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1、,建设促进儿童健康成长的数学家园,新世纪小学数学（北师大版）教材修订情况与特色介绍,主要内容,北师大版教材修订总体介绍,1,教材特色的继承与发展,2,一、教材修订总体介绍 教材修订的背景与愿景,愿景：建设促进儿童健康成长、有个性发展的数学家园探索并力图基本形成反映我国儿童学习与成长规律、反映多元丰富数学世界、促进儿童健康快乐成长、具有国际视野和中国风格的小学数学教材。,一、教材修订总体介绍,教材修订修订依据,课标（2011版）的精神和主要变化近20年形成的特色与优势的确认和弘扬 十年实验的总结与分析：编者与教者的共建 理论与实践的研究：国内外比较、三个读懂多形式、多专题的调研,一、教材修订总体
2、介绍,得到了国际的认可,教材修订中我们追问最多的问题：,学生是怎么学的？关注学生的学习起点关注学生的学习路径关注学生的数学理解关注学生的个性差异教师是怎么教的？组织有效的独立思考、合作交流组织有效的指导如何帮助教师读懂教材（目标、重点、难点、活动设计意图、学生学习特点）,二、教材特色的继承与发展,经过多年的基础研究和精心修订，新世纪小学数学第4版教材基本形成如下特点：以“情境+问题串”为基本呈现方式，力图实现课程内容的展开过程与学生的学习过程、教师的教学过程和课程目标的达成过程四位一体，从而促进学生不断经历“从头到尾”思考问题的过程，获得与其年龄特点相适应的、必要的基础知识、基本技能、基本思想
3、和基本活动经验，发展发现和提出问题、分析和解决问题的能力。,二、教材特色的继承与发展,修订前后教材特色的继承与发展,（一）在课程标准修订的背景下，更加重视学习目标的整体实现。（二）精心设计“情境+问题串”的呈现方式，为学和教提供更多指导。（三）保持“注重情境设计”的特点，情境设计更加注重题材的多样性。（四）重新梳理和设计，提供数量合适、层次合理、形式多样的习题。（五）遵循不同学生获得不同发展的理念，为学生提供个性化学习机会。（六）重新系统设计，体例力求规范、同构，便于理解和把握。,二、教材特色的继承与发展,（一）在课程标准修订的背景下，更加重视学习目标的整体实现。,关注学生在知识技能、数学思考
4、、解决问题和情感态度的全面发展（1）注重基本活动经验和基本思想（2）注重体现“从头到尾”思考问题的过程（3）注重基础知识的理解和基本技能的形成（4）注重学习兴趣和学习习惯的培养,教材主要通过两种形式体现基本活动经验,设计专门的以积累活动经验为主要目标的课,例如：1上新增快乐的午餐，帮助学生积累“一一对应”活动经验。,又如，对于二年级乘除法运算意义的学习，教材专门安排了“数一数”、“分一分”等活动课，旨在学生在活动中积累“相同数的和”、“平均分”等经验。,（一）在课程标准修订的背景下，更加重视学习目标的整体实现,关注学生在知识技能、数学思考、解决问题和情感态度的全面发展（1）注重基本活动经验和基
5、本思想（2）注重体现“从头到尾”思考问题的过程（3）注重基础知识的理解和基本技能的形成（4）注重学习兴趣和学习习惯的培养,教材注重设计培养学生发现和提出问题能力的活动，并且根据学生的年龄特点，有不同的设计要求。教材在每一年中至少安排 1个综合与实践活动，在开始时先不明确活动任务，而是鼓励学生自己发现问题、提出问题，然后再将其中的一些有价值、具有挑战性的问题作为活动任务，在后面的活动中加以分析和解决。在每学期的“整理与复习”中，专门设立了“我提出的问题”的栏目，鼓励学生整理在学习过程中提出的问题，以及在回顾整理的基础上再提出新的问题。每学期教材都安排了“问题银行”，鼓励学生伴随着学习过程将自己提
6、出的当时没有解决的问题“存入银行”。,教材注重培养学生发现和提出问题的能力，注重体现“从头到尾”思考问题的过程,问题串设计中加强学生发现和提出问题的设计，提高学生发现和提出问题的能力，引导学生经历从“发现和提出问题”到“分析和解决问题”的过程。,一年级下册采松果首先鼓励学生发现和提出问题，然后鼓励学生分析和解决问题。,综合与实践中“发现和提出问题、分析和解决问题”的“从头到尾”思考问题的全过程。,每一学期中安排1个综合与实践活动，在开始时先不明确活动任务，而是鼓励学生自己发现问题、提出问题，然后再将其中的一些有价值、具有挑战性的问题作为活动任务，在后面的活动中加以分析和解决。,1年级上册：淘气
7、的校园1年级下册：分扣子2年级上册：班级旧物市场2年级下册：上学时间3年级上册：校园中的测量3年级下册：小小设计师,（一）在课程标准修订的背景下，更加重视学习目标的整体实现,关注学生在知识技能、数学思考、解决问题和情感态度的全面发展（1）注重基本活动经验和基本思想（2）注重体现“从头到尾”思考问题的过程（3）注重基础知识的理解和基本技能的形成（4）注重学习兴趣和学习习惯的培养,注重基础知识的理解和基本技能的形成,为了提高学生对于基础知识的理解和基本技能的形成，教材采取了体现知识的形成过程、多角度理解、将知识和技能加以应用等形式。如，对于多角度理解，教材通过设计问题和活动鼓励学生举例、解释、描述
8、、联系，还通过提供学具操作、图形直观等形式为学生理解提供适当的“脚手架”。例如：对于加法和减法意义的学习，教材除了体现了从多个情境中抽象出运算过程，并且增加了根据算式来说现实中的“故事”，或者画一画的活动，体现对于运算意义的理解。,对于多角度理解，教材通过设计问题和活动，鼓励学生举例、解释、描述、联系，还通过提供学具操作、图形直观等形式为学生理解提供适当的“脚手架”。,注重基础知识的理解和基本技能的形成,又如：为了帮助学生理解运算的道理，教材为学生提供了学具（小棒、计数器、方块、数线等），并做了系统设计。一年级“20以内进位加法和退位减法”，以小棒为主要的学具，鼓励学生借助小棒探索方法；同时以
9、计数器、数线为辅助学具，帮助学生加强对于算理的理解。,关注理解：用学生作品呈现学生的理解,教材应该来源于教师的教和学生的学，教材中尽可能增加反映学生最原始最本真表达的学生作品。通过对话、学生作品等可以帮助学生理解问题，或者提示思考方向。,（一）在课程标准修订的背景下，更加重视学习目标的整体实现,关注学生在知识技能、数学思考、解决问题和情感态度的全面发展（1）注重基本活动经验和基本思想（2）注重体现“从头到尾”思考问题的过程（3）注重基础知识的理解和基本技能的形成（4）注重学习兴趣和学习习惯的培养,注重学习兴趣和学习习惯的培养,修订后的新版教材通过呈现丰富的情境、设计挑战性的问题、呈现方式的多样
10、性、体现数学的价值，以及自始至终伴随学习全过程的典型“人物”各具特色的活动与对话等等，以求达到不断激发学生内在学习兴趣的目的。同时，也通过设计问题和活动培养学生的数学学习习惯。,一上P8：提醒学生坐姿。,一上P24：激发学生兴趣。,同时教材始终贯穿对学生良好数学学习习惯的养成教育。比如，对于反思习惯，教材通过多种层次的活动鼓励学生对于学习过程和学习结果进行评估和总结。在每学期都安排整理与复习、总复习，鼓励学生进行阶段总结。在整理与复习、总复习中，不仅仅是设计一些题目供学生练习巩固，更设计了“回顾整理”、“回顾与交流”帮助学生通过解决问题回顾学习过程、整理学习内容，同时体现学生的成长足迹。在每学
11、期都安排了“本学期你学到了什么”，旨在帮助学生对于本学期所学的内容进行梳理。在综合与实践中，安排了学生自评的活动。久而久之，学会自我反思将逐渐成为学生们内在的学习品质而受用终身。,注重学习兴趣和学习习惯的培养,以培养反思习惯为例教材通过多种层次的活动鼓励学生对于学习过程和学习结果进行评估和总结阶段总结：整理与复习、总复习自我评价：综合实践活动的自评期末回顾：每学期末的“本学期你学到了什么”,修订前后教材特色的继承与发展,（一）在课程标准修订的背景下，更加重视学习目标的整体实现。（二）精心设计“情境+问题串”的呈现方式，为学和教提供更多指导。（三）保持“注重情境设计”的特点，情境设计更加注重题材
12、的多样性。（四）重新梳理和设计，提供数量合适、层次合理、形式多样的习题。（五）遵循不同学生获得不同发展的理念，为学生提供个性化学习机会。（六）重新系统设计，体例力求规范、同构，便于理解和把握。,二、教材特色的继承与发展,（二）精心设计“情境+问题串”的呈现方式，为自然展开学生的数学学习过程和教师的数学教学过程提供基础环境和主要脉络。,第四版新世纪（北师大版）小学数学教材设计了“情境+问题串”的数学教材呈现方式，努力形成有利于学生学习和教师教学的数学教材新体例，这是数学教材呈现方式与实际学与教的过程同步对接的重大变革与创新。,（二）精心设计“情境+问题串”的呈现方式，为自然展开学生的数学学习过程
13、和教师的数学教学过程提供基础环境和主要脉络。,“情境+问题串”的呈现方式，力求使课程内容的展开过程与学生的学习过程、教师的教学过程、目标的达成过程取得一致。指导学生的学习过程，引导学生学会思考问题的方法，启发学生思维逐步深化或多角度思考。同时，为广大基层的一线教师准确理解和驾驭教材、创造性开展数学教学活动提供了方便。,情境问题串,教材总体介绍,“情境+问题串”就是将情境和问题串设计有机地结合起来，其中“问题串”指的是基于“情境”，围绕一定目标、按照一定的结构精心设计的一组问题，通过一个个问题指向数学知识、方法、思想等发生发展过程，从而引领学生的学习过程，有效实现学习目标。,“问题串”是实现启学
14、引思、导学引教的有效载体。,“问题串”，引领学生围绕核心内容和关键点展开思考和对话,“8的加减法”，修订前后的情境基本一致。修订前的教材只是设计了让学生填写空白算式和结果的内容，却承载了丰富的学习目标：根据情境进一步体会加法的意义，能列出加法算式；并算出结果；情境中蕴含了丰富的数量信息，可以列出1+7、2+6、3+5、4+4等多个算式，也可以在此基础上将整理一下有关8的加法。而这些学习内容在修订后通过问题串的形式体现了出来。,一年级上册的一共有多少：问题1和2体会“合起来”的过程，初步理解加法意义；问题3抽象出并认识加法算式。问题4巩固对加法的初步认识。,“问题串”，促进教学目标的有效达成,5
15、上梯形的面积学习目标 经历梯形面积的探索活动，体验割补法在探索面积计算中的应用；掌握梯形面积计算公式，并能正确进行梯形面积的计算；能运用梯形面积计算公式解决相关的实际问题。,“问题串”，实现学生认知过程和教学过程的有机统一,一年级下册收玉米，是学生第一次用竖式计算两位数减两位数。根据学生学习计算时认知发展的一般过程，教材按以下的序列设计问题：利用已有知识和经验尝试计算，交流算法，利用模型解释算法和算理学习用竖式进行计算结合计算错例的讨论，小结计算方法。这样的问题设计，实际上已经厘清了教学的基本思路，教师只要把握住每个问题的目标及要点，合理地处理课堂的生成，就能较好地达成教学目标。,“问题串”的
16、形式包括如下三种：,情境问题串,第一种：引导思考不断深入的问题串由情境产生而展开的层层递进、不断深入的问题串。,教材总体介绍,第二种：引导多种角度思考的问题串 从一个情境引发的对多个问题的讨论。或采用多个情境，从不同角度促进学生理解学习内容,“问题串”的形式包括如下三种：,情境问题串,教材总体介绍,第三种：前面两种形式问题串的结合在某一单元的一组问题中，既有“引导思考不断深入的问题串”，又有“引导多种角度思考的问题串”。,情境问题串,教材总体介绍,“问题串”的形式包括如下三种：,修订前后教材特色的继承与发展,（一）在课程标准修订的背景下，更加重视学习目标的整体实现。（二）精心设计“情境+问题串
17、”的呈现方式，为学和教提供更多指导。（三）保持“注重情境设计”的特点，情境设计更加注重题材的多样与丰富。（四）重新梳理和设计，提供数量合适、层次合理、形式多样的习题。（五）遵循不同学生获得不同发展的理念，为学生提供个性化学习机会。（六）重新系统设计，体例力求规范、同构，便于理解和把握。,二、教材特色的继承与发展,保持“注重情境设计”的特点，情境设计更加注重题材的多样与丰富。,教材一直关注设计有趣的、现实的、蕴涵数学意义和富有挑战性的情境，这构成了教材的鲜明特点。进一步，情境设计上应更加注重题材的多样与丰富，情境的素材来源尽可能广泛，富有文化内涵，处理好不同题材的平衡。教材修改中注重了农村情境与
18、城市情境的平衡，尽可能使用通用情境，适当增加农村情境，达到城市题材和农村题材比例相当。,第一学段的情境主要来源于生活，第二学段适当增加了来源于数学的情境。第一学段的生活主要侧重于日常生活和学校生活，第二学段增加了社会生活情境的比例。,一上的一些情境,修订前后教材特色的继承与发展,（一）在课程标准修订的背景下，更加重视学习目标的整体实现。（二）精心设计“情境+问题串”的呈现方式，为学和教提供更多指导。（三）保持“注重情境设计”的特点，情境设计更加注重题材的多样与丰富。（四）重新梳理和设计，提供数量合适、层次合理、形式多样的习题。（五）遵循不同学生获得不同发展的理念，为学生提供个性化学习机会。（六
19、）重新系统设计，体例力求规范、同构，便于理解和把握。,二、教材特色的继承与发展,第4版教材重新梳理和仔细设计了每一道练习题目，力求提供数量合适、层次合理、形式多样的习题。正文和练习的篇幅按照11的比例配置。练习题的层次上更加清晰合理。题目的呈现顺序与正文的内容顺序和问题串的顺序尽可能一致，便于教师把握。在练习的维度上注重形式多样，注重开发“数学理解”的题。,（四）重新梳理和设计，提供数量合适、层次合理、形式多样的习题,修订后教材的正文和练习的页码比例达到1：1。,修订后的教材，习题的有序且与正文的问题串顺序基本匹配。,试一试后的0.5页习题，配正文。,第3页的前2-3题，配试一试。,修订后教材
20、，更加重视数学理解性的题目，重视学生对所学内容的理解。,修订前后教材特色的继承与发展,（一）在课程标准修订的背景下，更加重视学习目标的整体实现。（二）精心设计“情境+问题串”的呈现方式，为学和教提供更多指导。（三）保持“注重情境设计”的特点，情境设计更加注重题材的多样与丰富。（四）重新梳理和设计，提供数量合适、层次合理、形式多样的习题。（五）遵循不同学生获得不同发展的理念，为学生提供个性化学习机会。（六）重新系统设计，体例力求规范、同构，便于理解和把握。,二、教材特色的继承与发展,（五）遵循不同学生获得不同发展的理念，为学生提供个性化学习机会,教材通过设计拓展性问题、习题，提供更好丰富的阅读材
21、料等体现教材的弹性和可选择性。另一方面，在教材容量、题材版面、呈现方式允许的前提下，尽可能关注学生个性化的学习过程。比如，教材通过就同一问题情境提出不同角度的问题或开放性问题，呈现学生的多种想法、甚至是学生的原始作品，在综合与实践活动中鼓励学生获得不同的体验等各种形式，。更好地体现教材的弹性。,遵循不同学生获得不同发展的理念，为学生提供个性化学习机会,丰富的拓展习题和阅读材料,遵循不同学生获得不同发展的理念，为学生提供个性化学习机会,呈现学生的多种想法,修订前后教材特色的继承与发展,（一）在课程标准修订的背景下，更加重视学习目标的整体实现。（二）精心设计“情境+问题串”的呈现方式，为学和教提供
22、更多指导。（三）保持“注重情境设计”的特点，情境设计更加注重题材的多样与丰富。（四）重新梳理和设计，提供数量合适、层次合理、形式多样的习题。（五）遵循不同学生获得不同发展的理念，为学生提供个性化学习机会。（六）重新系统设计，体例力求规范、同构，便于理解和把握。,二、教材特色的继承与发展,体例：课时、页码,教材总体介绍,2页1课时：1页正文，1页练习3页2课时：1.5页正文（试一试），1.5页练习,（六）重新系统设计，体例力求规范、同构，便于理解和把握。,1课时2页,1页练习,1页正文,1.5页练习（0.5页配第一课时）,试一试：需要1课时不是练习包含了与前页内容密切相关的新的学习内容需要学生课
23、上探索和交流是学生应该掌握的,2课时3页,第一课时,第二课时,后一页中，前1-2题与试一试相配,后几题是综合练习,（六）重新系统设计，体例力求规范、同构，便于理解和把握。随堂练习,教材总体介绍,三个层次：基本练习、变式练习、拓展练习 其中基本练习和变式练习是学生的基本要求，变式练习按照问题变式、情境变式、方法变式的角度来帮助思考。拓展练习是问号题，主要体现在：设计一些活动，为重要概念和思想的进一步学习积累经验。比较复杂的实践活动。解决非常规问题（包括开放性的非常规问题）,排序：问题串一致先关注理解，再关注技能巩固,教材总体介绍,（六）重新系统设计，体例力求规范、同构，便于理解和把握。随堂练习,
24、思考题不作为考试要求,教材总体介绍,四个维度：知识和技能、数学理解、解决（常规）问题、联系拓展（不作为考试要求）。,特别注意了习题层次设计，尤其增加了一定数量的有利于引导学生理解概念的习题。,（六）重新系统设计，体例力求规范、同构，便于理解和把握。单元练习,对数和算式的理解,一上P26第4题,一上P76页第8题,教材总体介绍,教材总体介绍,（六）重新系统设计，体例力求规范、同构，便于理解和把握。特色栏目,重视激发学习数学的兴趣、拓展视野、发展综合应 用所学知识分析和解决实际问题的能力一直是本套 教材的重要追求。按照课标（2011版）的要求重新撰写“综合与 实践”的内容，并丰富其内容，形成“数学
25、好玩”。第一部分：综合与实践。每学期1次。第二部分：数学游戏、趣题、应用等。1-2年每学期1个专题活动，3-6年每学期2个专题活动。,教材总体介绍,（六）重新系统设计，体例力求规范、同构，便于理解和把握。特色栏目数学好玩。,以问题为载体,积累分类的活动经验,从头到尾思考问题,每学期一次,一下,一下,教材总体介绍,在一册教材大约中间的位置（相当于学期期中时段）安排了“整理与复习”，在学期末安排了“总复习”。,（六）重新系统设计，体例力求规范、同构，便于理解和把握。整理与复习、总复习,注重对基础知识的理解和基本技能的形成注重对学习内容的“系统整理”适当的练习注重发展学生的数学学习兴趣和自信并促进其
26、全面发展引导学生从知识、数学活动、学习兴趣、作业等多方面反思引导学生从自身的角度提出问题,教材总体介绍,（六）重新系统设计，体例力求规范、同构，便于理解和把握。整理与复习、总复习,教材总体介绍,课中渗透课后阅读低年级“看一看，讲一讲”高年级“你知道吗？”,（六）重新系统设计，体例力求规范、同构，便于理解和把握。数学文化,帮助学生对于本学期所学的内容进行回顾和整理。,鼓励在整个学期的学习过程中，将学生自己发现和提出的但暂时没有解决的问题“存入银行”，有些问题伴随着学习过程就得以解决了，有些问题将留待以后解决。,（六）重新系统设计，体例力求规范、同构，便于理解和把握。“本学期你学到了什么”、“问题
27、银行”,三、教材内容结构及主要变化,三、教材内容结构及主要变化,系统梳理各领域的内容体系与编排结构，更好体现“由浅入深、循序渐进、螺旋上升的原则编排，在内容的安排上，采用逐步拓展、渐进深化的方式，注重知识之间的互相联系与综合”。,三、教材内容结构及主要变化,本教材继承了原有教材的特点:注重从现实情境中抽象出数，关注运用数表示日常生 活中的事物；注重从现实情境中抽象出运算，关注运算的意义；鼓励运算方法的多样化，关注对于运算道理的理解和 基本运算技能的形成；将数的运算和解决问题的编排有机结合，关注运用数 及其运算解决实际问题。,数与代数,三、教材内容结构及主要变化,教材结构及主要变化数与代数,教材
28、总体介绍,部分计算单元后移,教材结构及主要变化,教材总体介绍,数与代数,后移的原因：关注学生的年龄特征，主要是考虑学生对于计算学习的年龄特征，有利于克服学生的学习困难，避免难点集中。同时，学生可以接触除了计算以外的更多内容，促进学生对于数学及学习活动的多方面的体会。比如一年级上册可以加强对于学习习惯的培养等。,教材结构及主要变化数与代数,教材总体介绍,根据学生的年龄特点和教材整体设计，将数的认识、常见的量、式与方程等部分内容进行了调整。,教材结构及主要变化数与代数,教材总体介绍,更加凸显教材的编写特色，对于运算的意义、算法多样化和算理的理解、解决实际问题等进行了进一步的修订与完善.,教材结构及
29、主要变化数与代数,教材总体介绍,为了促进对于算理的理解，系统梳理了学具（小棒、计数器、方块、数线等）在各部分的分布。例如，一年级“20以内进位加法和退位减法”，以小棒为主要的学具，鼓励学生借助小棒探索方法；同时以计数器、数线为辅助学具，帮助学生加强对于算理的理解。教材从一年级就开始引入数线，考虑到一年级学生的年龄特征，一年级上册出现类似的实物图，一年级下册出现类似“尺子”的数线。,教材结构及主要变化数与代数,教材总体介绍,对于解决实际问题的内容，系统设计了问题串，更好地体现了阅读和理解问题、捕捉和补充信息、分析数量关系、发现和提出问题的要求。,教材结构及主要变化数与代数,教材总体介绍,教材结构
30、及主要变化图形与几何,教材总体介绍,本教材继承了原有教材的特点。经历从现实情境中抽象出图形的过程，从整体到局部、从立体图形到平面图形再到立体图形展开学习；设计观察、操作、思考、想象等活动，发展学生的空间观念；从图形的形状、图形的大小、图形的运动、图形的位置等多角度刻画图形，注重对于所学内容的理解和应用。,教材结构及主要变化图形与几何,教材总体介绍,对于图形的认识、测量等教师比较熟悉的传统内容，基本保持了现有教材的单元安排。,实验区反映学习有困难,教材结构及主要变化图形与几何,教材总体介绍,对于观察物体（在结构表中包含在了图形的认识中）、图形的运动、图形与位置教师相对比较陌生的内容，在一个学期只
31、学习其中的某一内容。,教材结构及主要变化图形与几何,教材总体介绍,观察物体分别安排在了一下、三上、四下、六上,第一学段是实物观察，活动任务是观察与辨认。一年级从不同的角度只观察一个物体，作为基本要求同一幅图不超过3个方向；三年级发展到观察一个物体及观察两个物体的简单关系，观察的角度增加，作为基本要求同一幅图不超过4个方向。,第二学段分为了两条线索，一是观察由几个正方体搭成的物体；二是感受观察的范围，随着观察点的变化了解物体之间的相互关系。活动任务除了观察与辨认，还包括画出观察到的形状的草图和根据形状图还原立体图形。四年级下册观察由几个正方体搭成的物体，小方块的个数在4块（含4块）以内；在小场景
32、下感觉观察的范围，随着观察点的变化了解物体之间的相互关系。六年级上册小方块的数量增加到5块，并且讨论搭成符合条件的立体图形最少或最多需要多少方块；在大场景下，感觉观察的范围，随着观察点的变化了解物体之间的相互关系。,教材结构及主要变化图形与几何,教材总体介绍,图形的运动分别安排在了二上、三下、五上、六下,在第一学段，侧重于整体感受现象。二年级上册，在活动中积累图形运动的活动经验；三年级下册，直观认识平移、旋转现象和轴对称图形。,在第二学段，侧重于通过画图等方式，体会平移、旋转和轴对称的特点。五年级上册是平移和轴对称图形的再认识；六年级下册是旋转的再认识和三种运动的综合应用。,教材结构及主要变化
33、图形与几何,教材总体介绍,图形与位置分别安排在了一上、二下、四上、五下。,在一年级上册，认识上下、前后、左右；在二年级下册，辩认东南西北四个方向，了解东南、东北、西南、西北。在四年级上册，在方格纸上用数对确定位置；在五年级下册，根据方向和距离确定位置。,教材结构及主要变化统计与概率,教材总体介绍,本教材继承了原有教材的特点。从结构上看，教材体现了“重统计”的理念，并且在第二学段将“简单数据统计过程”和“随机现象发生的可能性”分散在不同学期。除了按照标准（2011版）的要求，教材编写中还主要关注了：注重使经历收集、整理、描述和分析数据的过程，鼓励学生从数据中获取尽可能多的有效信息；关注与现实生活
34、的密切联系，体现数据分析的价值；体现数据分析结果判断原则的不同，根据问题的背景选择合适的方法；合理设计实验和游戏，感受数据的随机性。,教材结构及主要变化数学好玩,教材总体介绍,“数学好玩”的名字取自于2002在北京举行国际数学家大会期间，91岁高龄的数学大师陈省身先生为少年儿童的题词。设计这一单元目的是激发学生数学学习的兴趣，体会数学思想，锻炼思维能力，积累思考经验，开阔眼界。,这一单元包括两部分内容：第一部分：综合与实践。根据课程标准修订的要求，每学期安排1次，有的是课内完成，大部分需要课内外相结合。进一步明确了综合与实践的内涵，重新设计了12册的内容。第一学段通过设计“议一议”、“做一做”
35、、“想一想”的过程，第二学段通过“设计活动方案”、“实际活动”、“总结反思”的活动过程，鼓励学生“从头到尾”地思考问题。在活动最后设计了“自我评价”的栏目，鼓励学生对于自己的活动过程进行评价。,教材结构及主要变化数学好玩,教材总体介绍,第二部分：其他内容。包括数学游戏、数学趣题、数学应用等。根据学生的年龄特征，12年级每学期安排1个专题活动，36年级每学期安排2个专题活动。,教材结构及主要变化数学好玩,教材总体介绍,杂志（研究与媒体成果）,口算卡片、挂图,配套光盘（培训视频）,数学伴我学,数学伴我教,四、教材配套建设与使用建议,教师用书（教参）,丰富的配套资源,描述了相关内容不同册的前后联系编
36、写说明更加清楚细化了教学建议（微型教学设计，多样化的建议）设置了教学资源包（数学知识、教育心理）知识评价建议（要点说明、样题）习题解读和答案更加详细了,新教参，站在了教师的角度 站在了学生的角度,伴我学练习册,一课时配一页练习题目与正文高度匹配题目既关注基本知识与技能的巩固，也关注数学理解题目难度层次适当，形式丰富多样,丰富的活动与的教材实验支持,新世纪小学数学教材实验支持,新世纪小学数学教材编写组、北京师范大学出版社为教材实验区提供专业培训支持。联系人：肖晓羽 联系电话：010-58802836,自2007年，新世纪小学数学教材编写组启动编委实验区大型回访计划。联系人：侯慧颖 联系电话：01
37、0-57498902,新世纪小学数学系列研讨会议最生动、最鲜活的教师交流平台 新世纪小学数学国际交流活动让世界，倾听中国数学教育的声音 新世纪小学数学总结暨培训研讨会（年底会）新世纪人的聚会 全国中小学数学教育专项研究课题新世纪数学团队倾情资助！,新世纪小学数学教材实验支持,新世纪小学数学网最活跃的小学数学教育专项网站，专业资源，在线研讨，说课大赛 2012年7月作了全新改版！我们，在网上等你！,新世纪小学数学杂志，属于所有新世纪人的专业媒体平台，欢迎订阅，欢迎投稿投稿邮箱：,新世纪小学数学足迹丛书，收录年度优秀专业资源，每年11月，隆重出版！,出版社的网站，教材图片、丰富的课程资源：,新世纪
38、人才培养,2009年12月，新世纪小学数学杰出人才发展工程首批高研班学员在广东茂名盛大开班。两年一届，全国选拔优秀教师进入高研班，接受课题研究、论文指导、教学研究等专业培养；2013年，第三批高研班报名工作即将启动，敬请关注！,新世纪研究与应用基地,基地博客；基地工作会议；基地教材研究与应用；基地说课大赛；欢迎加入新世纪小学数学研究与应用基地申请咨询：任景业 010-62362855,好教材，蕴育学生的智慧生长！静态的教材呈现，需要动态的教学诠释，建设蕴育学生智慧生长的好教材，需要你我的共同努力！,结语,新世纪小学数学教材编委会本着一以贯之、与时俱进的精神，认真领会数学课程标准2011版的基本思想和核心理念，冷静分析近二十年来本套教材先后三个版本编写和实践的经验、成效和持续面临的挑战，密切跟踪国际中小学数学课程教材的最新进展和发展方向，深入研究并认真把握数学与儿童成长的内在的、非人为的联系，进一步突出和强化本套教材的风格和特色，着力打造一套旨在促进儿童健康成长、符合儿童数学学习与成长规律、反映多元丰富数学世界、具有国际视野和中国风格的小学数学教材。,
