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1、任务驱动法在中职计算机基础教学中的应用刘笑欢（佛山市华材职业技术学校 广东 佛山 528000）内容摘要：本文针对目前中职学校计算机基础教学中存在的一些问题，尝试以任务驱动法为工具加以解决，并对在中职计算机基础教学中如何实施任务驱动法提出一些建议。关键词：中职学校 计算机基础 任务驱动法目前中职学校高一年级普遍开设计算机基础作为各类专业必修的基础课程，该课程以打造学生本专业方面的计算机基础为目标，因而对这门课程学习掌握的情况直接影响到对其他专业课的学习。但长期以来由于小学、初高中三阶段计算机教学课程内容安排上的不科学，中职计算机基础的教学内容与初中、小学信息技术的教学内容累累重复，学生进入中职
2、前已有水平的参差不齐，造成计算机知识存量个体差异性大，这就给中职计算机教学开展和课堂管理带来了一定难度，如何在教学过程中因材施教：既让已具备一定基础的学生不乏发展拓展的空间，不断增强学习兴趣，又能激发基础薄弱学生的学习主动性，不致使其渐行渐远呢？笔者尝试将“任务驱动”这一教学法引入到中计算机基础教学中，现就如何在中职计算机基础教学中应用任务驱逐动法谈一些做法，以期可调众口。深入探讨任务驱动概念，以掌握理论精髓为目的“任务驱动法”是一种建立在建构主义教学理论上的教学方法，是基于探究性学习和协作学习的一种模式。在教学过程中，教师以“任务”作为学生学习的主线，把教学内容和教学目标巧妙地设计隐含在一个
3、个的任务中，使学生通过完成任务来达到学习知识和提高技能的目的。建构主义认为：学习过程不是学习者被动地接受知识，而是通过学习者在一定情境下，借助其他的帮助，利用学习资源，通过意义建构的方式获得的，强调学习的主动性、社会性和情境性。由于建构主义学习活动是以学习者为中心，学习活动是真实的，因而学习者就更具有兴趣和动机，能够鼓励学习者进行批判型思维，培养创新能力，还能够更易于提供个体的学习风格。建构主义更关注如何以原有的经验、心理结构和信念为基础来建构知识。在建构主义教学理论指导下的“任务驱动”教学法，要求师生改变传统的观念和角色，学生在学习中是主体，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促
4、进者的作用。在计算机基础教学中采用“任务驱动”教学模式，有助于引导学生学会发现问题，思考问题，寻找解决问题的方法，最终学会自己解决问题。任务驱动法一般有五个环节：1、设计任务，2、提出任务，3、分析任务，4、探索并完成任务，5、评价任务。如：在学习Word2003时，教师先给学生演示一个已经美化好的文档，其中包括在Word2003中制作表格、插入图片、艺术字、绘制图形等。然后组织讨论，分析如何制作这些内容。学生在老师的引导下，结合专业思想教育活动，以我爱我的专业为主题，制作一份精美的电脑报。在这过程中，学生的思维非常活跃，上网搜索，查找资料，自由创作，他们进行了各种尝试：有的同学把所学专业的就
5、业情况分析制成表格；有的同学以专业的名人、品牌、名产品等作为插入图片；有的同学则通过制作艺术字和绘制图形来介绍自己所学的专业。在这次任务完成过程中学生的主体地位得到了体现，同时还给了学生一个创新的空间。巧妙设计任务，以激发学生学习动力为目的任务驱动法教学的重点是设计出科学的、切实可行的“任务”，让学生发挥主动性和创造性，在探索完成任务的过程中自主学习，从而达成教学目标。（一）结合专业特点，设计具有专业“情境”的任务建构主义学习理论的观点认为，学习总是与一定的“情境”相联系。因此，在“任务”设计中，结合中职学生的专业特点、专业要求，设计出具有专业“情境”的学习“任务”，使学生在这种“情境”中探索
6、实践，刺激学生的思维，激发他们去自己解决问题，从而加深对问题的理解。在学习Powerpoint2003的内容时，针对服装专业的学生，教师先向她们展示以唐装为主题的Powerpoint课件，并重点向学生演示课件中的设置背景、插入文本框、插入图片、设置动画、链接等部分，鼓励和激发学生以自己喜欢的服饰为主题，创作一系列的充满个人特色，反映时尚朝流的演示文稿。而对于汽车专业的学生，则是以车世界为主题，创作一系列不同概念、不同品牌的汽车主题课件。与专业密切结合，能很好地激发学生对计算机基础这门课程的学习兴趣和学习热情。（二）根据学生特性，设计能促进差异发展的任务进行“任务”设计时，教师应该注意使任务处于
7、学生的“最近发展区”，从学生实际出发，立足于学生个性的差异，充分考虑学生现有的计算机知识、专业特点、兴趣等，遵循由浅入深、由表及里、循序渐进等原则，强调学生用适合于自己的方式与速度进程学习，学生在教师的帮助下，发展自己控制学习过程的能力，自主选择学习的内容，以满足学习的需要。最终促进学生在原有基础上得到充分发展。在指导学生利用FrontPage做网页的过程中，教师根据学生的不同特点，提出不同的制作要求。有位专家说，每个应用软件的功能都是非常强大的，一个人一般只用到了某一软件20%的功能，这就为学生提供了广阔的探索空间。教师在可以网页设计方面提出有针对性的要求：1、对计算机基础较好的学生，在网页
8、性能提出更高的制作要求；2、对不同专业的学生，强调不同的制作要求。对艺术专业的学生，在版面要求和视觉效果上提出更高的制作要求；对文秘专业的学生则可在网页内容和版面要求方面提出比其他专业的学生更高的要求。这样，使学生的学习具有很大的自主性和选择性，有利于实现个性化教学、分层教学和弹性教学。（三）培养合作精神，设计既有竞争又有合作的任务协作学习是一种通过小组或团队的形式组织学生进行学习的一种策略。学生学习中的协作活动有利于发展学生个体的思维能力、增强学生个体之间的沟通能力以及对学生个体之间差异的包容能力。教师在进行“任务”设计时，要设计出适合协作学习的“任务”，这可通过三方面来进行：1、为了能充分
9、发挥小组合作的优势，教师根据学生所掌握的计算机知识的情况来分组，组内一般要有优等生、中等生、学困生的搭配，或精通不同应用软件的学生的搭配。2、设计综合应用计算机基础知识的任务，以学生感兴趣的主题来带动计算机基础的学习，如结合就业思想教育活动，以职业生涯设计为主题，要求学生以小组为单位，完成三个任务：（1）上网查找有关职业生涯设计的资料，应用word2003制作一份职业生涯专题报纸。（2）应用Powerpoint2003制作我的未来演示文稿。（3）应用FrontPage制作个性网页。3、通过“组内合作”“组际竞争”，实现多向交流。在完成任务的过程中，教师要重视引导学生在组内进行交流、合作，然后再
10、在全班进行交流，这样，学生在互动合作中相互学习，取长补短，共同提高，培养合作精神和合作技能，体现出了团队合作的精神。探讨任务评价方法，以提高综合素质为目的建构主义教学致力于反映学习者对信息的理解和主动建构过程，而这种主动的建构是通过将知识运用到实际问题来解决或制作某种产品(如电子作品)等活动中体现出来的。任务驱动法的最后一个环节-评价任务，其评价对象从面向知识转向面向能力，注重让学生掌握自己学习情况，以进一步激发学生学习动力和完善其知识结构、提高其综合能力。对学生的评价应更多地关注学生参与教学过程的态度，解决问题的能力和创造性，以及获取知识的经验与教训。在“作品评价”环节，采用学生自评、同学互
11、评和教师评价相结合的方式。当学生将任务完成后，学生根据教师公布的习作品评价量规表，对本小组的作品进行自评。教师用一个课时，请同学以小组为单位，上台演示学习作品，台下其他小组成员进行评价。在同学互评的过程中，台上台下同学可对存在不同意见的问题展开讨论，通过交流与争辩，加深理解，获得共识。最后，教师作点评，指出每一学习作品的优点与不足，以便学生进一步修改完善。教师选取各班的优秀学习作品，上传到专题学习网站，供同学们互相学习。通过对学生学习成果的评价，学生更加明确了完成任务的有效途径。学生通过再次分析任务，利用有效的学习情境，形成了自己的学习、思维方法，建立了新的知识结构。编写“任务驱动”型教材，以
12、顺利进行教学为目的现有教材的不合理性已不适合任务驱动教学法的开展，我们现在使用教材大多是以线性方式展开教学内容的，平铺直叙，面面俱到，没有给学生的思考和尝试留有余地，如对于计算机基础这门课程，我校使用的教材是全国计算机等级考试一级教程，在这本教材中没有提供例题，只是将基本操作的步骤详细地叙述列出来，就象一本应用软件使用说明书。我们可以结合本地区中小学信息技术教育的开展情况，与小学、初中的教材进行分析对比，研究中职阶段学生的认知结构和学习特点，结合不同的专业特点和专业要求，制定衔接要点，力求以“任务驱动”方式开发校本教材，收集任务驱动法教学课例，教材编排的风格与体系应该能为重视培养学生学习能力和
13、创新精神的探究式教学模式提供素材和依据，如可以设置一些栏目，如“信息搜索”、“观察思考”、“实验探究”等。这对提高学生的学习兴趣、开拓眼界和提高学生思维能力有很好的作用。任务驱动法是以发散思维为特点的教学方法，它只给出学生从广州到北京去的目标，而不强调学生是坐飞机去，抑或搭火车去，甚至是走路去：每个学生的基础不同，如同不同经济能力的人选择不同出行方式去北京一样，只要他能认真体验出行这个过程就够了，走路虽慢，但可以看风景；飞机虽快，但成本高。社会上不同行业不同岗位在不同时空下也需要不同思维特点不同办事风格的人。历史学家、社会学家们用“直线思维论”来解释德意志民族的强大与哲人倍出。由学及事，由事再及人，那学生所学到的即应是我们职业教育下所不断追求的东西了吧？参考文献：1巨瑛梅,刘旭东.当代国外教学理论.北京:教育科学出版社,2004.227.2李赞坚.任务驱动法在Flash动画制作基础课程中的应用. 教育信息技术,2004,(1).3徐杏梅.谈信息技术课程中的“任务”设计.中国电化教育,2003,(7).4高建军.对照顾差异的信息技术课堂教学的思考.中国电化教育,2002,(8).5赵建华,李克东.协作学习及协作学习模式.中国电化教育,2000,(10).
