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1、初中历史教学论文利“器”之举创建“导学导法、愉悦高效”课堂之我见一、“器”之“缘”创建“导学导法、愉悦高效”特色课堂的原因。1、办学行为的规范逼迫着我们必须去改进我们的课堂。2、课堂教学的效率低迫使我们去改进我们的课堂。3、课堂教学的主阵地作用必然要求我们去改进我们的课堂。4、教师的职责也无条件地命令我们去改进我们的课堂。 从整体来说，就是要全方位提高育人质量、大面积提高升学率；从个体来说就是帮助学生“学会”，关键是帮助学生“会学”，掌握终生学习的能力。二、“器”之“意” “导学导法、愉悦高效”特色课堂的解读。1、目标：让学生学会学习，让学习真正成为学生高兴的事情，为学生的未来发展奠基。2、原
2、则：以学为主，学导结合，当堂达标。3、特点：首先是和谐课堂、愉悦课堂。教师要努力打造和谐的师生关系，转变角色，树立教育服务职业观，为学生提供爱心服务、教学服务、养成教育服务，关爱学生成长，让学生亲其师、信其道；教师要加大教学情景创设的力度，激发学生学习的兴趣和求知的欲望。其次是互动课堂、展示课堂。教师要优化课堂教学活动的设计，善于搭建学生参与和展示的平台，培养学生合作的能力、展示的能力，让学生想合作、能合作、会合作，让学生敢展示、能展示、会展示。再次是创新型课堂、生成型课堂。教师要优化教学内容，重视创新知识的学习；要关注学生可持续发展能力的培养，重视学生学习习惯的养成教育，重视学习方法的指导；
3、要培养学生的问题意识，鼓励学生大胆质疑，让学生敢提问题、能提问题、会提问题，让学生在质疑的过程中生成新的知识、新的能力。最后是高效课堂、优质课堂。（1）、高效课堂的定义。是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习，在单位时间内（一般是一节课）高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。 .（2）、从学生的角度看什么是高效课堂。高效课堂应具备以下两个条件：一是学生对三维教学目标的达成度要高。二是在实现这种目标达成度的过程中，学生应主动参与并积极思考。 .（3）、从教师角度看什么是高效课堂。高效课堂应具备以下三个条件：一是教师能够依据课程标准的要求和学生的实际情况，科学合理
4、地确定课堂的三维教学目标。二是教学的过程必须是学生主动参与的过程。三是教学中适时导学、导法、监测、反馈，以多种方式巩固学生的学习成果，使三维教学目标的达成度更高。 .（4）、高效课堂最朴素的理解就是一堂课下来让学生学点东西。4、流程：检查预习明确学习目标商定学习方法学生自主学习小组互助，质疑释疑小组展示，教师适时点拨、引导、归纳，动态生成学生能力课堂小结，当堂达标。三、“器”之“作” “导学导法、愉悦高效”特色课堂操作中的关键点。（一）课前准备上要下功夫。学生：预习要科学。教师要指导学生在课前明确预习什么、如何预习，要关注预习的效果，要让学生把预习的成果在书面展示出来。教师：1、深入了解学生，
5、找准起点能力教师必须了解教学的真实起点，本着学生的实际水平与实际认知设计教学，而不是凭自己的主观意识和教学辅导参考书的设计。所以，教师在备课中要重视对学生预习成果的研究，从中可考虑以下问题：（1）学生是否已经具备学习新知识所必须掌握的知识与技能，掌握的程度怎样？（2）哪些知识学生已经掌握，哪些离学生相差较远，需要在课堂教学中创设哪些情境促进学习？（3）如何在课堂上分步骤分层次地向学生展示知识结构，设置思考问题，引起学生求知欲望，并经过一番努力找到答案？（4）如何针对智力水平层次不同的实际情况，提出不同的目标和相应的练习题，达到促进学生个体历史学习不同层次的进步？这样，既尊重了学生的已有知识，沟
6、通了新的知识的联系，又提高了学生在新情境中解决问题的能力，达到课堂教学的“交流互动”。2、深入研读课标、教材，优化教学内容。首先，要研究课程标准，把握内容标准的具体要求。其次这就要求教师必须根据课堂教学的实际需要，对教材进行适当的加工处理，让课本中的引言、例题、图片、注释、文字说明和历史结论等书面的东西转化为学生易于接受的信息。在设计教学时，可考虑到下列几个问题：（1）教材内容是不是达到课时教学目标的必须，应删减或从略哪些学生已学过或已经认识的内容？哪些知识的素材不够充分需要补充？（2）可利用哪些与教材内容关系密切的课程资源？（3）本节课的教学重点、难点是什么？从学生的实际情况看怎样定位比较恰
7、当准确，适合学生实际水平？（4）结合哪些内容进行过程与方法的教育？结合哪些内容培养学生积极的情感态度与价值观？采取怎样的教学策略达到学生的体验性学习？（5）在练习中如何处理好基本与提高的关系，为水平不同的学生提出不同的要求？这样教师以新教材为基石，走出教材看教材，高屋建瓴，不仅使新课程理念具体地落实到教材的运用中，而且使自己成为新教材的积极实践者和创建者、开发者。（二）重视教学过程的实施1、注意创设安全自由的课堂环境，鼓励学生自主思疑。 古人云：“亲其师，信其道，乐其学”。一个教师的才干不仅表现为拥有渊博的学识，而且表现为尊重学生的主体地位，善于为学生营造一个民主、平等、和谐的教学氛围。良好的
8、课堂气氛有利于发展学生的创造力和知识的掌握，能力的运用，这也是师生互动、达到学生学习方式改变的前提。由于长期的“师道尊严”，使有些学生对教师有一点敬畏，不敢说自己想说的话，特别是有些胆小的学生。教师在课堂上要努力做到学会倾听。对学生任何正确的反应给予积极的强化，如微笑、点头、重复和阐述学生的正确答案，说一些肯定和鼓励的话。对一些有缺陷的表述更是要耐心倾听，不随意打断，要宽容学生的出错，以商量的行为方式，引导学生梳理思路，自我完善。这样将使学生感受到来自教师的尊重，从而使学生既满足自身需要，又缩短了与教师之间的距离。2、精心设计问题，激活学生的课堂思维，引导学生合作探究。首先，在课堂上通过各种有
9、意义的生活情景、社会情景、问题情景的创设，使学生兴奋和活跃起来，激活学生原先的经验，激起认知冲突，变被动的大脑活动为积极主动的思维，有效地促进新的学习信息与已有经验的耦合。当激起了学生的求知欲后，倡导“合作交流”改变“一问一答”，让学生通过发现式学习自己去探索新知。而在这种数学学习活动中，学生各自的思维方式、智力活动是不一样的。因此，让学生经历合作和交流，感受不同的思维方式和思维过程，学生的思维会互补、会开阔，最后集思广益，学生获得概念会更清晰，结论会更准确。学生的思维由此被真正激活。然后进入“问题解决”这一环节，学生便能得心应手地把课堂学习成果应用于生活实际。因为学生在强烈的认知冲突与合作交
10、流中获得了学习体验，在解决问题中，学生还将不断地强化和拓展学习体验，从而形成新的思维成果。这里需要强调的是要注重合作的实效。教师要认真思考：一是为什么这节课要进行合作探究学习，不用可以吗？二是如果要合作探究，哪一个知识要用？大概持久性多少？可能会出现哪些情况？如何点拔引导？三是如何把全班教学、小组合作与个人自学、教师主导结合起来？四是如何引导学生学会交往，学会倾听，学会表达，整体提高学习能力？3、注意预设与生成的统一。 对于课堂教学，教师的预设是重要的。然而，预设并不等于封闭，预设的教学方案是“外出旅行时的指南，而不是火车行驶的固定路线和时刻表。”由于现在的课堂教学是以学生的自主学习为基础，以
11、合作学习为途径，以探究学习为目的的教学。在这一过程中，学生作为一种活生生的力量，带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与学习活动，从而使课堂教学呈现出丰富性、多变性、复杂性等特点。教学的过程也成了师生互动、相长的过程。如何控制好这个动态结构的学习过程，对我们每一个教师都是一个挑战，这需要教师具备灵活的教育机智。教师应该学会，及时捕捉师生互动产生的有探究价值的新信息、新问题，做好“导师”的角色，重新调整教学结构，把师生互动和探究引入纵深，真正将教案转变为学案，以学生为转移，促进学生的学。（三）认真做好诊断性检测。用检测来诊断教与学的不足，调控教学。在规范办学的前提下，采取不违规的强措施，调动方
12、方面面的积极性，追求更高的升学率。（四）关注教学评价建构学生自信。1评价主客体互动化。强调评价过程中主客体间的双向选择、沟通和协作，关注评价结果的认同问题，即如何使评价对象最大程度地接受评价结果，而不仅仅是拘执于结果本身的正确性，比如要求学生对自己每天的学习情况作一简单的小结，作为期末评价的内容之一。改变单一评价主体的现状，加强自评、互评，使评价成为教师，学生、家长共同积极参与的交互活动。2评价内容多元化。注重学生综合素质的考察，不仅关注学业成绩，而且关注学生创新精神和语言实践能力的培养以及学习兴趣与积极情感态度体验等方面的发展，学生的课堂表现包括听的态度、讲的次数、交流的多少都是课堂教学设计中评价学生的参数。尊重主体差异，注重主体发展独特的认可，给予积极评价，发挥学生诸方面能力，使学生逐步建立并拥有自信，利于课堂教学师生共赢走向成功。3评价过程动态化。在教学设计时不仅关注结果，更注重学生成长发展的过程，有机地将结果性评价与形成性评价相结合；并给予多次评价机会，将评价贯穿于平时课堂教学设计中，如上课的口头评价、作业评价、成长记录袋等，其目的在于促进学生的转变与发展。总之，努力将评价过程改良成为一个情感知识化和知识情感化的过程，必须在平常的课堂教学中预先设计到，才能促进课堂教学的最优化。用特色的课堂彰显莒南初中的课堂教学，用特色的课堂促进教师的发展，用特色的课堂提升学校的办学品位。
