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1、计算机应用技术专业 专业剖析自评报告常州工程职业技术学院二零一零年十二月一、计算机应用技术专业概况计算机应用技术专业是我院最早建设的专业之一，专业的设置是在充分调研计算机行业及相关企事业单位的现状、发展趋势、以及对计算机应用人才的需求情况及具体要求，经过组织专家进行专业建设指导的基础上，面向江苏及周边省市各个行业急需和紧缺的计算机应用人才而设置的，并且在专业建设过程中以人才市场需求变化为导向做适时调整。1、 专业设置的针对性计算机应用技术专业人才培养的针对领域是：各类企事业单位中需要网络管理或嵌入式产品开发与应用的IT部门。我国人才市场招聘与求职专业主要情况表明，计算机应用技术专业的就业率历年
2、较高。据权威部门分析，IT产业所需人才呈“金字塔”型：一方面为软件开发、设计、分析的中高级人员，占人数的2030%；另一方面为技能型、应用型的信息技术人才，即“IT蓝领”，占人数的6070%。可见计算机应用技术专业的毕业生需求量很大，据业内人士分析，在今后几年，该比例还将增加。2、 专业设置的灵活性根据课程设置和安排，计算机应用技术专业以培养嵌入式产品开发与应用能力为主，同时也安排了企事业单位的网络工程与网络管理相关的课程。另外，在教学过程中，本专业十分注重加强对学生实践能力的培养。通过实训以及毕业设计和毕业实习等实践环节的训练，对学生在专业相关领域进行全面的动手能力训练。这样，本专业培养的学
3、生具有较强的动手能力，既能从事嵌入式产品开发与设计，又能进行技术支持和产品销售。3、专业设置的适应性计算机应用技术专业每年均会开展教师下企业调研活动，及时了解社会对人才需求的变化，同时每年均召集专家指导委员会成员召开教学设计研讨会，根据社会需求积极调整课程设置，以增强专业设置的适应性。本专业的毕业生可以适应以下几个方面的工作岗位：主要就业岗位：各类企事业单位从事嵌入式产品开发与维护；次要就业岗位：企事业单位网站的建设与维护；其它就业岗位：计算机相关软硬件的维护、技术支持及营销等工作。本专业的培养方案中体现了学校与企业环境无缝连接的原则，很好地适应了社会和企业对本专业人才的需求。二、专业建设情况
4、（一）专业设置与人才培养模式1、适应区域经济与IT新技术发展，准确定位专业方向根据教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见200616号文、江苏省教育厅关于进一步加强高等职业教育人才培养工作的意见200816 号文的文件精神，以及江苏省软件与信息服务外包产业发展白皮书、软件行业市场调研及投资分析报告、中国互联网络发展状况统计报告、苏锡常地区产业结构调整与创新型科技园区建设规划纲要材料中反映出来的IT人才需求，结合江苏特别是苏南地区经济发达、中小企业遍布较多、信息技术相对发达的特点以及我们对企业人才需求情况调研及趋势分析、同行同类专业开设分析，我们在上一轮教学评估之后，自2007年起对计
5、算机应用技术专业进行了改造，分别于当年及次年分设了网络工程与网络管理、嵌入式系统工程两个专业方向。1）立足苏锡常，面向江苏，服务地方经济建设紧贴常州、江苏沿海、长三角地区重点发展的新材料、新能源及环保、生物医药、化工和设备制造、现代服务等产业和城乡建设的需要，依托常州科教城、光伏、功能新材料、生物医药等新兴产业园行业发展表明，十一五期间，我国特别是江苏苏南地区，以嵌入式技术为载体的电子信息产业得到了较快发展，地区相关产值在国内始终占有相当高的比重，在此期间，常州、无锡、苏州均提出了大力发展嵌入式技术，打造软件产业园区及电子信息产业园区的指导意见。苏锡常地区产业结构调整与创新型科技园区建设规划纲
6、要对计算机网络人才需求是由社会发展的大环境决定，随着中小企业及信息化程度不断提高，计算机网络方向人才缺口越来越大。近几年来，企业信息化与电子政务以成为中国信息化领域最受关注的发展重点，并被明确列为我国“信息化带动工业化”战略国策的实施重点。企业对网络的利用率大幅度提高。在苏锡常以及周边地区，作为新兴高科技行业的信息传输、计算机网络行业继续保持良好的发展态势，各类企业对网络管理员与网络工程师人才的需求不断扩大。2)专业口径宽窄适当，适应高职层次要求网络工程与网络管理方向毕业生定位于“以就业为导向、以服务为宗旨、以产学研结合为途径”，立足常州，面向长三角地区各类中小型企业，能够胜任企业网络工程与网
7、络管理的高技能应用型人才。嵌入式系统方向涉及的技术较多，如：电子技术、计算机硬件技术、计算机网络技术、嵌入式软件技术等，也是我系较新的一个专业方向，在专业设置的过程中，我们经过大量的调研，走访如常州艾格玛科技有限公司、江苏国光信息股份有限公司、北京博创科技有限公司，与企业一线的研发工程师进行交流、学习，明确了嵌入式企业产品的整个工作流程、企业规范、企业对高职层次学生的技术要求，同时我们也邀请企业工程师来我系，进行专业建设“头脑风暴”，最终确定了我系嵌入式系统专业方向学生的主要工作岗位：嵌入式软件工程师、PCB工程师、单片机工程师及技术支持工程师。针对嵌入式软件工程师的工作岗位，我们主要培养学生
8、的嵌入式应用程序开发能力，针对PCB工程师、单片机工程师及技术支持工程师的工作岗位我们主要训练学生掌握嵌入式企业对嵌入式硬件、单片机软件开发及技术支持的能力。从工作岗位的设置来看，我们的学生既能满足一线企业的嵌入式软件开发对人才的需求，又能满足中小嵌入式企业的用人需求。另外我们也对江苏省多家开设嵌入式系统方向的高职院校展开调研，并和相关教师进行了交流，定制了符合以上四个工作岗位的课程。从这几年的专业发展和我们进一步的调研发现，嵌入式系统专业方向口径宽窄适当，适应高职层次要求。根据几年的市场跟踪与毕业生调研，我们认为这个定位符合本专业符合高职计算机网络专业方向和嵌入式系统方向的实际情况与发展趋势
9、，突出区域经济特色，渗透了与企业行业的结合，同时也具有动态性和前瞻性，实现了市场需求与人才培养的有机结合。并且，我们在培养过程中注意到高职教育的特色，将人才培养定位与本科和中职区分开来。针对网络工程与网络管理方向本科网络专业主要定位于网络技术研究人员，中职网络专业主要定位与网络布线施工人员或基本的操作人员，本专业方向一方面注重培养高职学生的基本操作技能，又重视学生的持续发展能力和职业能力培养，以增加其后续的就业竞争力。针对嵌入式系统方向本科主要定位与嵌入式系统开发人员，而中职学校，由于专业的特殊性，经过我们的调研几乎没有学校开设相关专业。本专业方向特别注重培养学生的动手操作能力如嵌入式系统中电
10、子电路板的设计及制作能力，嵌入式软件的编程能力，重视职业能力的培养，满足企业对嵌入式人才的需求，增强其就业竞争力。3）错位发展，分享物联网曙光自PC技术、互联网技术之后，信息技术正迎来第三次革命即物联网技术。它是在互联网应用的基础上通过传感技术、嵌入式技术将万物诸事联为一体，形成一个覆盖面及应用范围更加宽泛的网络。在近三年物联网概念提出、物联网产业雏形逐渐形成的时候，国务院将传感网或物联网定位于我国五大新兴战略产业中的重要位置，并正式将物联网感知中国落在无锡，将此地打造为全国性的物联网研发与产业基地。本专业涉及到的嵌入式技术与网络技术，正是物联网技术中除传感技术以外的重要组成部分。特别的，嵌入
11、式系统方面在本省同行中开设的院校数量极少，从而在实现错位发展的同时，又结合网络技术为迎合即将兴起的物联网产业，进行了开拓性准备。江苏省相关专业设置情况学院专业名称常州信息职业技术学院嵌入式系统工程健雄职业技术学院计算机应用技术（嵌入式技术）江苏信息职业技术学院电子信息工程技术（嵌入式系统工程）无锡科技职业学院软件技术（嵌入式校企合作）苏州职业大学计算机应用技术（嵌入式应用技术）南京工业职业技术学院嵌入式技术与应用苏州托普信息职业技术学院嵌入式技术与应用常州工程职业技术学院计算机应用技术（嵌入式系统）2、精心编制专业建设规划，积极谋化专业成长与发展近年来，随着计算机应用技术的发展，嵌入式技术与网
12、络技术日渐普及，在通讯、网络、工控、医疗、电子等领域发挥着越来越重要的作用。嵌入式系统与网络已成为当前最有发展前途的IT应用领域之一。伴随着巨大的产业需求，我国相关产业的人才需求量也一路高涨，嵌入式系统工程师将成为未来几年最热门的职业之一。目前产业的发展趋势是，越来越多的智能设备的系统趋于复杂，软件将发挥关键作用，当前业界非常缺乏软硬件技术兼具的人才。另据权威部门统计，我国目前嵌入式人才缺口每年为20万人左右，长三角等经济发达地区的需求占大多数。1）明确专业建设的总体思路计算机应用技术是计算机软、硬件技术相结合的面向应用型的宽口径专业方向，也是当今非常热门、大有前途和实用性很强的技术。我国的嵌
13、入式与网络专业人才非常匮乏，市场需求逐年飞速增长，我院计算机技术系经过周密调研，于2007、2008年分别开设了网络工程与网络管理、嵌入式系统工程专业方向。致力于打造实用的计算机应用技术课程体系及实训体系，建设以创新、实用为特点的人才培养方案，为社会培养紧缺、实用的应用型技术人才。“创新”是指“实践第一，在实训中掌握技术，在项目的训练中培养企业需要的工程师素质”；“实用”是指“以专门设计的课程和实训项目体系培养通用的嵌入式应用人才及网络管理人才”，本专业毕业的学生不仅全面具备以嵌入式软件为核心的计算机、电子技术的知识和技能，而且在同类学校中具有广泛的实用性和竞争力。2）注重项目引领，突出能力培
14、养针对计算机应用技术专业的岗位设置，本专业方向的所有老师通过了全院的项目化能力测评考核，另外我们也走进企业调研，与企业一线工程师深入交流，在教学过程中主干的专业课程都按照企业的产品开发流程为主线，进行项目化课程教学，如嵌入式系统方向的单片机系统开发课程我们让学生完成点阵led显示屏项目的开发，整个开发过程严格按照需求分析、原理图仿真、原理图制作、硬件制作到软件开发；嵌入式系统开发课程我们让学生完成基于ATOM平台的linux图形终端，通过此项目学生掌握了内核定制、引导程序设计、驱动设计到应用开发的整个过程。网络工程与网络管理方向的架设与管理网络服务器课程我们让学生按照中小企业网络服务的要求，完
15、成各种网络服务器的配置与管理工作。通过项目引领，学生的能力得到了极大的提高，也满足了企业对高职层次学生的能力要求。同时对评价体制进行改革。一是在学生能力评价中，引入企业参与评价机制，职业技能鉴定机制。探索并建立健全（完善）适合高职人才培养模式和工学结合课程体系的教学管理、质量保障及监控的制度和运作机制，重点是：（1）校企双方共同成立组织和管理机构，顶岗实习按教学与生产的要求制定管理办法，明确管理的分工与职责。双方人员参与过程的管理和质量考核，明确校企双方的权限和职责。（2）建立有关生产性实训的管理制度、作业文件和考核办法：学生的出勤率、产品合格率、生产效率、生产操作的熟练程度、工作的态度、与同
16、事的合作态度、遵守企业和学校的管理制度情况、对企业的贡献、工资水平等，并明确考核的负责人，做到在制度上有保证，在管理上有措施，并严格进行考核。注重对学习过程和工作过程的考核。即分别对学生完成各项目(模块)的情况加以考核与展示，既考核结果，也考核过程，并以此为导向，激发学生的内在潜力和需求，更好地培养学生的沟通能力，团队合作能力，创新能力，增强竞争意识。二是在学生的学习过程中引入“过关”机制。根据专业核心能力的培养要求，要过学生必须要过“基础关”、“单片机项目关”、“嵌入式项目关”，每关须独立完成，或个人承担项目的主要部分，经由相关教师与部分学生组成的考核小组评审并通过方算完成过关。这样可以有效
17、地激发学生的学习积极性，并引导学生按企业规范要求完成任务。3）积极打造一支师资团队注重教师的师德教育，不断提高授课教师的学术造诣，提高教学能力，丰富教学经验，逐渐形成鲜明的教学特色。聘任企业技术骨干和行业专家担任兼职教师，建设一支专兼结合的教师团队,专兼职教师总数达到27人以上。其中，培养专业带头人2人，引进和培养骨干教师4人，高水平“双师”素质教师占80以上，企业兼职教师达到9人，专兼比例达到1：0.5。建立健全“双师型”教师培养和专兼结合专业教师队伍建设的制度与办法，建立“双师”素质结构专业教学团队，建成以专业带头人为核心、显现“双师”结构特征、专兼结合的优秀创新团队。未来几年，专业将加强
18、专业带头人和骨干教师的建设力度，注重兼职教师队伍建设。严格执行岗前培训制度，引进的新教师要接受岗前培训，使教师适应职业教育的规范和特点；继续执行“师徒结对”制度，由专业教师中具有丰富经验的高职称老教师与年轻教师结对。老教师在业务上、教学方法和科研上进行指点帮助，使青年教师尽快地成长起来；开展短期下企业锻炼学习，专业将其定期选派教师进修学习，使教师适应专业教学能力与企业文化的结合；积极鼓励教师参与科研流动、科技下企业，要求专业教师积极参加科研工作，科研是提高教师业务水平的有效途径。培养专业带头人培养专业带头人2名。培养的专业带头人，能够站在计算机应用技术的发展前沿、熟悉相关行业企业最新动态、把握
19、计算机应用技术的教学改革方向。建设骨干教师队伍聘请骨干教师1名，要求在相关企业工作10年以上，主持过大型项目开发，在企业担任管理岗位，具有高级职称；在行业、企业中有一定的影响力；在专业建设、校企合作等方面起到引领作用，对职业教育有深入了解。培养骨干教师4名，专业骨干教师在专业技能、职业素质等方面符合高职特色，并能根据行业企业岗位群需要开发课程、及时更新教学内容。注重实验教师队伍的建设，计划选送骨干教师到国内高校进修学习，不少于3个月；选送教师到相关企业锻炼学习。50%专业教师获得国家职业资格高级工证书。建设兼职教师队伍聘请企业兼职教师9名，主要聘请从事嵌入式应用的专家、生产管理技术骨干、检测师
20、、技术研发工程师师。要求精通企业行业一线工作程序，具有专业基本理论基础的专业技术业务骨干和能工巧匠、能承担实践技能课程的指导。教师职业教育教学能力培训及测评提高专业教师的业务能力，所有专业教师通过职业教育教学能力测评,20%以上能在实际教学中达到效果良好。4）广泛开展校企合作目前具有代表性的深度合作企业有江苏国光信息产业股份有限公司、常州艾格码科技开发有限公司等。不仅在学生实习、就业，教师培养，科技开发等方面有广泛合作，而且在课程体系开发、核心课程开发等方面都给我们提供巨大的支持。其中江苏国光信息产业股份有限公司是国家科技部认定的高新技术企业，多年来不断加大产品研发方面的投入，拥有国内一流的开
21、发手段与核心技术，公司主要经营计算机终端外设、金融自助终端设备、软件系统集成应用产品线，产品与系统广泛应用于政府、部队、金融、电信、电力、铁路、邮政等领域。目前国光公司拥有年生产各种终端产品15万台以上能力，是各大银行柜员前端设备的主要供货商，国内同类产品市场占有率第一，国光已成为国内信息产业的知名企业。 江苏国光信息产业股份有限公司每年的人才需求主要包括以下几个方面： 嵌入式技术开发 需求电子线路PCB布板工程师、嵌入式开发板设计工程师、嵌入式Linux内核平台开发工程师、Linux应用开发工程师，WinCE内核及应用开发工程师等人才，每年需求量10-20人，主要从事字符终端、银行柜面宝、W
22、indows终端等产品的开发与技术支持工作。 ATM维护 主要从事日立公司ATM存取款一体机的软硬件维保工作，需要掌握打印机、密码键盘、钞箱的常见故障及维修技术，掌握Windows 2000操作系统的安装、远程维护技术，需要适应长期出差，每年需求30人左右。 软件开发主要从事金融远程授权系统、电力多元化收费系统，自助支付统一平台系统的开发与客户实施工作，需要懂得JAVA编程技术、Linux下应用编程技术、Web编程技术等。每年需要10人左右。常州艾格码科技开发有限公司是一家致力于金融行业网点数据设备的研制、销售和系统集成，并拓展至现代先进计算机工业控制领域通信产品市场、汽车电子产品及系统市场的
23、高新技术企业。公司自成立以来，始终专注于技术创新，拥有多项技术专利和自有知识产权。凭借多年积累的金融行业服务经验，结合世界最新技术潮流，艾格码科技不断推陈出新，开发出独具特色的外设及网络产品，在同行业中居领先地位。公司主产品有：终端服务器、打印服务器、U盘文件传输服务器、扫描仪共享服务器、嵌入式IP通信网关等。每年需要研发人员3-5名，需求嵌入式产品技术支持、嵌入式产品销售人员10-15名。嵌入式通讯产品软件研发人员，需要精通Linux下内核开发与驱动开发、掌握串口、并口、USB接口应用编程技能，要求精通串口RS232协议与TCP/IP协议。目前常州艾格码科技开发有限公司为本专业提供校外实训基
24、地，为学生开设了两门实训课程，一门是嵌入式产品研发实训、一门是嵌入式产品生产实训，旨在从研发、生产两个环节提高在校学生的动手能力，为学生真正走向工作岗位提前积累实战经验。另外常州艾格码科技开发有限公司为计算机系每年提供3次嵌入式产品研发方面的专题讲座，主要从企业嵌入式产品技术关注的焦点、企业用人需求情况、学生职业生涯规划等方面对学生进行全方位指导，开拓学生视野，可使学生毕业后能尽快适应工作岗位。除此以外，已经建立建立2-3家企业组成的紧密合作的产学研联合体和5-8家顶岗实习基地。 2011年，计划再建立2-3家紧密型的，在育人、教学、培训、就业多方位合作的企业，2012年建立5-8家能实施顶岗
25、实习或工学交替的企业，并与企业签订协议，能保证学生顶岗实习半年以上，与此同时建立健全长效机制，完善管理制度和考核办法，使企业、学校、学生三方受益，使校企合作、工学交替具有持久性。5）确立专业建设的主要目标根据嵌入式术技术应用相关企业职业岗位群，确定职业核心能力，重构以“职业导向，实践主线，项目载体”的课程体系。专业课程体系设置思路如下图。专业建设指导委员会专家名单见下表：姓名工作单位职称/职务杨建华江苏国光信息产业股份有限公司副总经理马开岭常州博创软件技术有限公司副总经理谢国龙新科集团研发中心工程师游小荣广东威创日新电子有限公司工程师侯乐充电气软件技术（江苏）有限公司工程师李军常州微创软件股份
26、有限公司总经理仲启秀江苏国光信息产业股份有限公司工程师今后每年将举办1-2次专业建设研讨活动，并将根据专业建设情况补充或更新部分专家。在专业建设指导委员会研讨活动中，我们将倚重专家帮助分析职业能力，确定本专业毕业生的主要就业岗位。明确岗位与职业能力关系，主要根据岗位能力分析与技术模块设置，构建“职业导向，实践主线，项目载体”的课程体系。6）融入企业内涵的实训中心建设今后几年，将继续根据实际工作需求，跨科目组织综合性实训项目，促进学生对知识掌握的触类旁通，培养学生的创新能力，本专业将继续扩建或新建一批校内外实验（实训）室，尤其是与企业共建的生产性实训室，为学生缩短与就业的距离打下基础。校内实训基
27、地建设：更新单片机实训室设备；扩建嵌入式系统实训室；同时，为更好地培养学生的职业技能，建立“职业技能实训室”和“嵌入式产品生产研发实训基地”，该基地中力争引进一家嵌入式系统产品研发企业，使基地能具备实际嵌入式产品的研发、生产，营造一个教学、岗位实习一体化的环境。校外实习实训基地建设建立2-3家企业组成的紧密合作的产学研联合体和5-8家顶岗实习基地。 2011年，建立2-3家紧密型的，在育人、教学、培训、就业多方位合作的企业，2012年建立5-8家能实施顶岗实习或工学交替的企业，并与企业签订协议，能保证学生顶岗实习半年以上，与此同时建立健全长效机制，完善管理制度和考核办法，使企业、学校、学生三方
28、受益，使校企合作、工学交替具有持久性。职业技能培训与认证机构建设建立职业技能培训与认证中心，成为单片机工程师、嵌入式助理工程师认证、Altium Designer电子线路板设计师、Proteus应用工程师、linux软件工程师等培训基地。7）项目化课程改革在教学中，将相关知识点分解到实际项目中，通过对项目的分析和实现，体现“基于产品开发工作过程”的教学实践。教学内容选取与组织为“实践主线，多个模块”。“实践主线”由“课程核心内容+专项技术实践+实习”构成，通过开发平台和开发工具的应用，开发过程和项目设计的实践，使学生在某一特定的技术方向有特长。“多个模块”是根据嵌入式技术的应用，把实践教学分成
29、基本技能训练，项目技能训练和综合技能训练等模块。同时密切产学合作，注重嵌入式新技术，新规范，新方法的引进，及时调整课程体系，更新教学内容，改革实践能力培养机制，更好地利用企业资源，探索有效的能力培养模式和途径。教学方法采用项目设计，一体化技能训练式教学，充分体现基于工作过程的能力训练。通过精选案例，分解企业真实项目任务，推行“学中练，练中学”教学模式，讲，练，做，讲有机融合，使学生熟悉工作过程，提升技术应用能力与产品开发能力。采用企业实际项目还有一个重要的作用就是给学生明确企业规范，通过模仿来学习企业编程规范、文档规范等。从而培养独立解决实际问题的科学学习方法。3、根据岗位工作要求与人才需求规
30、格，确立专业培养目标1）深入调研，确定就业岗位与人才需求规格主要岗位工作过程（典型工作任务、工作流程）岗位1：嵌入式软件工程师工作任务描述系统环境搭建，内核定制与编译，应用程序开发，软件测试，技术文档撰写。工作流程（或服务流程）项目需求分析，系统环境搭建，内核定制与编译，内核移植，驱动程序开发，应用程序开发，软件测试，技术文档撰写，技术支持。岗位2：PCB工程师工作任务描述电路仿真，绘制电路原理图，设计PCB图，PCB图输出，文档整理。工作流程（或服务流程）方案分析，电路仿真，设计元器件原理图，绘制电路原理图，设计元器件封装，设计PCB图，PCB图输出，制版，文档整理。岗位3：单片机工程师工作
31、任务描述硬件设计，PCB制版，软件开发，软硬件联调与测试，文档编写，技术支持。工作流程（或服务流程）项目需求分析，硬件设计，硬件实现，软件设计，软件实现，系统联调，文档整理，技术支持。岗位4：技术支持工程师工作任务描述售后培训，产品升级维护，技术咨询。工作流程（或服务流程）技术培训，技术咨询，系统安装，系统调试，系统维护，制作相关文档。2）结合职业要求与职业成长规律，确立培养目标通过每年1-2次专业建设研讨活动，根据专业建设情况在专业建设指导委员会研讨活动中，我们将倚重专家帮助分析职业能力，确定本专业毕业生的主要就业岗位并明确岗位与职业能力关系。主要岗位能力要求知识要求素质要求嵌入式软件工程师
32、1、能够熟练使用Linux操作系统及在该操作系统下的软件开发； 2、能合作完成ARM相关项目开发；3、能够编写Linux驱动、进行内核定制、裁减和修改；4、能够熟练使用C及汇编语言进行编程；5、能撰写相关技术文档；6、能够提供相关技术咨询支持工作；7、能够阅读英文资料。1、掌握ARM7 或ARM9体系结构，掌握Linux或WINCE操作系统的应用；2、了解项目开发流程；3、熟悉TCP/IP通信协议；4、了解嵌入式常用开发工具以及编译环境，精通C编程；5、了解Linux下驱动程序编写方法；6、了解USB底层通信协议及上层应用；7、熟悉常用视频及图片格式；1、工作态度积极，责任心强，良好的沟通能力
33、；2、良好团队合作及工作主动性；3、有较强的动手能力；4、有较强的学习能力； 5、注重工作中的细节。PCB布线工程师1、能够熟练使用Protel设计层次化电路原理图；2、能根据手册和实物制作封装； 3、能独立或在指导下制订较详细的布线规则； 4、能对具有200个元件和400个网络或以下PCB进行较合理和有序的布局和布线，能在布局布线过程中考虑到热设计、结构设计、电磁兼容性设计、美观等方面的要求； 5、能在他人或自定规则下手动或自动布线并修改，达到100%布通并DRC完全通过，在布线过程中能看出少量原理设计上低级错误并提出，并能正确进行引脚和门交换，能正确修改网络表和原理图； 6、能正确导入、导
34、出机械图纸并基本看懂结构尺寸要求；7、能够进行电路仿真；8、丝印标志清晰明了，能独立完成出Gerber等设计输出工作并校对。1、熟悉Protel软件的开发环境和项目管理形式，理解电路设计的基本概念；2、掌握绘制原理图的基本操作步骤、理解层次原理图的概念，掌握创建原理图元件的方法；3、理解PCB线路图参数设置的意义，掌握手动、自动布局和布线的方法；4、了解Protel软件的电路仿真功能；5、了解制作元件封装的常见方法；6、了解基本的机械结构和热设计知识； 7、掌握双面板或多层板走线的基本要求。8、了解基本的可制造性方面知识；9、掌握电子电路的知识。1、具有良好的自主学习、发现问题解决问题的能力；
35、2、具有认真细致、全面的思维习惯；3、具有良好的沟通表达能力；4、具有良好的设计习惯；5、具有良好的团队合作意识、组织协调能力；6、具有较强的工作主动性和参与性。单片机工程师1、能够对实际项目进行需求分析；2、能进行硬件电路设计与元器件选型；3、能用Protel绘制电路原理图并仿真；4、能用汇编语言或C51设计应用程序；5、能够对系统进行测试与优化；6、能够编制规范的技术文档；7、能对系统软硬故障进行检测与排除。1、掌握单片机应用系统的开发流程；2、了解常用单片机机型与引脚结构；3、掌握I/O控制电路与外围接口电路的设计方法；4、掌握汇编语言、C51程序设计语言的应用；5、掌握常见集成开发环境
36、的使用；6、掌握常用的故障检测与排除方法；7、掌握Protel的使用方法。1、勤奋好学；2、善于沟通；3、富有团队合作精神。技术支持工程师1、能拟定新产品的售后培训及维修技术资料，提供有关产品维修技术支持；2、能处理用户提出的相关技术咨询；3、能进行相关技术培训；4、能与客户讨论解决方案，并解决客户在设计过程中遇到的问题；5、能与原厂的技术支持工程师交流，获得最新技术动态。1、了解常见的电子类产品；2、掌握售后维护相关知识；3、掌握售后服务的受理的相关知识；4、掌握常见电子产品的工作原理和维修方法。1、善于沟通，具有较好的语言表达能力；2、具有耐心细致的工作态度；3、具有吃苦耐劳精神；4、具有
37、坚韧性和较好的团队精神。4、专业人才培养模式改革基于学院“素质基础、能力核心、工学结合”人才培养模式，本专业创新性地开展“五平台、三结合、两贯穿”的人才培养模式。 1）五个平台：过五关实践平台 从新生入学开始自我训练为主的计算机基本操作到office的高级应用，从通过立项、实践动手、项目评审、汇报交流等环节一般参与实践项目，到主持或主要完成一个专业项目，再到具有企业背景项目或具有较高实用性创新性项目的毕业设计，对在校三年设置了五道检验关。序号过关名称时 间要 求1计算机基本操作关第一学期养成良好的用机习惯，中英文文字录入达到较高的水平2Office高级应用关第一、二学期较学院同层次学员在Off
38、ice的综合应用方面再现出更高的实际应用水平3自主学习实践项目参与关第二、三、四学期参与各类自主学习实践项目4自主学习实践项目主角关第四、五学期经过自主实践项目立项、学习与实践、成果交流汇报等过程，达到主持或主要参与的能力要求5毕业设计提高关第五、六学期通过提前准备、校企结合，在项目实用性、技术水平、创新点等方面较现有毕业设计水平有明显提高基于企业情境的IT实训平台 嵌入式实训中心基于企业嵌入式产品研发部门组建校内教学实训中心，教师担任开发部部长，个别优秀学生担任项目经理，将学生分为若干个项目组，实行项目化教学。项目开发进度、质量、团队建设等实行项目经理负责制，项目考核采用企业真实标准进行。引
39、进企业真实项目建立实训平台，引进企业Intel ATOM 嵌入式工控机平台，遵循电子信息产品国家信产部安全、电磁兼容、能耗、环保等相关标准及企业标准，由校企双方共同开发嵌入式Linux金融终端产品。此实训平台可同时满足Linux内核裁剪与移植、嵌入式系统开发、WinCE应用与开发等多门专业核心课程教学需求。网络综合实训中心以网络工程与网络管理专业方向为例，我们将莘创集团的实际情景引入到实训平台中去。莘创集团共有五个部门：销售部、财务部、生产部、行政开发部和网络管理中心。我们对学生提出需求，要对莘创集团进行全网构建，由网络管理中心总负责，将五个部门通过综合布线工程连接起来；网络管理中心共有4个机
40、柜，分别是核心设备机柜、防火墙机柜、交换机机柜、服务器机柜；其中防火墙机柜、交换机机柜和服务器机柜通过双绞线与核心设备机柜相连；核心设备机柜通过光纤与销售部、财务部、生产部和行政开发部相连。行政部设置两个监控探头以监控整个企业区域；销售部、财务部、生产部和行政开发部内部使用普通16口交换机相连。每个部门分别有一台电脑通过双绞线与其交换机相连，以进行内部办公电脑的综合管理；行政开发部门设有两个开发小组，第一个小组负责企业网站、OA、邮件等系统的开发与维护；第二个小组负责企业信息系统的正常运行。将来还考虑对对整个企业的智能化进行升级，加入门禁、车辆管理等功能。让学生通过这样的实际项目情景进行演练，
41、让企业工程师和老师共同进行项目指导与考核评分，来锻炼学生的实际工程项目经验和动手能力。大连东软IT综合实训平台大连东软IT综合实训平台，共有包含嵌入式系统平台在内的五个模块，项目的选择结合了东软集团的产品与东软职业学院的项目化教学理念，按照学生职业成长的认知规律，设置了大、中、小三个层次的训练项目。自主学习平台计算机技术系自2008年起，开始搭建大学生自主学习的平台，引领学生结合自身的专业兴趣与能力，利用课外时间参加实践项目的学习锻炼，通过参加项目立项评审、实战学习与交流研讨、中期检查与指导、项目验收与成果展示汇报等过程，以及全过程学习团队自主管理、教师引领指导等方式，达到培养学生专业兴趣、提
42、高动手实践能力、加强团队合作、锻炼学生自主管理的目的。科技园区实战体验平台引入企业氛围、树立职场意识、引用企业项目、聘用企业员工是包括本专业在内的计算机技术系开展工学结合的一个重要方面，近三年，本系先后与无锡软件园、苏州软件园、常州科教城的企业签订合作关系，并先后组建三个学习实践学生团队进驻无锡中软国际、苏州微软技术实训基地、常州市第九艺术软件科技有限公司，由企业员工利用他们的技术、项目、管理经验，帮助学员真实体验项目角色、项目实践、职场环境。在近两年的自主学习实践平台经验总结的基础上，全系自2010级学员开始实施上述过五关计划。创业体验平台通过计算机系模拟的“莘创科技公司”与学院大学生创业体
43、验园，为学生创业意识养成提供了一个实践锻炼平台。 2）三个结合：个体学习与团队学习相结合绝大多数项目改革的课程，教学过程都采用小组化形式，以利于开展讨论式教学方式并培养学生团队合作的精神。因此个体学生与团队学习相结合的形式几乎贯穿了学生在校学习生活的始终。学习团队的组成也有两个特点：一是不同专业的结合，形成技术互助，二是高低年级的结合，实现传帮带。学生工作与教学工作相结合 各类丰富多彩的学生活动如大学生电脑科技节、社会实践、独特的大学生专题研讨等等，都与学生的职业素养形成、交流表达、团队合作、动手能力等IT职业要求密切联系起来。在近三年中计算机系先后开展了25场有2000余人次的大学生专题研讨
44、活动, 以“服务外包与自主创新”、“360与QQ之争”等各类IT热点为主题，让学生对社会热点问题、行业关注的焦点事件和校园内的典型案例进行团队式的集中研讨，对学生的问题思辩能力、团队协作能力、语言表达能力、现场汇报能力、论文写作能力等多种职业素养进行锻炼和培养。课内课外双线学习结合在许多专业主干课程中，都安排了引领项目、主导项目和自主创新项目。一般自主创新项目是由学生在课外时间通过自主学习来完成的。采用课内、课外双线学习模式，不仅提高了学生学习的积极性、主动性，而且锻炼了学生自主学习、解决难题的能力，取得了良好的教学效果。3）两个贯穿：教学项目贯穿于整个课程体系课程体系中采用的项目分为概貌体验
45、项目、课程项目和贯穿项目三种，专业课程中的教学项目都是这三种项目的有机组合。大学生学业生涯规划指导贯穿于整个三年培养期为了增强大学生进行合理规划的意识，引导大学生自觉树立正确的成才观、择业观和就业观，本系坚持长期开展大学生学业与职业生涯规划教育工作。在教育过程中坚持以学生为中心，以能力为本位，以发展性评价观为指导，通过灵活多样的方式、实施途径开展各项工作，如通过参观、指导老师授课等形式介绍学院情况、专业发展、行业背景；邀请人力资源专家、心理老师、优秀毕业生、社会成功人士开设学业职业心理、就业指导系列讲座；通过职业人格、职业心理测试，让学生了解自己，客观分析、定位自己；通过社会实践活动、现场观摩
46、和实验实训等活动培养和深化学生专业意识、就业创业意识，提高学生就业能力和综合素质。（二） 课程体系和课程改革1、构建“职业素质为根，实践技能为本”的课程体系2008年，学院启动了课程体系改革工程，选择了部分专业作为工作过程系统化的课程体系改革试点。本专业虽未参与试点，但是开发团队一同参加了所有相关的理论学习、方法研讨，先后于2008年下半年及2010年上半年对两个专业方向的课程体系进行了重构。 在企业的合作和支持下，对工作岗位、典型工作过程、工作流程、岗位工作要求、对学生的能力、知识、素质要求、专业培养目标、专业教学项目、项目教学要求等做了全面的调研和设计，对专业教学内容按工作过程进行了重构，
47、并根据职教理念，确定了基于工作过程系统化的课程体系。1）专业课程体系开发理念专业课要突出职业能力培养，体现基于职业岗位分析和具体工作过程的课程设计理念，以真实工作任务或社会产品为载体组织教学内容，在真实工作情境中采用新的教学方法和手段进行实施。2）专业课程开发的基本思路职场、职业专业；职业岗位工作课程；课程职场、职业岗位工作。3）基于职业岗位（群）开发专业课程体系通过专业调研，明确专业定位；根据职教理念，确定培养模式；由教育专家、企业实践专家和专业课程教师组成课程开发团队，进行专业课程的开发。运用头脑风暴，分析工作任务由企业实践专家通过开展“头脑风暴”，分解“嵌入式系统工程师、单片机应用工程师、PCB制板工程师、技术支持工程师”等专业岗位工作任务，深入了解岗位及岗位群的名称、主要职责、具体任务、工作流程、工作对象、工作方法、使用工具、劳动组织方式、与其它任务的关系、所需的知识与能力等。凝炼典型任务，梳理职业能力 教学研究人员、具有本专业实践经历的教师、本专业其他全体教师梳理职业行动能力，选择合适载体，凝炼出典型工作任务，归纳能力形成职业行动领域
