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1、微雕课堂,提高实效 戚玉燕文章来源 毕业论文网 微雕课堂,提高实效 戚玉燕【摘 要】 高中生物课堂的细节直接决定课堂效率，而每一个课堂细节都需要经过教师的细心雕琢，方能真正有效。【关键词】 新课程 微雕 雕琢 效率 随着新课程改革的不断深入实施，提高生物学课堂教学效率已成为现代生物教学的一个重要理念。如何在新课程背景下提高生物课堂教学效率，是我们每位生物教师都必须认真探索的问题。笔者认为，课堂教学效率的提高，关键在于研究课堂细节，认真处理好各个细节，用心雕琢各个细节，称之为微雕课堂。那如何微雕呢？本文就目前课堂中影响效率的一些细节上的问题，提出六点
2、看法，即从教学情境、课堂提问、探究活动、教学语言、教学生成、课堂结语等方面入手雕琢。以供广大高中生物教师参考。 1 微雕教学情境，注重实效1.1 教学情境的作用 雕琢有效的课堂教学情境不仅有助于反映新旧知识的联系，便于学生对知识进行重组与改造，而且还帮助学生知识的同化与顺应，有助于促进学生进行思维联想。情境雕琢得好，能提高教学效果与学习效率。另外，良好的课堂教学情境能够活跃课堂教学的气氛，有助于学生产生积极的情感，激发求知欲，使学生在“乐学”中掌握知识，培养能力。我们通过教学情境的雕琢，优化了课堂教学，使学生积极参与教学，学生在参与中体验对知识的理解
3、及能力锻炼，不仅获得了知识，也提高了能力。1.2 对教学情境认识上的偏差 然而也有部分教师对情境教学的认识和理解出现偏差，所设计的情境不能很好地为教学服务或者没有设计情境，上课只有课本的理论知识，这势必会使学生怀疑课本知识的价值，严重影响学习兴趣，课堂效率必然大打折扣。我在听一位老师上环境因素影响光合速率：今天，让我们一起来研究影响光合速率的环境因素，请问，有什么因素呢？底下学生一片嘎然。于是他又说，那我们一起来看看书上是怎么说的。这不禁引起我们的思考：我们的课堂教学究竟需要怎样的教学情境？如何有效地雕琢创设情境？1.3 微雕后的教学情境 对于生物课
4、堂情境的雕琢，我认为：跟生物有关的自然、社会和生活现象以及问题、故事、史实、诗词、新闻报道、实物、图片和影像资料等，都可以微雕在生物课堂教学情境，用来引导学生进入学习生物知识的天地。比如，在环境因素影响光合速率教学中，我是这样雕琢情境的：有一位农场主，想聘请农技师当他的技术指导，为他指导如何提高农作物产量。现在假如聘请了你去当他的技术顾问，你认为如何提高作物的光合速率？结果学生的学习兴趣比较高涨，积极参与到学习中，不仅学到了科学知识，也提高了思维能力。 2 微雕课堂提问，体现实效2.1 有效提问的作用 课堂提问是课堂教学中常用的方法。恰当有效的提问，
5、不但可以激发学生的思维，还可以促进课堂上师生之间的思想交流，教师通过适时地进行多角度、多层次的诱导和提示，可以提高学生解决问题的能力。同时，师生之间的有效问答，还可以作为教师检查学生对知识和技能的掌握情况，从而获取真实反馈信息的手段，这将有助于教师依据学生的实际情况，适当地调整教学计划，并采取切实有效的矫正方法，从而提高教学效率。2.2 课堂提问存在的误区 然而，许多时候教师的提问没有从学生的角度出发，没有根据学生的认知水平和认知规律，一次我在听一位老师上光反应，他先要求学生看教材91页的光反应示意图，然后让学生描述光反应过程，结果学生的反应是一脸茫然，不知所措。事实上，
6、这一图解对于老师或许显得非常简单，看上去一目了然，可对学生来说，从他们的表情中就可知道问题所在。老师的这个提问事实上太大、太突兀了，所以学生的脑子马上被“砸”晕了，思维陷入了混乱之中。2.3 课堂提问的微雕 课堂形成的提问，应在上课前进行精心雕琢设计：问题应紧扣教材，围绕教学目的，有计划有步骤地提出；提问要细化，并将他们有机地联系在一起，形成一个和谐整体；在提问之前要为学生的思维活动提供必要的铺垫，否则学生找不到思维活动的生长点，提问也就失去了意义。教师应充分发挥导向作用，让提问的层次由浅入深，有利于降低提问的难度，培养学生有序思维能力。所以在光反应的教学时，我琢磨着设计
7、了一组问题：光合作用需要的光能怎样获得？光系统和光系统接受能量后，可能会发生什么变化？有哪些物质参与光系统的反应？水在光系统中怎么反应？ATP呢？光系统的反应又是怎样？追踪电子，它又是怎么转移呢？又如：在渗透吸水原理复习时，也雕琢设计一组问题：问题：渗透装置必须具备哪些条件？成熟的植物细胞哪些地方具有渗透装置的条件？问题：在“观察植物细胞质壁分离和复原”实验中，若把洋葱表皮细胞先用盐酸处理，再做实验，能否出现质壁分离和复原现象？问题：在做上述实验时若用KNO3溶液代替30%的蔗糖溶液，则镜检是，能观察到质壁分离，但过一段时间后，会发生质壁分离复原现象，这是为什么？问题：具有大液泡的植物细胞，能
8、与外界溶液发生渗透作用，人体细胞没有液泡，所以人体细胞不会发生渗透作用，这句话对不对？由于这组问题的逐个深入，步步提高，体现出与学生认知规律的一致性，有效地引导着学生的思维活动想纵深处发展。 3 微雕探究活动，提高实效3.1 生物课堂和探究 新课程明确提出了倡导探究性学习，探究学习能让学生自主地参与观察生命现象，探索生命本质，从而获得生物学知识，有效地形成生物学概念；探究学习能培养学生探究生物世界的积极态度，如同交给学生一把开启生命科学宝库的金钥匙。3.2 课堂探究的误区 从目前生物课堂来看，很多生物课堂都进行了探究性学习，但也
9、存在不少误区：日常教学中，部分教师只重视学生的探究性学习，甚至对任何内容都让学生“探究”。而生物学科中的知识，并非所有的教学内容都适宜学生进行探究，如抽象性强的内容，学生的探究往往很难得到结果；受到探究条件限制的内容，也很难进行探究学习；一些概念性的理解，或是资料性的内容，学生一看就可明白理解，无须进行探究。所以一节课的学习内容有没有让学生探究的知识？哪些知识值得探究？是需要教师深入钻研教材，反复琢磨学生的基础之上才能确定好的。这样的探究活动才是有效的。3.3 探究内容的微雕 在选择探究内容时，首先要充分了解学科学科编排体系、学生的认知水平和知识经验等，然后选择难度适中的
10、，既能结合教材，又能密切联系生活实际的内容让学生探究。比如：学习呼吸作用原理后，为了加深对相关知识的理解和增强运用知识的能力，我们可以再通过一些实验让学生开展探究活动，如探究水果保鲜的条件。先由同学展开讨论，然后分组设计实验步骤：分别探究同样大小的新鲜桔子在下列三种情况的保鲜效果：室温，低温；隔绝空气，不隔绝空气；干燥，湿润。 通过比较各小组观察到的现象，最后引导大家得出水果保鲜的适宜条件：低温，低氧，适宜的湿度。在此基础上，教师可以设置一定的知识梯度，再提出在日常生活中遇到的例子让学生进一步探究，如探究保存大豆种子的方法。让学生借鉴上面实验方案，自主设计大胆实施，加深了解实验方案的
11、内容、设计实验的一般程序和遵循的原则，进一步掌握实验设计的方法和技巧，学会实验器材的选定、实验结果的预测、实验结果观察等基本技能，从而使所学到的理论知识向更高层次升华。 4 微雕教学语言，发挥实效4.1 教学语言的功能 前苏联教育家马卡连柯说过：“同样的教学方法，因为语言不同，就可能相差20倍。”说明教学语言在课堂上的重要作用。清代学者也认为教师是以舌耕为业的。所以，教师语言表达能力的强弱，直接影响到学生的听讲情绪和学习的积极性，也直接关系到教学效果的好坏和教学效果的高低。因此，教师要重视对教学语言的雕琢、锤炼，要善于组织教学语言，特别注意以精炼、准
12、确来要求自己的教学语言，使教学有的放矢，用生动、准确的语言吸引学生，来提高教学效率。4.2 如何微雕 试想一个教学语言错误频出、表达不准的教师，他的课堂上容易生成美丽的细节吗？一个课堂语言平乏，索然无味的老师怎能激发学生听课的热情？那怎样雕琢出精练生动的教学语言呢？这需要教师课前仔细思量每一细节，注意措词。同时还要进行强化，可以拍平时的课堂实录，自己反复观看，找出需要纠正和加强之处；或者，也可以请同行一起观看，提出他们的建议和看法。这样一段时间后，可以再拍一次课堂实录，再观看研究。通过连续的训练，教师的语言基本功就会大有提升。4.3 微雕后的课堂 在
13、观看浙江省生物优质课评比课堂实录的视频时，给我印象最深的是有几位老师的语言雕琢得非常精彩，富有启发性和逻辑性，生动幽默又充满感情，整堂课的语言表述中几乎没有一句是多余的，甚至是一个词，就连举手投足也雕琢得那么自然、得体。可谓“增之一分则太赤，减之一分则太白”，做到了恰到好处，这样经过精雕细琢的课，无疑是一堂高质量，高效率的课。 5 微雕课堂生成，升华实效5.1 课堂生成的作用 课堂教学是一个个鲜活生命，在特定情境中的交流与对话，动态生成是它的重要特点。整个教学进程中，随时都可能出现教师预料不到的情况和问题，这就需要教师在关注教学生成这一环节上多投入些
14、精力，认真雕琢具有教育意义的教学生成，在课堂教学中及时调整教学预案，闪烁出课堂别样的精彩，一定能使教学效果得到进一步升华。5.2 认识上的误区 我们目前的教学中教师对“意外”，特别是对“错误”往往避之唯恐不及，课堂的教学尤其大型观摩教学活动中，追求的是“对答如流”，“滴水不漏”、“天衣无缝”的教学效果。这样，势必会造成资源的浪费，因为课堂生成是一种难得的教学资源，并非随处可见，是可遇而不可求的。教师如果从教学生成出发，依势而行，借机施教，自然、和谐、巧妙地发挥，学生就能从中得到异乎寻常的收获和喜悦。5.3 课堂生成的微雕 首先，善于发现学生的“亮点”
15、生物科学是一门实验科学，实验能力是学生素质的重要组成，显微镜的使用是实验教学中的重点，也是难点，许多学生在使用显微镜时不够规范或者不会使用。在活动观察叶绿体中，我发现，有个别学生对显微镜使用特别地得心应手。于是我说：今天我想在每个组各聘请一位同学做“小技术员”，条件是最快在高倍镜下找到叶绿体，并让我审核通过。话刚一出，下边的非常积极地参与其中，看活动手册的、动手操作的，大家都在一门心思地找。很快，四位“小技术员”脱颖而出，然后，我让“小技术员”给自己本组的成员，予以“技术”指导和帮助。这样，我摆脱了以往一人指导几十人的困境，也使“技术”落实得更加到位，学生的热情更高、兴趣更浓，大大提高了课堂效
16、率。 其次，及时发现学生的“误点”课堂中往往回出现很多教师意想不到的内容，实验课更是如此，有时这些内容是不够正确的，这时教师不能忽视这样的细节，因为，这种错误是一种难求的教学资源，教师要雕琢出其中问题资源，成为课堂生成的教学资源。 比如：一次在做“酶的专一性”实验时，我发现学生做完试验后的试管中的颜色有三种，一种砖红色，一种砖红色较浅，一种没有砖红色。我立刻想到，这三种差别所反映出的学生知识掌握、科学态度、方法技能上的差别就不是三种了，于是走向三个学生，将他们的试管展示给全班学生看，一起来分析原因。分析得出： 第一种砖红色，反映做实验的学生理解实验原理的能力强，遵
17、循实验步骤顺序，遵守实验所用时间，具有要做科学实验先做老实人的求实精神。理应表扬。 第二种砖红色较浅，原因是有的学生加酶后，保温时间短或水温没有达到60。究其思想根源是急功近利，图快，图省事，而将“科学实验来不得半点虚假”的准绳抛至脑后。 第三种情况没有砖红色，原来是学生看到实验桌摆放了沸水浴的装置，就不假思考地将加了酶的试管先放到沸水浴的装置中加热。这一错误是因为学生做实验的一个陋习“只动手、不动脑”造成的。 用及时捕捉到的实验课中学生暴露的问题为情境进行剖析，如此处理细节，进行微雕，不仅很好地解决学生实验能力及情感态度的实际问题，而且取得很好的教学效果。人非圣
18、贤，孰能无“错”。在新课改的背景下，我们要重新确立教育资源观，教育资源无处不在，学生的“误点”中蕴含着教学资源。合理巧妙地利用教学中的“误点”，使课堂因“误点”而精彩。让“误点”成为课堂教学中的“亮点”，成为促进课堂教学生成的一种宝贵资源。这样，我们的课堂会更加多姿多彩，我们的课堂会更加有效。 6 微雕课堂结语，巩固实效6.1 课堂结语的意义 结语是生物课堂教学过程中一个必不可少的重要环节，雕琢出好的结语可以起到画龙点睛的作用；好的结语还可以促进知识的内化，促进感情的升华，起到前呼后应的作用，而增进课堂效率。它是整节课内容的高度浓缩、高度概括，就像中
19、国画的线条一样，虽简洁却能勾勒全景，虽粗略却能体现意境。6.2 认识上的误区 在实际教学中，一些老师对课堂结语不够重视，其表现在一些课堂中没有设计结语，或者干脆用练习来替代。6.3 结语的微雕 雕琢设计结语应注重三“点”原则，即点明重点，做到去粗取精，具有冲击力，便于学生加深印象，深刻领会，牢固掌握；点破难点，从而帮助学生一步加深理解；点设疑点，制造悬念，使学生产生“探究学习”的心境，为上好后面的课程做好铺垫。比如，在上光合色素的提取和分离时，一位老师是这样总结的：同学们，我们今天这节课上得很愉快，很多同学通过自己正确的操作提取和分离了光合色素，第一
20、次和大名鼎鼎的叶绿素亲密接触了（笑），但是也有一些同学找到的色素不是很多，分离不怎么明显，希望同学们仔细分析失败的原因。不管成功失败，都要把滤纸条贴在你的活动手册上，这可是你的作品，你汗水的结晶。这里还有个小小的问题：今天我们用的是滤纸条，出来的色素带是一条一条的横线。如果是一张滤纸，在上面用提取液描点，那实验该怎样操作，结果又将如何？请大家课后思考，欲知详情，请听下回分解。这则结语，点到精要处，开启了学生丰富的想象空间，并使课堂精髓凝聚起来，巩固了教学内容，促成了教学效果。同时打开了学生求知探索的思路，使学生在不断求知的过程中产生了越来越强的求知欲。对于结语，也可以让学生自己来归纳总结。我的
21、做法是提问学生：学习过本节课的知识后，你最深的感触是什么？你最想说话的是什么？你最想做的事是什么？然后让学生讨论，再派代表发言。或者，你学过这节课之后，你有什么收获？你对自己的评价怎样？对同伴的评价怎样？你对老师有什么建议？总之，好的结语表面上是个问号，但同时又是个惊叹号，引人深思；是个疑问号，使人求索；是个删节号，令人产生更丰富、更深广的体验与联想。 课堂的细节还有值得关注的很多，从新课程的理念出发认真雕琢每一细节、微雕课堂，应该成为每位教师对教学的共识，成为我们自觉思考、反思的着眼点，更应该成为我们平常教学的自觉行为。关注细节的教学，必定是成功的教学；关注细节的教师，必定是成功的教师；关注课堂细节，课堂定会生成别样精彩，铸成最高的效率。 参考文献 1黎奇.2006.新课程背景下的有效课堂教学策略的课堂教学中的预设与生成.首都师范大学出版社,1-4 2陈秉初，陈志伟.2006.中学生物学教学论的探究教学。安徽科学技术出版社，102-105
