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1、马说教案篇一：马说教案 马说教学设计 一、 教学目标： 1、能准确、流畅地朗读课文，读出节奏停顿和重音；复习本文重要的文言字词。 2、把握文章的主要内容，体会托物寓意的写法，理解作者的思想情感。 3、认识封建社会埋没人才的愚昧无知，引导学生思考当今社会下的人才培养。 二、 教学重、难点： 1、把握文章的主要内容，体会本文托物寓意的写法，理解作者的思想情感。（重点） 2、品味文中5个“也”在表达情感上的作用。（难点） 三、 教学方法：诵读法、讨论法、品析法 四、教学流程 （一）激趣导入，初识文章 （1分钟） 1.激趣导入： 随着人类物质财富的增长，各种名贵轿车如雨后春笋般涌现在街头，大家知道哪
2、些名贵轿车呀？名车成为人类彰显身价地位的第二张脸。 在没有机械的时代，每个英雄的生命中也总有宝马良驹为伴【多媒体 马】，能 够日行千里，辅助项羽所向无敌的骏马名骓；载着刘备越过檀溪，摆脱追兵的宝马“的卢”；还有那跟随吕布大展神威赢得“人中吕布，马中赤兔”美称的赤兔马。“好马配英雄”，令人羡慕。倘若这些好马没有配上英雄，或者没有赏识者的怜爱，是否还会让人羡慕，名垂后世？（学生小议） 今天，就让我们走进韩愈的马说，去看看千里马如何才能配英雄的情况吧。 【多媒体：马说 韩愈】 （二） 技巧诵读，感知全文 1. 听读标注，技巧诵读【多媒体：听读标注，技巧诵读】 师：语文课缺少不了“书声琅琅，笔间点点”
3、尤其是文言文，更要通过朗读，培 养文言语感。现在，请大家齐读课文，注意读准屏幕上的字音，要读得准确、流畅【多媒体 易错的字音】<课程理念：培养语感，发展思维> 学生齐读，教师点评：（同学们读得很流畅，咬字清晰，读音准确，但是在节奏 停顿和重音方面，还没有引起足够的注意）应该是预设内容（2分钟） 师：知不足而改之，现在老师为大家示范朗读这篇课文，拿起你们手中的笔，根 据老师的范读时的停顿和你的语感，划分好节奏停顿，标注好需要重读的字词。（2分钟）（放录音，做标记） 师：根据老师的示范朗读和你们的标注，相信同学们在朗读上一定有所进步。请 大家抬头看着屏幕上老师的标注，我们再一次来朗读课
4、文。不仅要读得准确、流畅，还要读出节奏停顿和重音。 多媒体朗读提示世有/伯乐，然后有/千里马。千里马/常有，而伯乐/不常有。故/虽有名马，祇辱于/奴隶人 之手，骈死于/槽枥之间，不以/千里称也。 马之千里者，一食/或/尽粟一石。食马者/不知其能千里/而食也。是马也，虽有/千里之能， 食不饱，力不足，才美/不外见，且欲与常马等/不可得，安求/其能/千里也？ 策之/不以其道，食之/不能尽其材，鸣之而/不能通其意，执策而/临之，曰：“天下/无马！” 呜呼！其/真无马邪？其真/不知马也。 （学生朗读时，教师在黑板上写组别。师点评：一分耕耘一分收获，老师为你们 在朗读上取得的进步感到骄傲。屏幕上的节奏停
5、顿，不是唯一的标准，划分节奏除了 可以按照朗读的语感，还可以按语法来划分。比如最后一句，按语法则应该在“其” 之后停顿。<删去，初中语法知识很少，再说文言文语言结构与现代文有区别>大家以 后在划分节奏停顿时，灵活处理就可以了。<这样说，学生更是无所适从>） （三） 字词过关，智力比拼 （2分钟） 师：现在我们一起解决字词问题。我们用小组知识抢答的方式完成，看哪个小组 最厉害！ 【多媒体出题，词类活用，一词多义和“其、也、之”的归纳。黑板上写上小组的序 号，划正字的方式计分】<课程理念：丰富语言的积累> （四）探究解疑，推究文理 <课程理念：自主、合作、
6、探究的学习方式> 1.自主思考疑问（4分钟） 这篇文章的文意并不难，老师根据文意，设计了以下五个问题。现在请同学们先 自主思考这些问题，然后和前后左右的同学一起交流讨论，得出你们的答案。 （注意，尽量用原文作答）<课程理念：学生主体性、身心发展特点、 > （1） “伯乐和千里马”二者是什么关系？ 明确：世有伯乐，然后有千里马，千里马常有，而伯乐不常有。 （伯乐决定千里马的命运，千里马依靠伯乐生存）【板书：伯乐 千里马 决定 依靠】 （2）千里马有什么才能？ 明确：马之千里者（日行千里），一食或尽粟一石（食量大）。【板书：日行千里、食量大】 （3）伯乐不常有，千里马遇见了“食马
7、者”，会有怎样的遭遇？ 明确：祗辱于?，骈死于?，不以?【板书：食马者 受辱，骈死，不能行千里】 （4）为什么千里马日行千里的才能会被埋没呢？其根本原因是什么？ 明确：食马者不知其能千里而食也。食不饱，力不足，才美不外现；食马者不知其能千里而 食也。（这几个原因中哪个是最根本的原因？/为何“食马者”不让千里马吃饱？） 【板书：不知马】 师：食马者不知千里马具有特殊的才能，导致千里马连普通的常马也比不上，自然难以实现 日行千里的才能。 （5）第三段中，具体反映出食马者“不知马”的句子有哪些？ 明确：策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之不能通其意。 2.教师引导体会感情（4分钟） 师：“策之?通其意
8、”三个句子一起连用，用了什么手法？ 明确：排比 师：排比的句子应该怎样去朗读？ 明确：读出层层递进，感情越发强烈、强调的感觉课程理念：语感、修辞 师：你觉得在这个排比句中，蕴含了作者怎样的感情？ （学生发言明确，师引导：假设你是作者，你亲眼看到千里马被食马者痛打、遭受 饥饿、而且还不能被人理解。你的心情会怎样？ 明确：激愤，作者激愤的感情层层递进。 （那我们就一起来读读，读出层层递进、越来越激愤的感觉。） 【多媒体】 师：从这句话中，可以看出食马者是怎样的一个人？ 明确：“无知、愚昧”【板书：无知、愚昧】 师：食马者明明愚昧无知，却还不懂装懂，觉得自己可以识别千里马，只是千里 马太少，于是执策
9、而临之曰：“天下无马！”你们觉得，食马者说这句话时，应该用怎 样的语气？ 【多媒体】 明确：狂妄的、骄傲的<这个评论对吗？> 师：这可以反映出，食马者还是一个怎样的人？ 明确：狂妄骄傲 <这个结论对吗？> 【板书：狂妄、骄傲】 <以上几个问题未体现 “学生对语文材料的反应是多元的，体验是独特”的 课 程理念，无法发展学生的思维。如果能放开讨论，激发学生的思维活力，这就是初高 中教育的衔接点> （请一位学生来扮演食马者，想象当时食马者的表情、动作，再加上他说的这句 话，把食马者这种狂态展现出来。）此环节省去，从情感、态度上看，缺少包容 师：食马者明明是主观意识
10、上出现了问题，却把自己没能发现千里马的原因推给 客观条件的不如意。【板书 无马】眼前就是一匹被作践得不成样子的千里马，却对 它发出了“天下无马”的慨叹，作者实在难以忍受，发出了怎样的议论？文章结尾进 行了自问自答，不是无马，其实是真的不知马，巧妙地提出本文的中心句。 【板书：无马 不知马】 “无马”是食马者主观上犯的错，“不知马”才是真正的原因，作者把“无马” 和“不知马”这一对矛盾尖锐地摆出来，表现出作者对食马者怎样的感情态度？ 对 千里马的遭遇呢？ 【多媒体】 明确：对食马者（态度）的嘲讽、控诉；惋惜、悲哀。【板书 控诉 惋惜】 （四） 感悟文情，象征写法< 课程理念：注重语文与生活
11、的联系，注重知识与能力、 过程与方法、情 感态度与价值观的整体发展> 1.感悟文情（4分钟） （1）结合文中反复出现的词，体会作者感情。 师：面对千里马的遭遇，作者怀着痛惜之情，对食马者无知狂妄，作者进行了嘲 讽。文中还反复出现了五个“也”字，也字作为语气词，大多置于句末表示说话人的 语气。请大家勾出含有“也”字的句子，从句子中去揣摩这五个“也”字应该读出怎样的语气？从而体会作者蕴含的感情。 5个“也”字：在揣摩语气的时候，一定要明确这个句子说的是什么。【多媒体】 第一个“也”字：流露出作者无限痛惜的感情（对象：千里马） 第二个“也”字：批判、嘲讽的语气（对象：食马者） 第三个“也”字：
12、惋惜、批判的语气（对象：千里马） 第四个“也”字：作者愤怒谴责的感情强烈地表现出来（对象：千里马） 第五个“也”字：对“食马者”的嘲讽之意。（对象：食马者） 2.托物寓意（3分钟）<整体寓意，个体象征> 师：我们回到题目，马说这个题目让我们想起了学过的另一篇文章爱莲 说，到底什么是“说”呢？它有何特点？ 明确：古代一种议论性体裁，是文人志士借用谈论的事物来表达自己的看法和感 想。本文是作者杂说中的第四首，“马说”这个标题，是后来人加的，从字面上 可以解作“谈马”或“论马”。 师：爱莲说借用莲花象征品质高洁，那大家想一想，马说里的 “千里马” “伯乐”“食马者”，有没有更深层的含义？
13、 【板书】 千里马：指人才 伯 乐： 指善于识别人才的人 食马者：指不识人才的封建统治者 （愚昧无知的统治者） （点拨：在封建时代能决定人才命运的是哪个阶级） 师：基于这种理解，我们就更能体会到文中千里马在食马者的压制下 “受辱， 骈死” “食不饱，力不足，才美不外现” 的不幸遭遇，实质是指人才因为统治者的 无知愚昧受到了不公正待遇、处于不幸的境地。 3.补充背景（2分钟）<拓展，> 【多媒体：写作背景】 师：文人写文，灵感多是来自个人的经历。韩愈为什么要写一篇关于人才的文章 呢？本文的主旨（写作目的）究竟是什么？我们先来看看本文的写作背景。 韩愈19岁参加科举考试，一连三次名落孙
14、山，第四次考中进士，因没有参加吏部考试而不能 授官，他放弃了考试这条路，开始“跑官”，曾三次上书宰相请求重用遭冷遇，甚至三次登门被 守门人挡在门外，之后投入地方军阀也遭受失败，从自己切身经历中，深感朝廷对下层知识分子 不公，于是联系当时统治者压抑人才的情况和自身居下位的处境，写下了此文。 师：请大家联系写作背景，思考一下，本文的主旨是什么？ 明确：流露出作者怀才不遇之情和对封建统治者不识人才，摧残人才行为的控诉。 【板书：流露 控诉】 师：这种将抽象的道理寄托于具体形象中，淋漓尽致地写出人才受摧残压制的事 实，生动形象，易于理解。这运用了怎样的表现手法？【板书：托物寓意】 明确：托物寓意（不是
15、“托物言志”，不是重志向、兴趣；而是重现象；） （四）拓展迁移，畅谈感言 （6分钟）<初高衔接链接内容> 1、本文写中唐时期的人才现状，封闭的选人制度拒很多有才之人于千里之外。那当今的人才面临怎样的现状呢？我们来看两则新闻报道，看后，请大家谈谈你们的感想。（问：或者明确限制一点：面对当今社会的人才现状，你们应怎么做？） （由两位学生分别播报新闻，另外几个学生拿着牌子。） 新闻1，揭示选拔人才的弊端：职场选拔潜规则多、不太公正的选人制度（关系户、行贿者），选拔标准有问题（残疾人、外貌丑、身高矮、未婚青年女性等） 新闻2，揭示人才展现出路多：招聘网（智联招聘）、招聘节目（职来职往）、方
16、式多样化，机会多等。 <任何事情都存在两面性，如果你是千里马，用什么方法让别人知道你呢？> （五）教师结语（1分钟） 在封建社会，人才因统治者的昏庸无知而被埋没的悲剧，让我们痛惜。当今社会，我们拥有机遇的同时，也面临着激励的挑战。我们无法改变社会，但能改变我们自己。愿大家：努力拼搏，超于自我，成为驰骋生活中的千里马！ 【多媒体】 作业布置 八、板书设计 千里马 人才托 物 马说伯乐 善于使别人才的人 寓 食马者愚妄浅薄的统治者 意篇二：马说优秀教案 马说精品教案 学习要点： 1、了解文学常识及写作背景。 2、背诵课文，掌握重点字词解释和重点句的翻译。 3、理解文章内容，学习托物寓意
17、的写法。 学习重点： 积累字词，理解文章内容。 学习难点： 学习托物寓意的写法。 教学过程： 第 一 课 时 一、预习导学： 初读课文,尝试解决以下问题。 1、 给下列加点字注音，并识记字形。 祇辱于( zh ) 骈死于（ pin ） 槽枥 ( co )（ l ） 一食或尽粟一石 ( sh ) （ s ）（ dn ）食马者( s ) 才美不外见( xin ) 食之不能尽其材( s )其真无马邪（ y ) 2、反复诵读课文。 3、作家、作品、文体知识填空： 本文作者是韩愈，字退之，唐朝文学家，唐宋八大家之一。本文选自韩愈文选。 二、检查导入： 1、导入：由“伯乐相马”的故事导入。 2、听写字词。
18、 3、由学生介绍作家作品及写作背景，老师补充。 背景：韩愈，有杰出才华，仕途却多坎坷。本文大约写于贞元十一年至十六年间，其 时韩愈初登仕途，很不得志，曾三次上书宰相求擢用，“而志不得通”，尽管如此，他仍然声明自己“有忧天下之心”，不会遁迹山林。后相继依附于宣武节度使董晋、武宁节度使张建封幕下，郁郁不乐，所以有“世有伯乐，然后有千里马”而“伯乐不常有”之叹。 4、检查课文朗读情况。 三、学习研讨：（一）细读课文。 1、朗读课文。 要求：学生自由朗读，指名学生朗读。老师指导：一定要求学生读准字音，读准节奏，读出感情。 2、读懂文意。 要求：细读课文，不参考资料书，根据课下注释试译课文。 （1）学生
19、自主翻译，并划出不会翻译的词、句。 （2）将疑难词句在小组内交流解决。 （3）全班共同解决小组内遗留问题，老师注重指导。 3、老师强调以下词语和句子的解释翻译。 （1）、掌握下列词语。 故虽有名马：即使 祇辱于：只是 骈死于槽枥之间：并列而死 一食或尽粟一石： 吃一顿食马者：通“饲”，喂 是马也：这才美不外见：才能；见通“现”，表现且欲与常马等不可得：犹，尚且；等同 安求其能千里也：怎能 策之不以其道：正确的方法 执策而临之：面对尽其材：通“才”，才能 其真无马邪：通“耶”，表疑问，相当于“吗” （2）、翻译下列句子。 祇辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。 只能在仆役的手中受到屈辱
20、，（和普通的马）一同死在槽枥之间，不以千里马而著称。 马之千里者，一食或尽粟一石。 日行千里的马，有时一顿能吃完一石粮食。 食马者不知其能千里而食也。 喂马的人不懂得根据它日行千里的才能来喂养它。 食不饱，力不足，才美不外见。 吃不饱，力气不够，才能和美好的素质不能表现出来。 且欲与常马等不可得，安求其能千里也？ 想要让它和普通的马一样尚且办不到，又怎能要求它日行千里呢？ 策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意。 鞭策它不能按照（驱使千里马的）正确的方法，喂养它又不足以使它充分发挥自己的 才能，听它鸣叫却不懂得它的意思。其真无马邪？其真不知马也。 真的没有千里马吗？大概是真的不识千里马
21、吧。 4、整体感知： 思考：作者流露出对“千里马”和“食马者”怎样的感情？ 明确：作者为千里马被埋没鸣不平，为千里马得不到应有的待遇而感到同情、惋惜。 同时表现了对愚蠢浅薄的“食马者”的愤懑和控诉。 5、学生试背课文，最好能当堂背会。 第 二 课 时 学习过程： 一、复习上节课内容导入： 1、提问背诵课文。 2、检查重点词语和句子的翻译。 二、学习研讨： 三、1、精读课文，尝试解决以下问题： （1）、千里马不能日行千里的直接原因是什么？根本原因又是什么？ 明确：直接原因是“食不饱，力不足，才美不外见”。 根本原因是“食马者不知其能千里而食也”。 （2）、作者借“千里马”不遇“伯乐”的遭遇寄托了
22、怎样的思想感情？运用了什么写法？ 明确：寄托了作者怀才不遇、壮志难酬之情和对统治者埋没摧残人才的愤懑和控诉。本文运用了托物寓意的写法。 （3）、说说下列各条的寓意： 千里马：人才伯乐：能识别、任用人才的人 千里马不遇伯乐：贤才难遇明主 食马者：愚妄浅薄、不识人才的统治者 （4）读完全文，你认为要成为千里马须具备哪些必要条件？ 明确：要具备千里马的才能；要有展示的机会；要有识别人才、赏识人才的伯乐；要把握住机遇；要有适合成长的环境。 2、 品读课文，尝试解决以下问题： “也”是个常见的文言虚词，大多置于句末表示说话人的语气，有时也放在句中表示短暂的停顿，用来提醒读者注意下面将要说到的内容。这些用
23、法看起来很平常，但运用恰当，也能表达出某些微妙的意思，引起读者的回味。本文中的五个“也”字就是如此。试找出并体会其作用。 （1）、示例：不以千里称也。 这个“也”字，更流露出无限痛惜的感情。 （2）、学生合作交流。 学生可能会找到以下句子。 食马者不知其能千里而食也。 这是作者故作顿笔，有暂时了结，不再说下去的意思，可以省却一些无用的话。 是马也，虽有?。 这个“也”是提醒读者注意“食马者”的无知给千里马所造成的难堪的后果。 安求其能千里也？ 这是一个反问句，把作者愤怒遣责的感情发展到高潮，“也”字，不仅凝聚着作者这种强烈的感情，而且包含着诉诸读者的正义感的意图。 其真不知马也。 用“也”字收
24、住，其间固然有作者的痛切之感，而对“食马者”的深刻嘲讽也跃然纸上了。 三、迁移提高： 拓展阅读，尝试解决以下问题： 训练点：学习以事喻理的写法。 训练片段： 卞和泣玉 楚人和氏得玉璞楚山中，奉而献之厉王，厉王使玉人相之，玉人曰：“石也。”王以和为诳，而刖其左足。及厉王薨，武王即位，和又奉其璞而献之武王，武王使玉人相之，又曰：“石也。”王又以和为诳，而刖其右足。武王薨，文王即位，和乃抱其璞而哭于楚山之下，三日三夜，泣尽而继之以血。王闻之，使人问其故，曰：“天下之刖者多矣，子奚哭之悲也?”和曰：“吾非悲刖也，悲夫宝玉而题之以石，贞士而名之以诳，此吾所以悲也。”王乃使玉人理其璞而得宝焉，遂命曰：和氏
25、之璧。 【注释】：诳：欺骗。刖：古代一种断脚的刑罚。薨：周代诸侯死叫薨。泣：这里指眼泪。奚：为什么。题：品评，这里是被判定的意思。贞士：坚贞之士。理：治理，对璞进行整治。1、通过“识马”、“相玉”，两文表达的共同意思是什么？ 明确：马说通过千里马被埋没的普遍现实，卞和泣玉通过和氏璞两度被指斥为石的故事，以事喻理，论述的都是统治者不识人才，埋没人才，英才志士怀才不遇，有志难伸的现实。 2、马说以“其真无马邪？其真不知马也”的感叹收束全文；卞和泣玉以“王乃使玉人理其璞而得宝焉”为和氏献璞的结局。两文所表达的思想感情有什么不同？ 明确：马说中，面对“天下无马”这种压制人才的谬论，文章只能发出“其真无
26、马邪？其真不知马也”的感叹；而在卞和泣玉中，玉璞虽然两度被斥为普通的石头，但终遇文王，经雕刻加工后方显示出天下至宝的本色。马说更多的是让人感到愤懑不平与无奈，而卞和泣玉却能让人看到希望。 四、反馈检测： 1、给下列加点字注音，或看拼音写汉字。 骈死于（pin）一食或尽粟一石 (s ) （dn ） 食马者( s ) 才美不外见( xin ) zh辱于( 祇 ) 槽l（ 枥 ） 其真无马y（ 邪 ) 2、解释加点词语：（一词多义） 策：策之不以其道：用鞭子打而：而伯乐不常有：可是 执策而临之：鞭子 不知其能千里而食也：表承接，连词 以：不以千里称也：因其：安求其能千里也：代词，指千里马 策之不以其道：按照 其真无马邪：难道，表疑问 其真不知马也：大概，表猜测 尽：尽粟一石：吃完 食：食不饱：吃 不能尽其材：竭尽 食马者：通“饲”，喂 3、翻译下列句子： 祇辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。 只能在仆役的手中受到屈辱，（和普通的马）一同死在槽枥之间，不以千里马而著称。 食马者不知其能千里而食也。 喂马的人不懂得根据它日行千里的才能来喂养它。 策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意。 鞭策它不能按照（驱使千里马的）正确的方法，喂养它不能使它的才能充分发挥出来，听它鸣叫不懂得它的意思。篇三：马说教学设计滨泉中学教学设计
