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1、浅谈“阶段性任务教学法”的应用五笔字型输入与WORD图文混排教学中的实践摘要在当前中等职业学校突出“技能”的形式下，“五笔字型”汉字输入法和WORD文档的应用是当前各中等职业学校每一个学生必须掌握的一种技能，特别是怎样使学生快速掌握“五笔字型”是每个职业学校计算机教师所面临的首要任务。笔者在课堂中主要应用了“阶段性任务教学法”及多种教学手段，比较行之有效。不仅能有效提高学生的学习兴趣。还可以提高学生的动手实践能力，提高他们的综合素质。 关键词计算机办公应用教学阶段性任务教学法、分层次教学职业学校中的计算机专业是一个实践性很强的专业，其主要任务是培养具有一定的理论基础知识和较强的实践操作能力的技
2、术人才。尤其“五笔字型”汉字输入技能是中等职业学校计算机应用基础课必修的内容之一，并且每个学校为了扩大学生的就业面，提高学生的专业能力，都把这部分内容做为学生必须掌握的重要技能并达到相关标准。而这部分内容恰恰又比较抽象，且难记忆，往往使一些自我学习、自我控制能力较差的学生从最初的对计算机专业感兴趣变为厌学，导致计算机应用专业的教学达不到应有的效果，这显然不能适应当前计算机专业教学的要求。笔者通过多年的教学实践，探索出一套能增强学生动手能力，提高学生综合素质的教学模式 “阶段性任务教学法”，并非常行之有效。应用实践一：（五笔汉字输入法教学）鉴于人们对任何技能的形成总要经历：由认识到局部、由局部到
3、完整，由完整再到完善，由完善到完美的过程。因此学习“五笔字型”汉字输入法也是这样，为了结合我校教学的具体情况，我在教学中采用了“阶段性任务教学法”，即入门阶段任务，中期阶段任务和强化阶段任务。在此循序渐进的教学过程中做到了明确任务、制定计划、实施计划、检查评估四个环节的实施。具体实施过程如下：一、入门阶段任务：（英文盲打训练，18课时）1、认识键盘：这一阶段主要是打好基础，认识并熟记键盘功能和盲打指法操作，规范手指对键盘的分工和击键要求，打字坐姿等。教师要时刻关注学生的每一个细微动作，发现问题及时纠正，逐一讲解、示范。从开始的不开机体会到开机进行软件指法训练，都要规范指导，严格考核。2、看打：
4、这一阶段也是盲打的准备阶段，要求背熟键盘，眼、手、脑并用，形成英文击键的条件反射。并要强调学生动作的协调性。结合“金山打字”软件看着屏幕模拟键盘准确定位正确击键，逐步完成盲打目标。3、盲打：学生经过一段时间的键盘学习和操作就能够轻松自如、敏捷匀速的进行英文盲打输入了，平均可达120个字母/分钟，已形成条件反射输入。二、中期阶段任务：（五笔汉字输入训练，40课时）经过入门阶段任务的训练后，学生已基本记住了字根键盘位置，眼、手、脑协调动作，达到精、准、快速击键的目标任务。在训练中一定要强调“先准后快”，边录，边查，边改，不串行，不丢字，不多字。要求先练基本字根，达到120-150个/分钟，再练成字
5、字根，30-60个/分钟，最后从一级简码、二级简码、三级简码、二字词组、三字词组、四字词组、多字词组直到普通文章练习和专业文章练习。达到60-100字/分钟的中文输入速度。在这一阶段中为了实现目标，可应用如下任务，并制定相关任务要求及完成时间。1、字根速记：根据助记词和键盘区位分布默记字根，并有相应作业布置（每天坚持拆分50-100个汉字）以达到趣味、快速记忆字根的目的，并进行五笔理论知识考核。2、字根训练：制定完善的训练计划，确定阶段考核目标，分层次分批次考核到位。发现问题及时指导，因人制宜地调整训练方案和进度。3、词组训练：严格词组课程升级训练。制定相应考核标准，为五笔汉字输入提速做准备。
6、三、强化阶段任务：（通常20课时，也可随用人单位要求调整）学生五笔汉字输入到一定速度时（30-60字/分钟），就会有一个提速瓶颈。这时除了要纠正错误指法及词组强化训练外，还要注重训练的连续性和趣味性。需要进行一些工作任务的实战了，否则学生会有厌学现象。这时可以让学生收集各种题材的文字资料（诗歌，散文，小说，报表等）进行模拟工作任务自测练习。量的积累才有质的飞跃，帮助学生寻找练习方法上的缺陷。如在眼、手、脑的不协调时造成错误率高，不注意使用词组输入造成限速等原因，指导学生继续加大训练量，帮助学生制订有针对性的训练计划。达到更高层次的快速输入。在具体教学过程中，会发现近30%的学生只用了一个月的时
7、间就突破了普通文章输入60字/分钟的基本要求。一旦让学生养成五笔输入习惯时，就离专业输入速度不远了。当学期结束绝大部分学生都能够达到用人单位要求，顺利就业。教学成果：2010年在省纺总校计算机操作竞赛中我校学生以汉字五笔录入98字/分钟速度夺冠。应用实践二：（WORD图文混排教学）图文混排是办公自动化软件WORD特色功能之一，也是排版部分的一个综合内容。通常情况下，即打即排的界面很容易上手，但要学生熟练运用所学知识排出图文并茂的优秀作品还需要一定的方法和技巧。“阶段性任务教学法”就是很好的教学应用之一。一、培养知识能力目标阶段：（4课时）让学生掌握在WORD中插入艺术字、文本框、图片的方法及设
8、置技巧，能综合运用图片、艺术字、文本框解决实际问题。但由于学生能力层次参差不齐，部分学生人文素养较差，必须按照异质分组的原则。组长由成绩好，组织协调能力强的学生担任。先以网站获奖作品为例引导学生分析组成要素。让学生按其要求依样排版，以适应任务式工作要求。布置排版相关电子作业，让学生反复训练。最终完成创作任务，达到良好的教学效果。二、教师引导阶段：（2课时）在教学中考虑到学生的层次参差不齐，我改变了以往同一任务的做法，设计了名片、贺卡、杂志封面三个难易程度不同的任务。并引导他们把这三个任务分别与自己联系起来，学生如果产生浓厚的兴趣就会为整个学习过程奠定必须的感情基础。接下来在课堂教学中再采用案例
9、分析元素的方法，引导学生探究制作方法，充分体现了学生的主体地位。在学生对各组成元素的制作方法有了大致了解后，让学生自己先做，发现问题时，再引导学生解决问题，再由先解决问题的学生来介绍经验，这样学生更容易接受，知识点和技巧也得到了加强。并布置了设计小报等排版电子作业，进一步提高学生搜集、整合、分析、运用信息的能力。最后学生对自己的学习情况进行了客观的自评，整体课堂气氛活跃，完成效果比较好。三、老师点评阶段：（2课时）通过上面阶段性任务教学，同学们收获颇丰，除了能够完成自己所选的任务，每个小组都提交了相对优秀的图文混排作品，并能够对本组和其他组的作品给出公正、客观的评价。根据学生自评互评的结果，老师再给予适当的鼓励评价，并针对学生设计版面问题（呆板、花板、主题不鲜明等）提出修改方案和意见，帮助学生进一步修改、完善作品，最终得到了较好的图文混排教学效果。教学成果：2010年我校计算机操作竞赛中我校学生林青霞、李雪芹分别夺得图文混排一、二名的好成绩。（获奖作品附后）以上是本人计算机基础教学的几点浅见，望各位领导看后能批评指正！附：
