为依据，指导教师在理念上确立正确的研究与实践的方向。以一个个教学方案和教学情境为载体，分别进行研究，在实践的基础上再提炼、加工、合成，提升实践的水平。为幼儿提供可利用的游戏材料，保证
2、游戏时间，针对研究问题，把理论研究、案例研究、实践总结等有机结合进行，提升幼儿园游戏化教学实施水平。二、目标任务1、引导幼儿园树立正确的儿童观、游戏观和课程观，寓教育于游戏之中，把游戏精神落实到幼儿园一日生活的各个环节。2、让幼儿在游戏中获得情感、体质、认知、运动能力的整体协调发展，为幼儿今后健康成长奠定良好基础。推进幼儿园课程实施符合幼儿身心发展规律和学前教育规律，促进幼儿健康快乐成长。3、形成专业化水平较高的教师团队，普遍提升幼儿园游戏化教学实施水平。通过项目建设，丰富游戏化教学的途径与方式，提升游戏化活动的规划设计能力、组织实施能力、观察分析能力，通过教学反思提高反思性教学的自觉性和能力
3、等。三、实施内容及步骤第一阶段:宣传准备阶段（20xx年XX月一20XX年XX月）明晰游戏化教学理念。要以实验项目为突破，总结、提炼、明晰教育理念，增强课程意识通过理念提升，不断提高课程实施水平和办园品位。加强学习，理解游戏本质，从思想上破茧。教师的专业素质和能力是课程游戏化有效推进的前提。幼儿园开展有针对性的培训和指导，如采用集中培训、答疑和辩论会、现场跟踪与临床诊断等方式，帮助教师解决在课程游戏化建设过程中遇到的如下问题：一是幼儿园课程为什么要游戏化，以此帮助教师树立正确的儿童观、教育观和游戏观。之所以在当前的教育实践中不断强调游戏的价值，是因为游戏更为贴近幼儿的发展特点和发展需要，幼儿的
4、行为与活动充满游戏精神。课程游戏化是克服幼儿园教育小学化的重要手段,但更为根本的是，游戏是幼儿的存在方式，成人应该尊重幼儿的生活世界和成长规律，在任何情况下都不应把自身意志强加干幼儿。二是正确认识游戏与其他教学组织形式的关系，游戏只是课程实施的一种方式，而不是惟一的方式。游戏有组织形式和精神内核之分，幼儿知识的学习和经验的获得也并非只有通过游戏才能获得。重要的是，与单纯地在形式上以游戏代替其他教学组织形式相比，游戏更应与幼儿的生活经验和发展目标有内在的逻辑联系，只有这样幼儿才能在游戏中主动探索和构建对事物的认识，才能获得精神的愉悦和心智的发展。因此，教师要根据教育目标和实际条件，恰当地选择教学
5、组织形式，不能将教学简单地等同于“小学化”。三是如何开展游戏化的课程活动，这需要教师明确自身在游戏活动中扮演的角色。幼儿受自身发展水平的限制，其自发开展的游戏活动都具有有限的自主性，需要成人进一步的支持和引导，才能使游戏走向深入。因此，教师在游戏活动中要同时扮演游戏者和引导者的角色，从儿童的视角引发游戏，从成人的视角引导游戏，进而促进幼儿游戏活动的有效开展。这就意味着，还要培训教师掌握具体的游戏活动组织技能，包括设计符合幼儿发展需求和现实情境的游戏的能力、观察幼儿游戏行为与情境的能力、及时对幼儿游戏进行修正和调整的能力，从而保证游戏始终不偏离幼儿发展和教育的目标。在游戏教育活动中，教师作为教学
6、的组织者、指导者和合作者,积极引导儿童参加教学活动，以调动儿童参与游戏和教学活动的积极性，充分发挥其在教学中的主导地位，以理性的方式配合创造性思维来开展教学活动。教师要根据孩子的身心特点和教学任务的需要，精心设计活动，确定活动内容。在游戏化教学中，互动教育模式是非常重要的，建立“以儿童为中心”的教学观念，充分发挥幼儿在教学活动中的主体地位。在这个前提下，幼儿可以自由选择自己喜欢的活动,以便拥有充分的自主权。教师根据孩子的实际需要适当调整活动的节泰和内容，使游戏自由进行，活动受到教师的适当约束，尽可能让幼儿在游戏中有愉快的体验。教师放低姿态并积极与孩子沟通有关游戏活动的信息。一方面有助于缩小师幼
7、距离，增进师幼友谊；另一方面可以有助于形成师生良性互动的模式，教师可以更清楚地理解儿童在学习中遇到的困惑。为此，教师可以设计或调整自己的教学环境、活动计划等。第二阶段:组织实施阶段（20xx年XX月一20XX年XX月）改造游戏化教学方案。形成以游戏为基本活动方式、全面涵盖幼儿发展领域的幼儿园教育课程体系o积极探索，促进一日活动游戏化O游戏是幼儿的天性。幼儿园应以游戏为基本活动，将游戏渗透在幼儿一日活动的各个环节中。L教学活动游戏化教学活动游戏化是指教师以游戏为手段来组织、开展教学活动的一种教学方式，让幼儿在愉快的游戏中完成特定的教育教学目标，培养幼儿的学习兴趣。教师要打破传统的“重结果，轻过程
8、”的教学方式，自觉地把游戏方式运用到教学设计中去。一是创设游戏化的教学情境。为幼儿创设宽松、舒适的游戏化情境，可以吸引幼儿的注意力，使幼儿在轻松愉悦的氛围中得到学习和发展。如大班音乐青蛙活动，可以通过“指水果拍手”游戏来学习新节奏类型，通过“小动物参加水果博览会”来表现乐曲节奏，通过“生活物品代替打击乐”来巩固乐曲节奏。二是运用游戏化的教学手段。猜谜语、唱儿歌、听故事、做手工等是幼儿喜爱的活动，能融知识学习于情趣之中，使浅显平淡、枯燥无味的教学内容转为妙趣横生的学习活动，充分调动幼儿多种感官经验。在课堂教学中，可以利用这些游戏手段，合理地设计教学活动,使游戏与学习内容有机结合。如主题活动人体宝
9、藏，我们可以准备与人体器官有关的谜语，预设体育游戏跳一跳、音乐游戏转一转、美工活动折一折，幼儿在快乐、松弛、自主的游戏情境下进行着各种感受、积累和体验。三是游戏化的教学延续。教学活动的最后环节并不是一个活动的结束，而是另一个活动的开始。我们口以放手让孩子们延续课上的游戏活动，以拓其思、延其趣。如数学活动5以内的相邻数结束后，孩子们对百宝箱里的数字宝宝很感兴趣，有的摸出数字宝宝后把它贴在自己的额头，大一个数和小一个数的小朋友在找朋友的音乐声中快速找到自己的好朋友;语言活动小熊回家结束后，孩子们对语言区的动物头饰很感兴趣，自发分配角色，参与表演。教学活动游戏化是以游戏为手段，把幼儿教育的目标、内容
10、隐藏并融干各种游戏之中，让幼儿在愉快的游戏中获得发展。2 .区域活动游戏化区域活动是幼儿一日活动的重要组成部分，保障幼儿在游戏化的区域活动中获得更好的锻炼是幼儿区域活动游戏化设计成功与否的关键指标。一是活动区设置儿童化。教师可以带幼儿一起参加区域环培的布置，组织幼儿过论班级设置哪些活动区域，确定各个区域的命名。如美工区命名为“小巧手”，表演区命名为“小舞台”笔儿童化名称，并用相应的卡通图片在区域的醒目位置告知。在布置活动区环境时，努力营造出富有童趣的氛围来感染幼儿。二是活动区材料名元化。以前，我园的游戏材料大多来自废旧物品的再利用，固然节约了经费，调动了幼儿的参与，但是缺点也显而易见:玩法单一
11、，不够结实耐用，玩具一般都是小型化的，不适应课程游戏化的需求。因此，幼儿园安排经费用于游戏材料的选购，各班老师根据幼儿需要选择购买不一样的游戏材料，定期交换互玩，力求活动材料来源多元化，确保数量的合理增长和不断更新。三是活动区常规游戏化。良好的常规培养非常重要，是区域活动正常有序开展的前提。尝试将入区规则用简单的自编儿歌、图文并茂的形式张贴在各活动区门口，方便幼儿了解自己必须遵守的活动规则,更加便利地开展游戏。3 .生活活动游戏化生活是一本很好的教材，是幼儿学习的重要内容。我们着力推进幼儿生活活动游戏化，更好地培养幼儿良好的生活习惯和自理能力。一是图文并茂，培养生活习惯。把游戏活动的要素渗入生
12、活活动,用图片呈现活动要求，使幼儿在生活中获得游戏性体验，能更有效地培养习惯。例如，幼儿每次洗手都很积极，却也很马虎，为此，我们让幼儿边洗手边念儿歌：“湿湿手，擦擦皂，手心搓搓，手背搓搓,再用水来洗一洗，一、二、三，甩三下。”幼儿很快就掌握了正确洗手的方法。我们还把洗手儿歌中的内容用图片的形式呈现出来，粘贴在水龙头旁边，这样幼儿查看起来更加直观方便。二是儿歌引导，提高自理能力。生活是一个动态的过程，生活的内容是综合的、多样的。儿歌能帮助教师更好地开展生活活动，提高幼儿的生活自理能力。例如，用形象的儿歌来帮助幼儿学习穿衣系鞋带的步骤。穿衣儿歌:捉领子，盖顶子，小老鼠，找洞子，东钻钻，西钻钻，吱吱
13、吱吱上房子。系鞋带儿歌:两个好朋友，交叉握握手，恋个兔耳朵，交叉拉拉手。三是巧妙过渡，减少时间的隐形浪费。反思我们的一日活动，可能在很多过渡环节都存在“放羊”的现象，也容易发生意外事故。各班老师可以根据实际情况开展过渡环节的游戏活动，如在午餐过后、离园前的时间，可以带领孩子进行比较安静的手指游戏，也可以进行趣味性较强的语言游戏、益智游戏等，让幼儿在宽松自在的游戏环境中稳定情绪，顺利进入下一个环节。4 .户外活动游戏化在开展户外游戏活动时，恰当地安排集中或分散的游戏活动，并给幼儿提供丰富的游戏材料，激发幼儿对现实生活的模仿和想象，有助干发挥幼儿的主动性和创造性。我们积极学试变换游戏玩法，使一物能
14、名玩，让老游戏有新的玩法。如在纸箱积木活动中，我们将纸箱变成“小汽车”、搭成“迷宫”、铺成“小路”、做成“球门”，孩子们和纸箱频频互动，玩得不亦乐平。幼儿园要充分挖掘一切可利用的教育资源，进一步探究幼儿园课程与游戏的有机融合、相互渗透,以“游戏为幼儿园的基本活动”，不断优化幼儿园一日活动，让幼儿在玩中学，学中玩，在游戏活动中收获成功和愉悦。积极性和灵活性是教学方式游戏化在教学中的主要特征。肢体语言在教学中的运用可以更加生动地促进儿童的思维和身体活动的发展，进而增加对学习的主观探索性。对教师而言，幼儿是教学活动的主要对象，要尽可能的促进对儿童表达能力和思维能力的培养。同时,在教学的过程中，教师还
15、应该听取孩子们的意见和看法，发挥引导作用，把大部分课堂时间给孩子们控制，促进他们的兴趣发展和培养。作为学前教育的重要场所，教学活动的游戏化应该是幼儿园课堂教学系统的主导方向，强调以儿童为主体，增加肢体语言的使用，促进幼儿的自主学习和探索。第三阶段:总结提升阶段（20xx年XX月）全面总结游戏化教学中的经验，发现存在的问题，及时完善游戏化教学方案，从儿童视角发现问题，把是否有利于孩子发展作为衡量游戏化教学是否成功的重要标准。坚持游戏化教学，并长期化。四、需要注意的几个问题1、创建游戏化教学环境从室内环境到室外环境，从显性环境到隐性环境，营造游戏化教学的物化情境。良好的学习环境将帮助孩子充分投入到
16、游戏教育中，并帮助激发他们的动力。为此，教师应根据活动的需要选择一种自由娱乐的活动方式，创造一个教学环境丰富、教学内容丰富、活动空间宽敞的教学环境，提高儿童在学习中的主动性和兴趣。在这样的教学环境下，幼儿可以自由表达喜好和情感，表达自己的意见。当意见和想法得到老师和同学的认可后，受到这种鼓励的启发，幼儿会对玩游戏更感兴趣，再经老师科学的引导以及系统的训练，可有效发挥他们丰富的想象力。户外环境对幼儿的成长有着室内环境不可替代的独特价值,是幼儿园教育和生活中不可或缺的内容。带着童心童趣创设有结构的安全有趣的户外游戏场地。儿童化、教育化、游戏化是幼儿园环境最突出的特征，所以，游戏环境规划一定要根据6
17、岁幼儿的特点和需要设计，既让环境充满童趣，有童话般的感觉，又在安全的前提下，满足幼儿各种游戏活动如钻、爬、跑、跳等的需要，充分挖掘现有空间条件，让幼儿充分享受户外游戏的乐趣。游戏场地设计充分考虑全园不同年龄段幼儿的特点和需要，比如小班幼儿，肢体动作发育尚不完善，容易摔跤，可以为他们设计一个专门的半开放的软游戏区，铺设软垫、塑胶地面或人造草坪，幼儿既可以跑跑跳跳，也可以爬爬、坐坐，适当投放一些小型玩具如皮球、沙包、小汽车等。如此一来，教师也可以放心让幼儿去游戏。地面的设计应该软硬都有。除了前面谈到的为小班幼儿设计的软游戏区外,滑梯、秋千等处的地面也应该软化处理，避免幼儿落地时受到伤害；树林、山坡
18、、草坪笔应该尽可能保留其土质地面,便于动植物的生长，可以在连接处的路面进行硬化处理。2、构建游戏化活动区域创建数量充足、种类多样、材料丰富、与幼儿发展相适宜的游戏区域。提供多样化的游戏材料。除了提供幼儿园购置的一些体育器械外，还可以和家长创造性地制作可供幼儿进行各种动作练习的用废旧材料制成的玩具，如:零布头缝制的沙袋;毛线编织成的软飞盘、流星球；旧报纸卷的纸棒、揉成的纸球;塑料绳制作的健子、编织的编网抛球;雪碧瓶做成的保龄球、拉上松紧带就成了跨栏等。经常变换这些材料，可以保证幼儿参与的兴趣，选择游戏材料时，要给幼儿自由选择的权利，对于多数幼儿都喜欢的材料，教师在投放的数量一要适当的多一些，增强
19、幼儿活动的兴趣。3、制定符合儿童特点的规则幼儿在进行各种活动中都应有一个遵守的规则，在户外游戏活动规则尤为重要，教师在组织幼儿开展户外活动时，应讲明游戏与活动的规则，这样既培养幼儿的规则意识，又能充分保证在有序的环境下充分活动，保证幼儿活动的安全。游戏规则应根据需要合理制订、合理安排，因时、因地、因内容、因材料灵活运用。4、合理投放材料教师在投放材料时应考虑以下几点：第一,应根据幼儿的年龄和身心发展特点投放适官其发展的不同材料。投放难易程度不同的材料,他幼儿选择，也可以循序渐进地投放材料，逐步提高运动强度和难度，让幼儿的能力逐步得以提高。一定要注意材料的趣味性。第二,提供充足的低结构材料，幼儿
20、可以自由摆放、组合，并能够探索出多种玩法的材料。低结构游戏材料有利于发展幼儿的发散思维、逻辑思维、动手操作等能力，培养幼儿的社会性（如沟通、交流、合作等）。第三，室内外游戏材料结合使用。将室内材料带到户外使用。五、组织保障：1 .成立游戏化教学建设领导小组。游戏化教学建设领导小组组长：XXX副组长：XXX成员：2 .落实课程游戏化建设经费。幼儿园在种植园地的开发和利用、户外器械、游戏材料、教师培训、外出学习等确保经费优先。3 .建立游戏化建设考核机制制定幼儿园游戏化教学建设考核机制，针对教师对班级课程游戏化活动空间、游戏场所的创设改造、学习心得、教玩具的制作、区域活动、户外活动的评比等方面进行量化考核。
