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1、甘肃省民乐县第二中学初中语文教学论文 如何赏析写景抒情诗歌教学反思前几天，听了一位教师的赏秋公开课，看得出教者做了精心的准备，教学设计充分体现了新课改的理念，教学流程起承转合，有条不紊，开头导入，中间的环节，结语的安排丝丝相扣，师生合作，小组合作相得益彰，教师的精心点拨和学生的热切作答和谐完美，达到了预期的目的。在教学中，教师总结了写景诗歌的方法，即采用“找景物”“寻意象”“析意境”“明情感”的模式，应该说，这是由点及面，由表及里的解读模式，很受用，很有效果。但在教学中，学生对意境的分析感受走马观花，对诗歌感情的体会片面，牵强附会，留下了遗憾。那么，对此类诗歌怎么分析研读，本人不揣简陋，结合几
2、个教学案例谈谈我的一孔之见。一、穿越时空，置身诗境，体会情感诗歌多是诗人情绪化的产物，古人作诗喜欢借用自然界的客观事物来表达自己的主观感情，这个被赋予主观感情的“外物”便是意象，它是诗人感情的载体。意象分为两类，一类是诗人独创的出现于某一场合的象征形象，如屈原诗中的香草、美人，李白诗中的大鹏、黄河。另一类是含有历史文化积淀，并被社会普遍接受，而且被广泛使用的象征意象，这种意象具有固定的意义，如松兰梅竹象征坚贞高洁的品格，鸿雁芳草象征离情别绪，凭栏登高为了凭吊怀古，念远怀人，观沧海慨叹人生。不管哪种意象，它都具有诗人特定的情感，因此在赏析诗歌时抓住这些意象，置身于诸多意象构成意境中，去体会诗人在
3、特定场合中的情感，达到感情上的共鸣。如王维的鸟鸣涧“人闲桂花落，夜静春山空。月出惊山鸟，时鸣春涧中。”一诗中，诗人借助于桂花、春山、月、山鸟等景物，赋予它们诗人的主观感受，花落、山空、月出、鸟惊，勾勒出一幅优美的画面：深秋的夜晚，桂花如雨纷纷飘落，诗人悠闲地在这花雨之中散步；春天生机勃勃的山林，此时了无人迹，一派安宁；不知何时，月亮出来了，无声无息的月光竟把安眠的鸟儿惊醒了，不时发出一两声婉转清脆的叫声。这些景物，既使诗显得富有生机而不枯寂，同时又通过动，更加突出地显示了春涧的幽静。这首诗到底要表达什么情感？在了解作者写作背景基础上，置身于这种幽静的环境中，把握作者自由自在，与大自然融为一体，
4、物我两忘的境界。二、从诗眼入手，抓诗歌中的关键词句，咀嚼诗歌语言诗是诗人情感的外露，诗眼和关键句恰好是表露诗歌意蕴的窗口，它能体现诗人写作意图、思想内容和表达技巧。特别关键词语，是指反映诗人心情的动词或形容词，如：哀、悲、痛、怒、愤、怨、叹、笑、喜、乐等，这些词语直接抒发作者的情感，给我们明确的信号。在一些诗词中，诗眼往往出现在写景、抒情或议论句中，它与作者的心境有关。如，宋祁玉楼春中：“绿杨烟外晓寒轻，红杏枝头春意闹。”这“闹”字便是诗眼。近代学者王国维在人间词话中评论说：“著一闹字而境界全出。” “闹”字传达出了春日万物争喧的情景，使人仿佛看到红杏枝头，蜂飞蝶舞的情景，感受到了春风拂面，春
5、意盎然。如杜甫春望中“感时花溅泪，恨别鸟惊心”，句中“溅”、“惊”二字,不仅用得新鲜，而且以乐写哀，增添了诗人感时恨别的内心痛苦。再如王维使至塞上中“大漠孤烟直，长河落日圆”，句中一个“孤”字，写尽环境之孤苦，由此可达人心。范中淹渔家傲“人不寐，将军白发征夫泪。”将军由于战事的持久和劳苦，发丝都白了，战士们因为久戍穷边，也不免流下伤时的眼泪。为国为家的白发将军，面对浊酒而陷入沉思，战士们在寒夜中徘徊，面上泪痕说明他们内心的苦闷。谁还能入睡呢？再深入下去，最后终于逼出“将军白发征夫泪”这样含意深远、扣人心弦的句子。三、体会表现手法的表达效果古诗词中，因形象性与抒情性的需要，常借助各种艺术手法来表
6、现，其中最主要的是借景抒情、比喻、起兴、拟人、夸张、对偶、反复，衬托等，把握了这些手法的表达效果，就能更好地体会诗词的形象，领悟作者的感情。马致远的天净沙秋思主要运用借景抒情的写作手法，描绘了一幅秋郊夕照图，创造出一种萧瑟、苍凉的意境。不仅写景，而且写人；不仅用景物点染“秋”，而且用景物来表现“思”，把“秋思”写得非常凄恻，表达了天涯游子孤寂凄楚的情感。又如，岑参的白雪歌送武判官归京中“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”一句，用春景写雪景，运用比喻、夸张写出塞外雪后雪满枝头的美丽景象，又在读者面前展现出一幅生机勃勃、春意盎然的壮观景象，更是给萧条寒冷的边塞平添了无限的温暖与希望。以春花喻冬雪，新颖别致。总之，诗歌鉴赏是一个循序渐进的过程。在这个过程中，如果我们能发现规律，掌握技巧，就等于找到了解读诗歌的一把钥匙，从而打开诗歌鉴赏的大门，走进文学的殿堂，去领略其无限风光，感受其中的魅力。
