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1、任务型英语教学与形成性评价的实验初探适用对象:英语教师阅读次数 4461 次- 改革开放以来，我们的英语教学取得了显著的成绩。但进入新世纪以来，科学技术的迅猛发展，信息技术的广泛运用对英语教学提出了前所未有的挑战。为适应新世纪基础课程改革的需要。英语教学中的观念、目标、内容、策略、手段、评价等方面都要进行重大改革。英语教学要寻求知识体系与语言能力发展，继承民族传统与反映现代科技，科学素养与人文精神之问的最佳结合点。实现了英语学习的生活化和个性化 。强调了学生英语学习的发展性与主体化。 以往教学中我们注重终结性评价的结果。忽视对学生学习过程的评价。这样我们就不能及时掌握学生学习过程中出现的问题，
2、不能及时调整自己的课堂教学。任务型语言教学正好解决了这一问题，从任务型语言教学的特点主要有：a强调通过交流来学会交际；b. 将真实的语言材料引入学习环境；c. 可使学习者不仅关注语言本身，也关注学习的过程；d. 把学习者个人的经历作为课堂学习的重要因素；e. 把课堂内的语言学习与课外的语言活动结合起来。从2001年9月-2002年6月，我们在使用人教版九年义务教育三年制初级中学教科书（试用修订本）的基础上，进行了“任务型语言教学与形成性评价”的实验课题研究。一、实验设计（一）实验对象：初一八个班，共544人。初二八个班，共573人。 实验教师9人。（二）实验时间：2001年9月一2002年6月
3、（三）实验方案1、通过任务型教学训练语言应用能力任务型教学是从活动中获取知识。任务完成的过程，就是一个知识转化的过程；运用已有的知识，通过小组活动，学到新的知识,即完成从陈述性知识到程序性知识的转变。教师备课时重点考虑；如何设置一个合适的语言环境。这个大语言环境又是由各个小语言环境组成，其中一部分是陈述性知识，另一部分则是程序性知识。教师的作用是指导学生通过活动把它们有机地联系起来，从而完成了知识迁移过程。常用的训练活动有以下几项：（1）Daily report：值日生介绍自己、家庭成员或朋友的情况，其它学生可互相提问题，询问个人职业。（2）Play a guessing game：用问题“w
4、hat does he do？”引入任务，让学生猜测多媒体课件中人物的职业，以此激发学生的学习兴趣，并训练学生的发散思维能力。（3）Ask the way ：创设问路情景，根据实际情况 telling the way，eg， I want to go the hospital完成对话活动。（4）See the doctor、go shopping等：学生可扮演角色，进行对话。（5）Have a discussion ：学生分小组讨论（6）What do you want to be when you grow up？通过训练把课内的语言学习与课外的语言活动结合起来，改变了过去老师一言堂的模式，
5、变学生为主体，课堂主要是提供了一个学生获取知识的平台。学生在活动中主动地获取知识。2、以小组为单位进行评价为了照顾学生的个别差异，又能有效地调动学生的学习积极性和主动性，各班选出18名英语成绩优异的学生作组长，分别编号，然后让他们找34名性格相投的其它学生作组员，要求组长接受能力强，负责辅导、抽查组员，各小组在总体水平基本一致在教学过程中教师为各个小组设置统一的目标，并以小组的总体成绩作为评价和奖励的依据。具体操作；（1）课堂授课，面向全体，但对于知识重点和难点的提问尽量以组长为主，力争使他们彻底理解掌握，为组长辅导组员创造条件。（2）自习时或英语课外活动。座位打乱，每组学生坐在一起，对上节课
6、内容充分讨论相互交流或扮使不同的角色展开英语对话练习，互相检查作业，抽查背诵情况。（3）建立各小组长、小组，组员平时各项抽查考核档案，算出各小组提高分，小组竞争以此分为标准。各组员提高分的和等于 小组成员提高分之和 （组员提高分=本次考核分数-上次考核分数）组员提高分统计表（_单元）_组 组长：_ 学生A学生B学生C学生D均分加（减）分 总分 单词 短语 对话课文 故事 评价手册 写作 单元测试 综合 备注 综合=均分+加（减）分 各小组提高分统计表 A组B组C组D组均分加（减）分 总分 单词 短语 对话课文 故事 评价手册 写作 单元测试 综合 备注 综合=均分+加（减）分 （点评：备注的解
7、释不清楚，似乎应是“总分=均分+加（减）分”，而综合分应是每一竖行分数的相加。但由于计分标准不同，这种简单相加的做法并不符合统计学的要求）A. 加分项： 小组提高分值最高的每次可加2分； 小组考核每人每次达优者加0.5分； 课堂口答问题主动积极的每一人次加0.1分回答问题较好的每次加0.2分； 英文写作有创新观点被师生认可的每次加1分； 小组合作好的每次加0.1分。B. 减分项： 小组提高分值最低的每次扣 1分； 平时考核每人每次差者扣0.1分； 平时考核每人每次不合格者扣0.1分； 每有一人不按时完成作业者每人每次扣0.1分。C. 小组长积分： 每次考查提高分最高者奖2分； 每次考查进步明显
8、者每次加0.5分； 期中、期末两次小结进步幅度大的加 5分。各环节及时统计分数，分数总表可张贴墙上，以供学生参阅。每周结算一次，每月评选一次，评选产生的优胜组受表彰，小组长每学期评选一次。这种评比形式改变了传统课堂教学中重视个人成绩的做法， 促进了组内成员的交与合作，使每个学生在各自的组内发挥自己的能力，得到最大程度的发展。3、把竞争机制引入课堂（1）在教句型时我们采取“轮流式操练法”以小组轮流操练，看谁说得准而快，读得好的组给予加分。（2）在读课文时，采用记分办法（按十分制）让学生以小组轮流读，读错扣0.5分，扣完为止。（3）初一、初二年级一直坚持每天课前五分钟的Daily Report，F
9、ree Talk制度训练的程序由少到多，由浅入深，由易到难，循序渐进地进行。每次学生汇报后，教师都给予及时评价。有时有的同学觉得这次表演的不满意，老师暂不给评价。不记录成绩。学生经过更充分的准备后，可再次参加评价。4、营造学生开口说英语的环境和气氛教师充分利用45分钟，精心设计教学过程，利用课堂操练单词接龙，故事接龙，编对话表演，（Like shopping, Asking the way, Seeing a doctor等）、故事讲述、短文报告（Retell the text）以及与正在学习的课文相关的内容，如：初二（下）Lesson 62 “What a good kind girl”把对
10、对话改为短文报告等。以上这些活动项目的评价都记作个人及小组的评价表。二、实验结果与分析l. 经过一年的实验，我们根据“实验设计”中所指出的测试方法对初一实验班和对照班（本校去年初一）进行对照：表1 阅读成绩实验班与对照班比较阅读均分优生率及格率 实验班 89 60% 90% 对照班 86 53% 85% 表2 听力测试实验班与对照班比较听力均分优生率及格率 实验班 88 71.4% 85% 对照班 87.5 71% 86% 表3 笔试成绩实验班与对照班比较笔试均分优生率及格率 实验班 88 62% 91% 对照班 84 55% 82% 分析：表1、表2、表3数据显示，实验班和对照班的听力成绩无
11、明显提高，阅读和笔试成绩有明显提高，该实验有一定的成效。三、讨论1、“任务型学习活动与形成性评价”课题研究的意义不仅在于整体提高学生成绩。再有一大优点那就是能激励学困生的学习积极性，尽快大面积地提高学困生的成绩，这是以往各种改革收效甚微的症结所在。2、 “任务型学习活动与形成性评价”的第二个优点就是能使学生真正成为学习的主人。他们从学习中看到提高，从提高中形成了能力。这一过程完全是学生自己完成的，教师只是一个引导的作用。这完全符合新大纲对学生能力的要求。上面“组员提高分统计表”就是由教师设计，学生以组独立操作、独立测算完成的。3、任务型语言教学的课堂是以学生为中心，教师只是组织者，引导者和学生
12、的助手。在这样的课堂里，学生有更多的参与和合作的机会，可以互相帮助。每一个学生都有机会练习英语，表达自己的思想。学生通过各种各样的活动，如信息转换、配对活动和小组动等，不仅掌握基本语法知识，而且得到了更多的实践机会，提高了听、说等运用语言的技能。学生的积极性提高了。一切活动都是主动的，教师只是参与者和合作者。 “任务型学习活动与形成性评价”的课题研究，现已取得了阶段性的成果，它的优势是以往任何改革都不能取代的。它有利于促进学生综合语言运用能力和健康人格的发展。促进教师不断提高教育教学水平；促进英语课程的不断发展与完善。但问题还是不少，有待于我们在今后的教学实践中不断探索、总结和逐步规范。 改进建议： 本文在以小组为单位进行形成性评价的实验中，将形成性评价理解为对“提高分”的评价加上一些加分和减分的项目，这种将形成性评价用分数表示的方式并不完整，应考虑表现性评价和描述性评价在形成性评价中的应用。
