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1、初中化学教学论文：高效课堂中探讨化学实验教学 实验教学是让学生探究学习获取知识的重要手段，是实现新课改的有效途径。当前化学实验教学正面临着更新教学理念和实现现代实验教学手段以及增加实验自主探究性等多重任务功能，其重要性已越来越被广大初中化学教师所共识。那么如何在实验中体现新课程的要求？笔者结合多年来化学教学的经验和体会，浅谈以下几点：1、认识化学实验教学的误区。让我们来看一下初化学实验教学的现状：这是一所普通初中化学实验室常见现象，实验室里仪器已准备妥当，学生人人手拿课本，安静的坐在实验桌旁，老师正热情奔放地讲着实验的原理、实验的步骤和实验的注意事项，偶尔学生动了一下仪器，也被老师呵止，快到半
2、课时老师才让学生动一下，记录几个实验数据、观察实验现象，一堂实验课下来学生感觉很不过瘾，远不如想象中的那么神秘与有趣。这种实验，纯粹是为了知识的掌握和巩固去做实验，为了技能的熟练和运用去做实验，为了证明教师讲解的正确性去做实验。传统学生实验多半是验证性的实验，在实验过程中，学生是被动地参与，化学实验中只让实验沦为知识灌输的附庸或点缀，忽视实验中的探究功能，仅仅为了达到学科教学目标而进行实验，教师心中没有课改意识，没有把实验教学与学生的发展需要联系起来。学生并未参与实验问题的提出，没有从假设到设计，从实验到得出结论的探究活动过程，也没有热心地对实验结果作出一定的分析、论证、评估。这样的实验不利于
3、学生思维的培养，不利于学生发现和解决化学中的问题，更不利于创新思维方式的形成。2、更新化学实验教学的理念。 让学生学习初步的化学知识和技能，并经历基本的科学探究过程，受到科学态度和科学精神的熏陶，它是以提高全体学生的科学素质，促进学生的全面发展为主要目标的自然科学基础学科。它是培养学生科学探究能力和实事求是科学态度和勇于创新精神的源动力。新课程新理念，重视知识与能力的协调发展，关注学生的全面发展，让学生亲历实验过程，不管实验成功与否，操作是否规范，目的在于体悟探究过程，培养探究意识。我们的实验改革应充分利用一切手段，改验证实验为探究实验，由过程探究得到结论。3、在化学实验教学中去发展学生的各种
4、能力。如提出问题，形成假设的能力；设计方案，探究实践的能力；以及观察和思考的能力；分析现象归纳总结的能力等。强化教师的指导作用，突出以学生为主体的实验教学，应该在老师的指导下，按照认知规律，使学生在和谐、宽松、民主的氛围中自主能动地、创造性地学习和实验，这有赖于老师观念的转变，手段的更新，教师应提供学生实验的舞台，克服实验条件的限制，尽可能地让学生动起来。诚如教育家陈鹤琴所说：“凡是学生能够自己做的应该让他们自己做，凡是学生能够自己想的应该让他们自己去想”。注重探究性实验，实施化学实验教学的真正改革。让学生自己提出问题，进行大胆的猜想、假设，然后为验证自己的猜想和假设进行实验。学生应能自己找出
5、实验的原理，设计实验方案，讨论实验方案并选择实验仪器。学生在整个实验过程中经历与科学家相似的探究过程，亲自参加了化学问题的提出、假设、实验及问题的验证解决等活动过程。以实验制取二氧化碳为例，在实验过程中，有如下表现：选取制取二氧化碳药品的选取；联想制取氧气的性质；联想制取氧气的装置；思考选取哪些仪器可以制取出二氧化碳。通过以上一系列的假设和推想考虑如何去选取药品，怎样去设计装置等。以上看似普通的几点，是在学生对实验过程的敏锐观察，丰富想象，有效类比的周密思考的基础上，通过学生的主动探究而形成的，既达到了开拓思维，交流合作的目的，又使学生的知识和能力在实验中得到加强、训练，充分体感受了科学探究的
6、乐趣，领悟了科学的思想和精神。4、开放化学实验室，提供探究的平台。探究性实验由学生自己提出实验方案，这对实验室也提出了新的课题，在规定的实验内，按学生个性化的要求来准备仪器将面临着一定的困难，我们如何解决这一矛盾呢，可以通过开放实验室，轮流实验的方法，让学生在课余时间完成自己设计的实验以补充时间及设备的不足，实验时可以以两人或四人小组为单位，开展探究实验研究。开放实验室要求有专职教师负责，负责老师要有科学探索精神和一定的科学探究能力，能指导学生对实验结果进行评估、分析，指导学生进行实验的改进和创新。增加实验探索的机会，实验从课内延伸到课外实验目的不仅仅是使学生获取知识，更重要的是在获取知识的过程当中体现知识的形成和发展过程，同时提高分析问题和解决问题的能力。当然，化学实验教学改革的落实不是一蹴而就的，其任重而道远，我们作为初中化学教师理应进一步更新教育、教学的理念，以创新的勇气和饱满的精神投入到实验教学改革的洪流中，不断学习，努力提高，在改革中汲取经验，总结教训，为初中化学实验教学改革做出自己的贡献。
